教师资格证 教育心理学优秀课件.ppt

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1、教师资格证 教育心理学第1页，本讲稿共168页2006选择选择填空填空名词名词简答简答论述论述合计合计11232216181037342641675116863310167813491236101010111233131415合计合计1510153030100第2页，本讲稿共168页2007选择选择填空填空名词名词简答简答论述论述合计合计1112231610322310174136105101062237716783391110121011351111126613167141115112合计合计1510153030100第3页，本讲稿共168页2008填空填空选择选择名词名词简答简答论述论述合

2、计合计123693369410105336101076689331010101112661333141566合计合计1015153030100第4页，本讲稿共168页2009选择选择填空填空名词名词简答简答论述论述合计合计122421168313442361151676111012711281136119167102101211112121131015133314111511合计合计1510153030100第5页，本讲稿共168页05年年06年年07年年08年年09年年11324216371098396179442471010115381037613167101271762894311986

3、123710141051012111121213661513733141115261第6页，本讲稿共168页 2、4、6章每年都是重点。章每年都是重点。3、9、10章在章在5年中有年中有4年是重点。年是重点。12章在章在5年中有年中有3年（连续）是重点。年（连续）是重点。5、7、8章在章在5年中有年中有2年是重点。年是重点。2005 （53+31）84 2006 （60+22）82 2007 （27+34）61 2008 （29+22）51 2009 （31+23）54第7页，本讲稿共168页第五章第五章 学习的迁移学习的迁移第8页，本讲稿共168页o第一节第一节 学习迁移概述学习迁移概述o第

4、二节第二节 学习迁移的基本理论学习迁移的基本理论o第三节第三节 迁移与教学迁移与教学第9页，本讲稿共168页第一节第一节 学习迁移概述学习迁移概述o一、什么是学习迁移一、什么是学习迁移n学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。n举一反三、触类旁通、闻一知十举一反三、触类旁通、闻一知十o子曰：举一隅不以三隅反，则不复也。子曰：举一隅不以三隅反，则不复也。o 论语论语述而述而第10页，本讲稿共168页o理解：理解：n 知识可以迁移，动作技能可以迁移，情感和知识可以迁移，动作技能可以迁移，情感和 态度也可以迁移；态度也可以迁移；n迁移不仅表现为先前的学习对后来学习

5、的影响，迁移不仅表现为先前的学习对后来学习的影响，而且表现为后继学习对先前学习的影响，这种而且表现为后继学习对先前学习的影响，这种影响可以是积极的也可以是消极的，影响可以是积极的也可以是消极的，n迁移可以在某种经验内部，也可以在不同的经迁移可以在某种经验内部，也可以在不同的经验之间。验之间。第11页，本讲稿共168页二、迁移的种类二、迁移的种类o（一）正迁移与负迁移（一）正迁移与负迁移o根据迁移的效果不同而划分。根据迁移的效果不同而划分。o正迁移指一种学习对另一种学习起促进作用。正迁移指一种学习对另一种学习起促进作用。n“为迁移而教为迁移而教”、“教是为了不教教是为了不教”。o负迁移指的是一种

6、学习对另一种学习起干扰和抑负迁移指的是一种学习对另一种学习起干扰和抑制作用。制作用。第12页，本讲稿共168页o（二）水平迁移与垂直迁移（二）水平迁移与垂直迁移o根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分。根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分。n 水平迁移也称横向迁移，指的是抽象概括水平相同的学水平迁移也称横向迁移，指的是抽象概括水平相同的学习内容之间的相互影响。属同一水平的迁移。习内容之间的相互影响。属同一水平的迁移。n垂直迁移也称纵向迁移，主要指处于不同抽象、概垂直迁移也称纵向迁移，主要指处于不同抽象、概括层次的各种学习内容之间的相互影响。括层次的各种学习内容之间的相互影响。第1

7、3页，本讲稿共168页o（三）一般迁移与具体迁移（三）一般迁移与具体迁移o根据迁移内容的不同而进行的划分。根据迁移内容的不同而进行的划分。n一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。n具体迁移也称为特殊迁移，是一种学习中习得的具体的、特殊的经验具体迁移也称为特殊迁移，是一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去

8、新情境中去o（四）同化性迁移、顺向性迁移与重组性迁移（四）同化性迁移、顺向性迁移与重组性迁移n根据迁移过程中所需要的内在心理机制的不同而进行的划分。根据迁移过程中所需要的内在心理机制的不同而进行的划分。第14页，本讲稿共168页三、迁移的作用三、迁移的作用o首先，迁移对提高解决问题的能力具有直接的促进首先，迁移对提高解决问题的能力具有直接的促进作用。作用。o其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。o第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有第三，迁移规律对于学习者、教育工作者

9、以及有关的培训人员具有重要的指导作用。关的培训人员具有重要的指导作用。第15页，本讲稿共168页第二节第二节 学习迁移的基本理论学习迁移的基本理论o一、早期的迁移理论一、早期的迁移理论o（一）形式训练说（一）形式训练说n官能心理学官能心理学n迁移是一般心理能力（官能）训练发展的结果。迁移是一般心理能力（官能）训练发展的结果。n官能都是一个个的实体，象训练肌肉一想通过练习官能都是一个个的实体，象训练肌肉一想通过练习增加力量。增加力量。o（二）共同要素说（二）共同要素说n桑代克桑代克n相同要素或共同成分时；迁移的程度一般与它们之相同要素或共同成分时；迁移的程度一般与它们之间的相似程度成正比。间的相

10、似程度成正比。第16页，本讲稿共168页o（三）经验类化理论（三）经验类化理论n贾德贾德n概括化的经验或原理在，原理概括得越好，对概括化的经验或原理在，原理概括得越好，对新情境中学习的迁移越好。新情境中学习的迁移越好。o（四）关系转换理论（四）关系转换理论n 格式塔心理学格式塔心理学n个体对事物件关系的理解，强调对情境中关系个体对事物件关系的理解，强调对情境中关系的顿悟（对客观事物间关系的领会）是获得迁的顿悟（对客观事物间关系的领会）是获得迁移的真正原因。移的真正原因。第17页，本讲稿共168页二、现代的迁移理论二、现代的迁移理论o奥苏贝尔奥苏贝尔n学习者认知结构中具有同化新知识的适当的认知结

11、构。学习者认知结构中具有同化新知识的适当的认知结构。o安德森（产生式迁移）和加特纳（情境的结构特征与内在关安德森（产生式迁移）和加特纳（情境的结构特征与内在关系）等人都强调认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生系）等人都强调认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。的根本条件。o社会交互作用论，强调最初学习以及迁移时的物理环境、社会交互作用论，强调最初学习以及迁移时的物理环境、社会活动情境等对迁移的影响。社会活动情境等对迁移的影响。第18页，本讲稿共168页第三节第三节 迁移与教学迁移与教学o一方面，有效教学的一个主要目标就是使学一方面，有效教学的一个主要目标就是使学生产生最大程度的迁

12、移；生产生最大程度的迁移；o另一方面，真正有效的教学必须依据迁移规另一方面，真正有效的教学必须依据迁移规律进行。律进行。第19页，本讲稿共168页一、影响迁移的主要因素一、影响迁移的主要因素o（一）相似性（一）相似性o学习材料相似性是影响迁移产生的一个重要学习材料相似性是影响迁移产生的一个重要因素。因素。n两项学习，如果刺激相似，反应也相同或相似，两项学习，如果刺激相似，反应也相同或相似，则容易产生正迁移；如果刺激相同或相似，而则容易产生正迁移；如果刺激相同或相似，而反应不同或相反，则容易产生负迁移。反应不同或相反，则容易产生负迁移。第20页，本讲稿共168页o（二）原有认知结构（二）原有认知

13、结构o1.学习者是否拥有相应的背景知识；学习者是否拥有相应的背景知识；o2.原有的认知结构的概括水平对迁移起着至关原有的认知结构的概括水平对迁移起着至关重要的作用；重要的作用；o3.学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略也影响着认知活动进行调节、控制的元认知策略也影响着迁移；迁移；第21页，本讲稿共168页o（三）学习的定势（三）学习的定势o定势又称心向，通常指先于一定的活动而又指向该活定势又称心向，通常指先于一定的活动而又指向该活动的一种准备状态。其表现形式有思维定势、学习定动的一种准备状态。其表现形式有思维定势、学

14、习定势、功能固着。势、功能固着。o定势对学习迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势对学习迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。o除了上述影响迁移的基本因素之外，诸如年龄、智力、除了上述影响迁移的基本因素之外，诸如年龄、智力、学习者的态度等因素都在不同程度上影响着迁移的产学习者的态度等因素都在不同程度上影响着迁移的产生。生。第22页，本讲稿共168页第23页，本讲稿共168页二、促进迁移的教学二、促进迁移的教学o为迁移而教为迁移而教o（一）精选教材（一）精选教材n体现双基，具有良好的知识结构。体现双基，具有良好的知识结构。o（二）合理编排教学内容（二）合理编排教学内容n体现结构化、一体化和网络化。体

15、现结构化、一体化和网络化。o（三）合理安排教学程序（三）合理安排教学程序o（四）教授学习策略，提高迁移意识（四）教授学习策略，提高迁移意识n授之于鱼，不如授之于渔授之于鱼，不如授之于渔第24页，本讲稿共168页【模拟题】一、选择o按照学习迁移内容的抽样与概念化水平进行的划分，可以分为（）nA.水平迁移与垂直迁移 B.正迁移和横向迁移nC.普通与特殊迁移 D.顺向与逆向迁移o按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（）n A、正与负迁移 B、纵向与横向迁移 n C、普通与特殊迁移 D、顺向与逆向迁移o“举一反三”和“触类旁通”所说的是（）nA创造性 B.学习迁移nC.发现教学法 D.学会学习第25页

16、，本讲稿共168页二、填空o影响迁移的主要因素有相似性、（）和学习的心向与定势。o早期的迁移理论主要包括（）、（）、（）、（）。o奥苏伯尔提出（）迁移理论，而安德森则强调（）在迁移中的作用。第26页，本讲稿共168页三、简答o简述学习迁移的作用四、名词解释o学习迁移五、论述o如何促进有效的迁移教学？第27页，本讲稿共168页第六章第六章 知识的学习知识的学习o第一节第一节 概述概述o第二节第二节 知识的获得知识的获得o第三节第三节 知识的保持知识的保持第28页，本讲稿共168页第一节第一节 概述概述o一、知识的类型一、知识的类型n知识：就是个体通过与环境相互作用后获得的知识：就是个体通过与环境

17、相互作用后获得的信息及其组织，是客观事物的主观表征。信息及其组织，是客观事物的主观表征。o 1.根据反映活动的深度不同：感性知识与根据反映活动的深度不同：感性知识与理性知识。理性知识。n感性知识是对活动的外部特征和外部联系的反感性知识是对活动的外部特征和外部联系的反映，有感知和表象两种水平。映，有感知和表象两种水平。n理性知识是对活动的本质特征和内在联系的反理性知识是对活动的本质特征和内在联系的反映，有概念和命题两种形式。映，有概念和命题两种形式。第29页，本讲稿共168页o2.根据反映活动的形式：陈述性知识与程序根据反映活动的形式：陈述性知识与程序性知识性知识o 安德森安德森n前者也称描述性

18、知识，是个人能用言语进行直前者也称描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。解决接陈述的知识。解决“是什么是什么”的问题。的问题。n后者也称操作性知识，是个体难以清楚陈述、后者也称操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。解决识。解决“怎么做怎么做”的问题。的问题。第30页，本讲稿共168页陈述性知识（狭义的知识或言语信息）广义的知识程序性知识（技能）认知策略（策略性知识）认知技能动作技能智慧技能（狭义的程序性知识）第31页，本讲稿共168页二、知识学习的类型二、知识学习的类型o（一）根据知识本身的存在形式和复杂程度

19、（一）根据知识本身的存在形式和复杂程度n1、符号学习、符号学习学习单个符号或一组符号的意义，或者学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习他们代表什么。说学习他们代表什么。n2、概念学习、概念学习掌握同类事物的共同的关键特征。掌握同类事物的共同的关键特征。n3、命题学习、命题学习学习若干概念之间的关系。学习若干概念之间的关系。第32页，本讲稿共168页o（二）根据新知识与原有认知结构的关系（二）根据新知识与原有认知结构的关系o1、下位学习、下位学习也叫类属学习，指认知结构中原也叫类属学习，指认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识，新知识

20、与旧知识构成类属关系。的知识，新知识与旧知识构成类属关系。A BCD第33页，本讲稿共168页o派生下位学习是指新的学习材料仅仅是原先派生下位学习是指新的学习材料仅仅是原先获得的概念的例子，或作为原先获得的命题获得的概念的例子，或作为原先获得的命题的证据或例证，或是能从已有命题中直接派的证据或例证，或是能从已有命题中直接派生出来。生出来。n通过新旧知识的相互作用，新知识获得意义，通过新旧知识的相互作用，新知识获得意义，原有的上位观念也得到了充实或证实。原有的上位观念也得到了充实或证实。o相关下位学习：新的下位观念不能从旧的上相关下位学习：新的下位观念不能从旧的上位观念中派出出来，新观念纳入到旧

21、的认知位观念中派出出来，新观念纳入到旧的认知结构中之后，使原有的上位观念得出限制、结构中之后，使原有的上位观念得出限制、补充、修饰等，新观念也获得意义。补充、修饰等，新观念也获得意义。第34页，本讲稿共168页o2.上位学习上位学习也叫总括学习，当认知结构中已经也叫总括学习，当认知结构中已经形成了几个观念，新学习的观念就是在这几个原形成了几个观念，新学习的观念就是在这几个原有观念的基础上形成一个包容程度更高的命题时，有观念的基础上形成一个包容程度更高的命题时，这种学习就是上位学习，即新学习的观念是原有这种学习就是上位学习，即新学习的观念是原有观念的上位观念。观念的上位观念。A BCD第35页，

22、本讲稿共168页o3.并列结合学习并列结合学习当新的观念与认知结构中的当新的观念与认知结构中的原有特殊观念既不能产生类属关系，又不能产原有特殊观念既不能产生类属关系，又不能产生总括关系，但它们之间又具有某种联合意义，生总括关系，但它们之间又具有某种联合意义，即都具有某种共同的本质的特征，这种学习称即都具有某种共同的本质的特征，这种学习称为并列结合学习。为并列结合学习。ABC第36页，本讲稿共168页1、下位学习、下位学习派生下位学习派生下位学习相关下位学习相关下位学习2、上位学习、上位学习3、并列结合学习、并列结合学习第37页，本讲稿共168页o三、知识学习的过程三、知识学习的过程o 三个阶段

23、：知识获得、知识保持、知识提三个阶段：知识获得、知识保持、知识提取取o需要解决的三个心理问题：同化、保持、应需要解决的三个心理问题：同化、保持、应用。用。第38页，本讲稿共168页四、知识学习的作用四、知识学习的作用o知识是人对行为进行定向和调节的基础，是知识是人对行为进行定向和调节的基础，是个体适应环境的重要机制；个体适应环境的重要机制；n学校教学的主要任务学校教学的主要任务n技能形成和能力发展的重要基础。技能形成和能力发展的重要基础。n是创造性产生的必要前提。是创造性产生的必要前提。第39页，本讲稿共168页第二节第二节 知识的获得知识的获得o新信息进入短时记忆，与来自长时记忆系统的原新信

24、息进入短时记忆，与来自长时记忆系统的原有知识建立一定的联系，将其纳入原有的认知结有知识建立一定的联系，将其纳入原有的认知结构，从而出现新意义的建构。构，从而出现新意义的建构。o直观和概括两个环节直观和概括两个环节第40页，本讲稿共168页一、知识直观一、知识直观o（一）知识直观的类型（三种直观的优缺点）（一）知识直观的类型（三种直观的优缺点）n直观就是主体通过直接感知到的教学材料的表层意义、表层特征直观就是主体通过直接感知到的教学材料的表层意义、表层特征进行加工，从而形成有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的进行加工，从而形成有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。加工过程。o 1、实

25、物直观、实物直观n通过直接感知实际事物进行学习。通过直接感知实际事物进行学习。n优：学生对从实物直观中得到的感性经验感到亲切、真切；有利于激优：学生对从实物直观中得到的感性经验感到亲切、真切；有利于激发学生的学习兴趣；有利于知识的应用。发学生的学习兴趣；有利于知识的应用。n缺：实物直观的应用受到时空限制与感官限制；不易突出事物的本质特征。缺：实物直观的应用受到时空限制与感官限制；不易突出事物的本质特征。第41页，本讲稿共168页o2、模象直观、模象直观n利用对事物模象的直接感知进行的学习。利用对事物模象的直接感知进行的学习。n优：有利于突出事物的本质特征；大大地扩充了直优：有利于突出事物的本质

26、特征；大大地扩充了直观范围；观范围；n缺：所获得的感性经验的鲜明性和完整性不如事物缺：所获得的感性经验的鲜明性和完整性不如事物直观；如不伴随词的说明，有可能获得不准确的感直观；如不伴随词的说明，有可能获得不准确的感性经验。性经验。第42页，本讲稿共168页o3、言语直观、言语直观o通过学生对形象化的语言的理解进行的学习通过学生对形象化的语言的理解进行的学习o优：运用范围广泛，不受时间、地点和设备条件的优：运用范围广泛，不受时间、地点和设备条件的限制；可以激发学生的情感，唤起想象；有利于走限制；可以激发学生的情感，唤起想象；有利于走向概括。向概括。o缺：用言语引起的表象不如实物和模象鲜明、完整、

27、缺：用言语引起的表象不如实物和模象鲜明、完整、稳定，并且受学生个人经验的影响。稳定，并且受学生个人经验的影响。第43页，本讲稿共168页o（二）如何提高知识直观的效果（简答）（二）如何提高知识直观的效果（简答）n1、灵活选用实物直观和模象直观；、灵活选用实物直观和模象直观；n2、加强词与形象的配合；、加强词与形象的配合；n3、运用感知规律，突出直观对象的特点；（强度律、运用感知规律，突出直观对象的特点；（强度律、差异律、活动律、组合律）差异律、活动律、组合律）n4、培养学生的观察能力；（明确观察目的任务、培、培养学生的观察能力；（明确观察目的任务、培养观察技能方法、做好观察记录）养观察技能方法

28、、做好观察记录）n5、让学生充分参与直观过程；（动手）、让学生充分参与直观过程；（动手）第44页，本讲稿共168页二、知识的概括二、知识的概括o1、感性概括、感性概括n 它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式（知觉它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式（知觉水平）。从内容上看，它没有反映事物的本质特征和内在联系，水平）。从内容上看，它没有反映事物的本质特征和内在联系，仅仅反映的是事物的外部特征和外部联系。仅仅反映的是事物的外部特征和外部联系。o 2、理性概括、理性概括n它是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验的加工改造，揭它是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验的加工改造，

29、揭示事物的本质特征与联系，是思维水平的概括。示事物的本质特征与联系，是思维水平的概括。n在教学条件下，我们主要关注的是如何有效地进行理论性概括。在教学条件下，我们主要关注的是如何有效地进行理论性概括。第45页，本讲稿共168页（二）如何有效地进行知识概括（二）如何有效地进行知识概括o1、配合运用正例和反例、配合运用正例和反例o正例（肯定例证）：一切包含概念本质特征的事物叫概念正例（肯定例证）：一切包含概念本质特征的事物叫概念的正例。的正例。o反例（否定例证）：一切不包含概念本质特征的事物叫概反例（否定例证）：一切不包含概念本质特征的事物叫概念的反例。念的反例。o2、正确运用变式、正确运用变式o

30、变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即在直观的过程中，不断地变更对象的非本质特征，性，即在直观的过程中，不断地变更对象的非本质特征，而保留对象的本质特征的过程。（果实：苹果、梨、西而保留对象的本质特征的过程。（果实：苹果、梨、西瓜、橡实、瓜、橡实、苦楝、皂夹）苦楝、皂夹）o变式的目的是突出事物的本质特征，使学生获得的感性认识更变式的目的是突出事物的本质特征，使学生获得的感性认识更丰富、更有典型丰富、更有典型 性。性。第46页，本讲稿共168页o3、科学地进行比较、科学地进行比较n在思想上确定事物的异同点。变式是从材料方面促进理在思

31、想上确定事物的异同点。变式是从材料方面促进理解；而比较则是从方法上促进理解。解；而比较则是从方法上促进理解。o 4、启发学生进行自觉概括、启发学生进行自觉概括n教师应该充分调动学生的思维，让他们自己去归纳教师应该充分调动学生的思维，让他们自己去归纳和总结。和总结。第47页，本讲稿共168页第三节第三节 知识的保持知识的保持o一、记忆系统及其特点一、记忆系统及其特点o1、瞬时记忆、瞬时记忆o刺激停止作用后暂时保留的感觉印象。它好刺激停止作用后暂时保留的感觉印象。它好比是整个记忆系统的比是整个记忆系统的“接待室接待室”，从感觉器，从感觉器官输入的所有信息都要在这里登记并接受处官输入的所有信息都要在

32、这里登记并接受处理。理。n容量：很大容量：很大n时间：短暂（图像不到时间：短暂（图像不到1秒；声像秒；声像24秒秒n重在集中注意重在集中注意第48页，本讲稿共168页o2、短时记忆、短时记忆o信息在头脑中保持信息在头脑中保持1分钟之内的记忆。分钟之内的记忆。o短时记忆是服从当前工作的需要，正在操作着短时记忆是服从当前工作的需要，正在操作着的记忆。短时记忆是唯一对信息进行有意识加的记忆。短时记忆是唯一对信息进行有意识加工的记忆阶段，工的记忆阶段，o时间：较短（时间：较短（5秒秒2分钟）分钟）o容量：容量：72 组块组块o 借助组块的扩容性，增大信息量；及时复述，借助组块的扩容性，增大信息量；及时

33、复述，促进信息转入长时记忆。促进信息转入长时记忆。第49页，本讲稿共168页o3、长时记忆、长时记忆o 长时记忆是指信息在记忆中的储存超过长时记忆是指信息在记忆中的储存超过1分钟以分钟以上直至许多年，乃至终身的记忆。上直至许多年，乃至终身的记忆。n容量无限：前两种记忆，特别是短时记忆相比，长时记容量无限：前两种记忆，特别是短时记忆相比，长时记忆的容量是没有限制的。忆的容量是没有限制的。n保持时间很长：长时记忆中信息保持的时间是按时、保持时间很长：长时记忆中信息保持的时间是按时、日、月、年计算的，最长可以保持终生。日、月、年计算的，最长可以保持终生。第50页，本讲稿共168页二、知识的遗忘及其原

34、因二、知识的遗忘及其原因o识记过的内容不能再认或回忆或错误的再认识记过的内容不能再认或回忆或错误的再认与回忆。与回忆。o（一）遗忘及其进程（一）遗忘及其进程o德国心理学家艾宾浩斯；德国心理学家艾宾浩斯；o实验材料：无意义音节；实验材料：无意义音节；o测验方法：重学法获节省法；测验方法：重学法获节省法；o结论：先快后慢结论：先快后慢第51页，本讲稿共168页o艾宾浩斯遗忘曲线第52页，本讲稿共168页（二）遗忘的理论解释（二）遗忘的理论解释o1、痕迹消退说、痕迹消退说o 痕迹衰退说认为，遗忘是由于记忆痕迹得痕迹衰退说认为，遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以致最后消退的结果。不到强化而逐渐减

35、弱以致最后消退的结果。这种假说缺乏有力的证据。这种假说缺乏有力的证据。第53页，本讲稿共168页o2、干扰说、干扰说o在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰的结果，一在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰的结果，一旦排除了干扰，记忆就可恢复。旦排除了干扰，记忆就可恢复。n前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制和倒摄抑制。n要把最重要的新概念放在复习的开头，在最后对它们要把最重要的新概念放在复习的开头，在最后对它们进行总结。不要把首尾时间花在处理课堂纪律问题、进行总结。不要把首尾时间花在处理课堂纪律问题、整理材料、削铅笔之类的事上。整理材料、削铅笔之类的事上。第54页，本讲稿共168页o3、同化说、同化说o知识的

36、组织与认知结构简化的过程。知识的组织与认知结构简化的过程。o高级的观念代替低级的观念使低级观念遗忘是一高级的观念代替低级的观念使低级观念遗忘是一种积极遗忘；种积极遗忘；o以原有的观念代替表面相同而实质不同的新观念以原有的观念代替表面相同而实质不同的新观念从而出现记忆错误，是一种消极的遗忘。从而出现记忆错误，是一种消极的遗忘。第55页，本讲稿共168页o4、动机说（压抑说）、动机说（压抑说）o精神分析学派的观点。遗忘是由于情绪或动机的压抑精神分析学派的观点。遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。o遗忘是因为我们不

37、想记，而不是不能记。遗忘是因为我们不想记，而不是不能记。第56页，本讲稿共168页三、运用记忆规律，促进知识保持三、运用记忆规律，促进知识保持o1、深度加工材料、深度加工材料n思维加工：举例、推论、联想、补充细节思维加工：举例、推论、联想、补充细节o2、有效运用记忆术、有效运用记忆术o3、进行组块化编码、进行组块化编码o4、适当过度学习、适当过度学习150%o5、合理进行复习、合理进行复习n及时复习；分散复习；反复阅读与尝试背诵相及时复习；分散复习；反复阅读与尝试背诵相结合。结合。第57页，本讲稿共168页【模拟题】一、选择一、选择o奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是（）n A.痕迹衰退说 B

38、.干扰说n C.同化说 D.动机说o学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于（）n A、词汇学习 B、符号学习 n C、概念学习 D、命题学习 第58页，本讲稿共168页o反映活动的外表特征和外部联系的知识称为()nA.感性知识 B.理性知识nC.描述性知识 D.程序性知识o反映活动的本质特征与内在联系的知识称为()nA.感性知识 B.理性知识nC.描述性知识 D.程序性知识o个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，用来区别和辨别事物的知识称为()nA.感性知识 B.理性知识nC.描述性知识 D.程序性知识第59页，本讲稿共168页o个体难以清楚陈

39、述、只能借助于某种作业形式间接推测其存的，主要用来解决“做什么”和“怎么做”问题的知识为()nA.感性知识 B.理性知识 C.描述性知识 D.程序性知识o掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为()nA.符号学习 B.概念学习 C.命题学习 D.规则学习o掌握若干概念之间关系的学习称为()nA.符号学习 B.概念学习 C.命题学习 D.规则学习o把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的学习过程称为()nA.同位学习 B.上位学习 C.下位学习 D.并列结合学习第60页，本讲稿共168页o主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的具

40、体的、特殊的、感性认识的过程称为()nA.定势 B.变式nC.直观 D.表象o带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形式为()nA.形象直观 B.实物直观nC.模象直观 D.言语直观o利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影等进行的教学形式称为()nA.形象直观 B.实物直观nC.模象直观 D.言语直观第61页，本讲稿共168页o下位学习又称()nA.类属学习 B.总结学习nC.并列结合学习 D.合题学习o通过综合归纳获得意义的学习称为()nA.同位学习 B.上位学习nC.下位学习 D.并列结合学习o上位学习又称()nA.类属学习 B.总括学习nC.并列结合学习 D.命题学习o在新知识与

41、认知结构中的原有观念既非类属关系也非总结关系时产生的学习称为()nA.同位学习 B.上位学习nC.下位学习D.并列结合学习第62页，本讲稿共168页o教师存讲课过程中声音要求要洪亮，所依据的感知规律是()nA.强度律 B.差异律 C.活动律 D.组合律o教师在书写板书时要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是()nA.强度律 B.差异律 C.活动律 D.组合律o教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果。所依据的感知规律是()nA.强度律 B.差异律nC.活动律 D.组合律o对遗忘原因的一种最古老的解释理论是()nA.痕迹衰退说 B.干扰说nC.同化说 D.动机说第63页，本讲稿共

42、168页二、填空二、填空o知识直观的三种方式分别是（知识直观的三种方式分别是（）直观、模象直观和言语）直观、模象直观和言语直观。直观。o能够突出直观对象特点的感知规律包括（能够突出直观对象特点的感知规律包括（）律、差异律、）律、差异律、活动律和组合律。活动律和组合律。o依据学生对知识概括抽象程度，知识概括可分感性概括和依据学生对知识概括抽象程度，知识概括可分感性概括和（）o包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证称为（包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证称为（）o（）是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属）是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征

43、，以使突出本质特征。性，即变换同类事物的非本质特征，以使突出本质特征。o比较的形式主要有同类比较和（比较的形式主要有同类比较和（）第64页，本讲稿共168页o短时记忆的容量约为（）个组块。o遗忘的规律是（）o前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰称为（），后面学习的材料对识记和回忆前面学习材料的干扰称为（）o对材料补充细节、举出例子、做出推论等帮助理解和记忆的方法叫（）o过度学习达到（）时，记忆效时最好。第65页，本讲稿共168页三、名词o知识四、简答o知识学习的作用o有效知识概括的方法五、论述o如何提高知识直观的效果o如何运用记忆规律促进知识保持第66页，本讲稿共168页第七章第七章

44、技能的形成技能的形成o第一节第一节 概述概述o第二节第二节 操作技能的形成操作技能的形成o第三节第三节 心智技能的形成心智技能的形成第67页，本讲稿共168页o一、技能及其特点一、技能及其特点o技能是通过练习而形成的一定的动作方式或技能是通过练习而形成的一定的动作方式或活动系统。活动系统。o 特点：特点：n1.通过学习或练习而形成的，不是本能行为。通过学习或练习而形成的，不是本能行为。n2.一种活动方式，属于动作经验，不是知识。一种活动方式，属于动作经验，不是知识。n3.体现活动本身客观法则的要求，不是习惯。体现活动本身客观法则的要求，不是习惯。第68页，本讲稿共168页二、技能的种类二、技能

45、的种类o（一）操作技能（一）操作技能o也称作运动技能或动作技能，是通过练习而也称作运动技能或动作技能，是通过练习而形成的一定的合法则的操作活动方式。特点：形成的一定的合法则的操作活动方式。特点：n（1）客观性：就动作的对象而言，其活动的对）客观性：就动作的对象而言，其活动的对象是物质性客体或肌肉；象是物质性客体或肌肉；n（2）外显性：就动作的进行而言，其执行是通）外显性：就动作的进行而言，其执行是通过肌肉运动实现的；过肌肉运动实现的；n（3）展开性：就动作的结构而言，其每个动作）展开性：就动作的结构而言，其每个动作必须切实执行，不能合并、省略。必须切实执行，不能合并、省略。第69页，本讲稿共1

46、68页类型类型o精细与粗放精细与粗放o连续与断续连续与断续o封闭与开放封闭与开放o徒手与器械徒手与器械第70页，本讲稿共168页（二）心智技能（二）心智技能o也称智力技能、认知技能，是通过学习而形也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。实际上就是通成的合法则的心智活动方式。实际上就是通过实践动作的内化实现的，过实践动作的内化实现的，n（1）对象具有观念性：加工对象是客观事物在）对象具有观念性：加工对象是客观事物在人脑中的主观映像；人脑中的主观映像；n（2）执行具有内潜性：通过内部言语在头脑内）执行具有内潜性：通过内部言语在头脑内部进行，只能通过其作用对象的变化判断其存部

47、进行，只能通过其作用对象的变化判断其存在；在；n（3）结构具有简缩性：高度省略和简化的，不）结构具有简缩性：高度省略和简化的，不能完整地加以描述。能完整地加以描述。第71页，本讲稿共168页第二节第二节 操作技能的形成操作技能的形成o一、操作技能形成的阶段一、操作技能形成的阶段o（一）定向（一）定向n定向映象的过程（有关动作的陈述性知识和程序性知识）。定向映象的过程（有关动作的陈述性知识和程序性知识）。n一是关于操作动作本身的一些信息；二是与操作动作有关和无关的各一是关于操作动作本身的一些信息；二是与操作动作有关和无关的各种内外环境的信息。种内外环境的信息。o（二）操作的模仿（二）操作的模仿n

48、再现再现o（三）操作的整合（三）操作的整合n形成定型的、一体化的动作。形成定型的、一体化的动作。o（四）操作的熟练（四）操作的熟练n 高度的完善化和自动化高度的完善化和自动化第72页，本讲稿共168页o各阶段的特点：各阶段的特点：n（1）动作品质：动作的稳定性、准确性与灵活）动作品质：动作的稳定性、准确性与灵活性；性；n（2）动作结构：动作的协调化；）动作结构：动作的协调化；n（3）动作控制：意识对动作的控制作用、动作）动作控制：意识对动作的控制作用、动作反馈由外反馈逐步转向内反馈；反馈由外反馈逐步转向内反馈；n（4）动作效能：紧张感、疲劳感，心理能量与）动作效能：紧张感、疲劳感，心理能量与体

49、力的消耗体力的消耗第73页，本讲稿共168页二、操作技能的培训要求二、操作技能的培训要求o（一）准确地示范与讲解（一）准确地示范与讲解n有利于学习者在头脑中形成正确的动作表象。有利于学习者在头脑中形成正确的动作表象。o（二）必要而适当的练习（二）必要而适当的练习n以掌握一定动作或活动方式为目的所进行的反以掌握一定动作或活动方式为目的所进行的反复操作的心理活动过程。练习是技能形式的基复操作的心理活动过程。练习是技能形式的基本条件。本条件。第74页，本讲稿共168页o练习曲线体现的练习的共同特点与规律：练习曲线体现的练习的共同特点与规律：n第一，开始阶段，进步快；第一，开始阶段，进步快；n第二，中

50、间有明显的或长或短的停滞期（高原期）；第二，中间有明显的或长或短的停滞期（高原期）；o 高原现象：一个人练习到一定时期，出现的成绩暂时停滞的现象高原现象：一个人练习到一定时期，出现的成绩暂时停滞的现象o原因：注意分散，兴趣下降，疲劳，厌倦及意志品质较弱；原因：注意分散，兴趣下降，疲劳，厌倦及意志品质较弱；练习过程中，需要从新的认知结果代替或改变旧的认知结构，练习过程中，需要从新的认知结果代替或改变旧的认知结构，但一时又无法改变。但一时又无法改变。n第三，后期进步较慢；第三，后期进步较慢；n第四，总趋势向前，但进步缓慢，有时还会退；第四，总趋势向前，但进步缓慢，有时还会退；第75页，本讲稿共16