教育技术学第二章优秀课件.ppt

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1、教育技术学第二章第1页，本讲稿共56页第二章 教育技术的理论基础第一节 教育技术的视听教学理论基础第二节 教育技术的传播理论基础第三节 教育技术的学习理论基础第四节 教育技术的系统科学理论基础第2页，本讲稿共56页第一节 教育技术的视听教学理论基础霍本、韦伯等人将初期的视觉教学理论概括为：第一，视觉媒体能提供具体、有效的学习经验；第二，视觉媒体的分类应以其所能提供的学习经验 的具体程度为依据；第三，视觉材料的使用要与课程有机结合。一、初期的视觉教学论第3页，本讲稿共56页 “经验之塔”是视听教学论的核心。它是一种关于学习经验分类的理论模型。二、“经验之塔”理论美国视听教育家埃德加戴尔于1946

2、年在视听教学法一书中提出“经验之塔”理论，1954年又作了修订。第4页，本讲稿共56页词语符号视觉符号静态图画录音 无线电电影电视参观展览室外旅行观摩示范演戏的经验设计的经验有目的的直接经验抽象的经验观察的经验做的经验经验之塔第5页，本讲稿共56页4.位于“塔”中层的视听媒体，能突破时间和空间的限制，提供“替代的经验”，弥补各种直接经验的不足，便于学生感知学习对象。“替代的经验”的思想为视听媒体应用于教学提供了理论依据。“经验之塔”的理论要点：1.“塔”基的学习经验最具体，越往上越抽象；2.“塔”的分类基础具体或抽象程度与学习的难以程度无关，“塔”中的各类学习经验是相互联系、相互渗透的；3.教

3、育应从具体入手，逐渐发展到抽象，使学生认识深化，形成概念，扩大应用；第6页，本讲稿共56页第二节 教育技术的传播理论基础五、韦斯特莱麦克莱恩模式一、传播与教育传播的概念二、拉斯韦尔的“5W”模式三、香农施拉姆模式四、贝罗模式六、教育传播理论在教学中的应用第7页，本讲稿共56页一、传播与教育传播的概念教育传播-当传播用于教育目的并具有教育相关特性时，就称为教育传播。传播（Communication）-是利用传播媒体把信息从信息源传递到受传者的过程。第8页，本讲稿共56页Who？Sayswhat？In whichchannel？To whom？With whateffect？传播者信息媒体受信者效

4、果二、拉斯韦尔的“5W”模式第9页，本讲稿共56页三、香农施拉姆模式信源编码器信道译码器信宿反馈干扰第10页，本讲稿共56页四、贝罗传播模式传者信息通道受者味嗅触听视文 化社会系统知 识态 度传播技巧成分结构符码处理内容传播技巧态 度知 识社会系统文 化第11页，本讲稿共56页X1X2X3X4X5受者把关人传者反馈1反馈3反馈2Xn五、韦斯特莱麦克莱恩模式第12页，本讲稿共56页第三节 教育技术的学习理论基础一、行为主义的学习理论二、认知派学习理论三、建构主义学习理论第13页，本讲稿共56页（一）行为主义学习理论的基本观点 行为主义学习理论可以用刺激反应强化来概括，这种理论认为学习的起因在于对

5、外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学习者传授知识，学习者的任务则是接受和消化。一、行为主义的学习理论第14页，本讲稿共56页 由于这种理论强调认识来源于外部刺激，并可通过行为目标检查、控制学习效果，在许多技能性训练、作业操练、行为矫正中确实有明显的作用，因而在凹世纪的50年代至70年代这种学习理论曾风行一时，对早期教育技术的发展有很大影响(如教学机器和程序教学的出现)。也正因为这种学习理论只强调外部刺激而完全忽视学习者的内部心理过程，对于较复杂认知过程的解释显得无能为力。第15

6、页，本讲稿共56页（二）行为主义主要学派的理论观点 华生认为学习是一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。在华生看来，人类出生时只有几个反射和情绪反应，所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激反应（SR）联结而形成的。1、巴甫洛夫的经典条件反射学说和华生的行为主义 （1）巴甫洛夫的经典条件反射实验。（2）华生的行为主义第16页，本讲稿共56页 学习的本质在于形成刺激-反应联结；人和动物遵守同样的学习律；学习过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则：1.准备律；2.练习律；3.效果律。2、桑代克的联结主义 桑代克超越巴甫洛夫之处在于他提出在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行

7、为。他认为：第17页，本讲稿共56页3、斯金纳的操作性条件反射学说 斯金纳把行为分为两类：应答性行为和操作性行为。与两类行为相应，条件反射也分为两类：应答性条件反射（强调刺激对引起的所期望的反应的重要性）和操作性条件反射（强调反应）。（1）条件反射的种类第18页，本讲稿共56页 人类的学习可看作操作，要改变行为，只需对你所期待的行为出现时给予强化。（2）操作性条件反射的特性 斯金纳认为操作性条件反射与两个一般的原则相联系：任何反应如果紧跟随以强化（奖励）刺激，这个反应都有重复出现的趋向。任何能提高操作反应率的刺激都是强化刺激。第19页，本讲稿共56页 斯金纳程序教学的基本方法是：向学习者呈示一

8、个小单元的信息（称为框面）作为刺激，然后学习者通过填空或回答的方式作出反应。反馈系统对反应作出评价，如反应错误，告诉学习者错误的原因；如学习者正确回答，则反应得到强化，进入第二个框面的学习。如此刺激-反应-强化的过程不断反复，直至学习者完成一个程序的学习。（3）程序教学法 斯金纳1954年发表学习的科学和教学的艺术一文，推动了当代程序教学运动的发展。第20页，本讲稿共56页 斯金纳的学习理论推动了程序教学运动的发展并达到高潮，使行为科学和教学技术的结合进入了一个更为密切的阶段。在程序教学中出现的一些观点，如重视教学机器的作用，重视学习理论的基础与指导作用等，对教育技术的理论发展产生了重要影响。

9、程序教学的思想也在个别化教学、计算机辅助教学（CAI）等教学形式中发挥了重要作用。斯金纳认为：一个好的教学程序应包含以下要素：小步子的逻辑序列，积极的反应，信息的及时反馈，自定步调，减少错误率。第21页，本讲稿共56页二、认知派学习理论（一）认知主义学习理论的基本观点 认知主义学习理论认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。根据这种观点，学习过程被解释为每个学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好并利用过去的知识与经验对当前学习者的外界刺激(例如教学内容)做出的主动地、有选择地信息加工过程。第22页，本讲稿共56页 教师的任务不是简单地向学习者灌输

10、知识，而是首先要设法激发学习者的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容与学习者原有的认知结构(过去的知识和经验)有机地联系起来。学习者不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体。认知主义学习理论注重知识的结构性和概括性，重视认知结构的作用，以此为指导的教学设计重视知识的确定性和普遍性，关注分析和抽象。第23页，本讲稿共56页 美国著名教育心理学家罗伯特M加涅吸收行为主义和认知主义两大学习理论的优点，提出一种折衷观点，即所谓“联结认知”学习理论。这种理论主张既要重视外部刺激(条件)与外在的反应(行为)，又要重视内部心理过程的作用，即学习的发生要同时依赖外部

11、条件和内部条件，教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程，使之达到更理想的学习效果。在目前流行的以教为主的教学设计模型中绝大部分都是采用这种折衷的学习理论作为其理论基础。第24页，本讲稿共56页1、格式塔学习理论 格式塔，意即完形。该学派主张思维是整体的、有意义的知觉，而不是联结起来的表象的聚集。他们认为学习在于构造一种完形，是改变一个完形为另一个完形，学习是知觉的重新组织，这种经验变化的过程不是渐进的尝试和错误的过程，而是突然的顿悟。该理论强调整体观与知觉经验组织的作用，关切知觉和认知（解决问题）的过程，重视创造性，重视理解。（二）认知主义学习主要学派的理论观点第25

12、页，本讲稿共56页2、托尔曼符号学习理论 在与之间存在（代表有机体的内部变化），主张将“”公式改为“公式。托尔曼认为：学习是有目的的行为；学习是对“符号完形”的认知，学习是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标对象手段”三者联系在一起的认知结构；第26页，本讲稿共56页3、布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳的认知发展理论将人类智慧生长（认知发展）过程划分为三个阶段：动作性表征；映象性表征；符号性表征。学习的目的是促进认知发展，其关键是认知结构的发展。第27页，本讲稿共56页布鲁纳提出的学习和教学原则：知识结构的重要性；学习的准备性；强调思维的价值；强调学习动机。布鲁纳提倡“发现学习”，认为其能：提

13、高智力的潜力；使外部奖赏向内部动机转移；学会将来作出发现的最优方法和策略；帮助信息的保持和检索。第28页，本讲稿共56页4、奥苏贝尔的认知结构同化学习理论 奥苏贝尔指出有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。奥苏贝尔认为教学应促进有意义学习，提出 了“接受学习”的观点，体现了认知结构同化学习理论在教学中的应用。第29页，本讲稿共56页 同化学习理论的核心是：学生能否获得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。奥苏贝尔根据其同化理论提出的教学原则：逐渐分化原则；整合协调原则；先行组织者策略。第30页，本讲稿共56页5、信息加

14、工学习理论 现代学习理论由于信息加工理论的影响，越来越多的人接受了计算机模拟的思想，把学习过程作为一个信息加工的过程，并用计算机模拟来分析人的内部心理状态和过程。信息加工学习理论的理论观点也多种多样，可以说它不是以某一位学者的研究或其中特定的研究方法为特征的。鉴于加涅(GasneRM)的信息加工学习理论具有较大的影响，我们主要介绍加涅的理论。第31页，本讲稿共56页 加涅认为，学习的模式是用来识别学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。加涅根据现代信息加工理论，提出了学习的信息加工模式，如图所示：第32页，本讲稿共56页三、建构主义学习理论（一）建

15、构主义学习理论的基本观点 建构主义认为实在（reality）无非是人们的心中之物，是学习者自己构造了实在或至少是按照他的经验解释实在。每一个人的世界都是由他自己的思维构造的，不存在谁比谁的世界更真实的问题，人们的思维是工具性的，其基本作用是解释事物和事件，这些解释构成了各人各异的知识库。在作这些解释的时候，思维对来自外界的输入作过滤。第33页，本讲稿共56页 德国的一则关于鱼和青蛙的童话可以帮助我们更好地理解这个问题。故事说的是在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们俩是好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙自己走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不及待地向他询

16、问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西，“比如说牛吧，”青蛙说：“真是一种奇怪的动物，他的身体很大，头上长着两个弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿，还有一个红色的大乳房。”鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”同时脑海里即刻勾画出他心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草 第34页，本讲稿共56页“鱼牛”的童话 第35页，本讲稿共56页 当然，鱼脑中的牛形象（我们姑且称之为“鱼牛”）显然是错误的，但对于鱼来说却有其道理的，因为他从本体出发，将从青蛙那里新得到的关于牛的部分信息与自己头脑中已有的知识相结合，构建出了“鱼牛”形象。这体现了

17、建构主义的一个重要理念：理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，他们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮促者。因而建构主义的学习理论强调“知识建构”。第36页，本讲稿共56页 建构主义理论从认识论的高度揭示了认识的建构性原则，强调了认识的能动性。建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在

18、一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。第37页，本讲稿共56页 在学习过程中帮助学习者建构知识意义就是要帮助学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。第38页，本讲稿共56页 由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师、同学、伙伴、同事)的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“资源”是建构主义学

19、习环境中的基本要素或基本属性。第39页，本讲稿共56页 大多数建构主义学者对学习有以下几点共识：(1)以学习者为中心；(2)学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥的学习者的主动性；(3)学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新信息的意义建构；(4)学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流与合作；(5)强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设；(6)强调资源对意义建构的重要性。第40页，本讲稿共56页 随着多媒体和网络技术的发展，建构主义学习理论得到了强有力的支持，为这一理论的实际应用提供了广阔的舞台。以“学”为主的教学设计理论正是

20、顺应建构主义学习的上述要求而发展起来的，它为克服传统教学设计的不足(传统的教学设计往往是单向传输的、被动的和封闭的)提供了新的设计与传输教学的思路与途径，所以建构主义被认为是革新传统教学的理论基础(何克抗，1997)。第41页，本讲稿共56页（二）（二）建构主义对教学改革的影响建构主义对教学改革的影响 第42页，本讲稿共56页第五节 教育技术的系统科学理论基础一、信息论、控制论、系统论（一）信息论 由美国数学家、工程师香农在1948年发表的通信的数学理论中创立。信息论是研究信息的传播、计量、交换、储存和处理等规律的一门学科。第43页，本讲稿共56页 根据教育信息论的观点，教育活动是双向的，既向

21、学生传输信息，也从学生处获得反馈信息，并给学生以反馈评价，同时强调媒体在信息传递和变换中的作用。第44页，本讲稿共56页（二）控制论 由美国数学家维纳在1948年发表的在动物和机器中的控制论中创立。控制论上关于控制系统的一般规律和控制过程的科学。第45页，本讲稿共56页 将控制论应用于教育领域所形成的理论为教育控制论，他是研究在教育系统中运用信息反馈和调节系统的行为，从而达到既定教学目标的理论。根据教育控制论，为了较好地实现教学目标，首先需要考虑优化教学的五个指标：1、时间；2、教学信息量；3、负担量；4、成本；5、成绩。第46页，本讲稿共56页（三）系统论 由奥地利生物学家贝塔朗菲于1947

22、年发表一般系统论所创立。是关于研究一切系统的模式、原理和规律的科学。第47页，本讲稿共56页 根据教育系统论，我们要以系统的观点、综合的观点来考察教育教学的过程与现象，并运用系统的方法将整个教育体系看成由相互联系的各部分组成的系统，对具体的教学过程进行系统的分析和研究，从而来解决教育教学问题，以实现最优化。运用系统科学的理论和方法，尤其是运用系统科学的反馈原理、有序原理和整体原理等基理，对研究现代教育技术和教育实践有着极其重要的意义。第48页，本讲稿共56页二、系统科学的三个基本原理（一）反馈原理 任何系统只有通过反馈信息，才可能实现有效的控制。信息输入系统以后会影响系统信息输出，输出的信息返

23、送回来，并对信息的再输入产生影响，起到调节控制作用，这种过程称为“反馈”（Feedback）。第49页，本讲稿共56页（二）有序原理 任何系统，只有开放，与外界有信息交换，才能从无序到有序。系统由低级结构到高级结构称为有序，反之称为无序。第50页，本讲稿共56页（三）整体原理 任何系统都是一个有结构的整体，系统的整体功能并不等于各部分功能之和。任何系统的整体功能ET，等于各部分功能的总和EI加上各部分相互联系形成结构产生的功能ER，即：ET=EI+ER第51页，本讲稿共56页三、系统方法 系统方法，是按事物本身的系统性把研究对象作为一个具有一定组织、结构和功能的整体来加以考察的一种方法，具体地

24、说，即从系统与要素之间、要素与要素之间、系统与外部环境之间的相互联系、相互制约、相互作用的关系中综合地研究对象的一种方法。系统方法是系统科学基本原理和基本观念在认识和解决实际问题中的应用。第52页，本讲稿共56页修订确定问题（从需求分析中）确定解决问题的方案选择解决问题的策略实施鉴定实施的有效性用系统方法解决问题的一般过程第53页，本讲稿共56页实践活动2-1：制作Word文档回答思考题 1、教育技术学的理论基础有哪些？他们各自起到什么作用？2、传播理论对教学活动的指导作用。3、系统论的主要观点是什么？如何应用系统分析方法指导教学活动？注：文档存入各自的personal_works文件夹中。参

25、考学友的作品，修改、完善自己的文档。第54页，本讲稿共56页通过各种信息渠道，给出下列专业术语的英文原词（存入personal_works文件夹中）。1、行为主义 2、认知主义 3、建构主义 4、系统科学 5、传播学 6、后现代主义 实践活动2-2：查资料 第55页，本讲稿共56页 该教案可以考虑包含以下内容：1、该学习理论的基本观点；2、该学习理论的代表人物及理论贡献；3、该学习理论的教学原则；4、该学习理论的教学案例；5、该学习理论的发展状况；6、该学习理论的参考文献。实践活动2-3：制作介绍某种学习理论的教案 小组成员分工合作共同完成，作品存入各人的personal_works文件夹中。第56页，本讲稿共56页