教师成长与培养优秀课件.ppt

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1、教师成长与培养第1页，本讲稿共75页为什麽要研究这个问题？为什麽要研究这个问题？1.1.要搞好教师培训，前提是培训者与被要搞好教师培训，前提是培训者与被培训者双方对教师成长与培养有一定的培训者双方对教师成长与培养有一定的共识。共识。2 2。在教师培训中存在着一般化和盲目。在教师培训中存在着一般化和盲目性。骨干教师自身锻炼与集中培训结合性。骨干教师自身锻炼与集中培训结合问题处理得还不够好。问题处理得还不够好。3 3。为教师反思自己的成长过程提供理。为教师反思自己的成长过程提供理论依据。论依据。第2页，本讲稿共75页研究内容研究内容（一）教师专业发展阶段（一）教师专业发展阶段（二（二）通过培训促进

2、教师专业发展）通过培训促进教师专业发展第3页，本讲稿共75页教师专业发展包括两大主题：教师专业发展包括两大主题：一是教师专业发展阶段问题；一是教师专业发展阶段问题；二是特定人群专业发展的内涵问题。二是特定人群专业发展的内涵问题。第4页，本讲稿共75页（一）教师专业发展阶段（一）教师专业发展阶段准备期准备期学生学生适应期适应期有心理准备的教学新手有心理准备的教学新手发展前期发展前期熟练的教师熟练的教师发展后期发展后期教学与研究能力均衡发教学与研究能力均衡发展展创造期创造期教育专家型教师教育专家型教师第5页，本讲稿共75页2 2适应期适应期有充分心理准备的教学新有充分心理准备的教学新手手 适适应应

3、期期是是教教师师初初步步形形成成教教学学能能力力的的时期。时期。这这个个阶阶段段潜潜在在的的骨骨干干教教师师素素质质特特点点是：是：（1 1）教育教学实践能力初步形成）教育教学实践能力初步形成（2 2）素素质质发发展展还还处处于于较较低低的的层层次次，且且发展不平衡。发展不平衡。第6页，本讲稿共75页适应期完成的标志是适应或者胜任教适应期完成的标志是适应或者胜任教育教学工作，潜在骨干教师一般能够育教学工作，潜在骨干教师一般能够达到胜任教育教学的高标准。达到胜任教育教学的高标准。第7页，本讲稿共75页3 3发展期发展期 发展期是教师教育教学能力提高发展期是教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的

4、时期。大多最快，逐渐走向成熟的时期。大多数教师停留在发展期的时间比较长，数教师停留在发展期的时间比较长，过去的经验表明，左右过去的经验表明，左右80%80%的教师终的教师终身停留在这个成长阶段。为了研究方身停留在这个成长阶段。为了研究方便，我们把发展期分为发展前期与后便，我们把发展期分为发展前期与后期。期。第8页，本讲稿共75页（1 1）发展前期）发展前期 能够出色完成教育教学任务的教师能够出色完成教育教学任务的教师教育教学工作熟练化和经验化。教育教学工作熟练化和经验化。素质全面化。素质全面化。第9页，本讲稿共75页处于这个成长阶段的教师存在着三方处于这个成长阶段的教师存在着三方面急待提高的问

5、题：面急待提高的问题：教育改革意识与能力不足。教育改革意识与能力不足。知识面狭窄，用进废退。知识面狭窄，用进废退。科研能力较差科研能力较差。第10页，本讲稿共75页 实实践践证证明明，有有些些教教师师尽尽管管具具有有丰丰厚厚经经验验积积累累，最最终终只只能能停停留留在在熟熟练练教教师师的的水水平平上上，在在成成长长过过程程中中度度过过漫漫长的长的“高原区高原区”。第11页，本讲稿共75页只有那些在工作中能够不断发现问题，只有那些在工作中能够不断发现问题，提出问题，对自己的经验进行科学批判提出问题，对自己的经验进行科学批判性思考，探求新思路、新方法，创造性性思考，探求新思路、新方法，创造性开展工

6、作的进取者，才能够真正带领广开展工作的进取者，才能够真正带领广大教师改革和发展教育，成为真正的骨大教师改革和发展教育，成为真正的骨干教师干教师。第12页，本讲稿共75页（2 2）发展后期）发展后期教教学学能能力力与与教教育育科科研研能能力力协协调调发发展展的的成成熟熟教教师师。这个时期骨干教师的素质特点是这个时期骨干教师的素质特点是 知识深广化，知识深广化，教育工作面向学生教育工作面向学生 成熟化成熟化。第13页，本讲稿共75页4 4创造期创造期教育专家型教师教育专家型教师（1 1）学识专深化。）学识专深化。（2 2）目光的远大与看问题的前瞻性。目光的远大与看问题的前瞻性。第14页，本讲稿共7

7、5页自我诊断教师的知识与能力结构教师的知识与能力结构132第15页，本讲稿共75页（二）通过培训促进教师专业发展（二）通过培训促进教师专业发展1。遵循骨干教师的成长规律，分层遵循骨干教师的成长规律，分层次培训。次培训。2。在实践中锻炼。在实践中锻炼第16页，本讲稿共75页1。要遵循骨干教师的成长规律，分层。要遵循骨干教师的成长规律，分层次培训次培训“发展后期培训发展后期培训”要促进处于这个成要促进处于这个成长阶段的骨干教师向创造期发展。集长阶段的骨干教师向创造期发展。集中培训应该利用有限的时间突出两个中培训应该利用有限的时间突出两个重点重点第17页，本讲稿共75页（1 1）理论提高。集中）理论

8、提高。集中学习和研究新的学习和研究新的教育理论，研究教育改革的整体情教育理论，研究教育改革的整体情况。使他们况。使他们站在学科发展的角度思考站在学科发展的角度思考教育问题，培养正确地提出教育改革教育问题，培养正确地提出教育改革发展方向与具体目标的教育决策能力。发展方向与具体目标的教育决策能力。第18页，本讲稿共75页（2 2）科研创新。通过导师指导下的高）科研创新。通过导师指导下的高水平科研，在某个方面形成自己的独到水平科研，在某个方面形成自己的独到见解，见解，总结出自己的教育观点和某方总结出自己的教育观点和某方面的理论，发表有一定分量的教育面的理论，发表有一定分量的教育论文或教育著作。论文或

9、教育著作。第19页，本讲稿共75页两个关键词：两个关键词：批判性、结构化批判性、结构化第20页，本讲稿共75页第21页，本讲稿共75页“发展前期培训发展前期培训”要促进处于这个要促进处于这个成长阶段的骨干教师向成长后期发成长阶段的骨干教师向成长后期发展，培训应该突出两个重点：展，培训应该突出两个重点：第22页，本讲稿共75页反思：开阔视野，批判性思考。反思：开阔视野，批判性思考。把平凡的工作当作有挑战的工作做。把平凡的工作当作有挑战的工作做。提高教育改革的自觉性和带领广大教师提高教育改革的自觉性和带领广大教师进行教育改革的责任感。指导中青年骨进行教育改革的责任感。指导中青年骨干教师把教育工作过

10、程变为教育研究过干教师把教育工作过程变为教育研究过程，进行教育改革探索程，进行教育改革探索。第23页，本讲稿共75页“适应教师培训适应教师培训”：研究学生的知识与能力研究学生的知识与能力教学设计能力教学设计能力第24页，本讲稿共75页2。在实践中锻炼。在实践中锻炼校本位发展模式校本位发展模式行动研究行动研究四步式远程教育法四步式远程教育法案例研究案例研究2+22+2评价与反思法评价与反思法小组合作学习小组合作学习反思反思第25页，本讲稿共75页校本位发展模式校本位发展模式校校本本位位发发展展模模式式使使以以中中小小学学教教师师任任职职学学校校为为基基础础，自自主主确确定定培培训训目目标标、培培

11、训训内内容容、立立足足本本岗岗、本本校校的的教教育育教教学学实实践践活活动动的的促促进进教教师师素素质质全全面面发发展展的的教教师师专专业业发发展展模式。模式。第26页，本讲稿共75页校本位发展是使全体教师把教育教学工校本位发展是使全体教师把教育教学工作过程变为教育研究过程。它使中小作过程变为教育研究过程。它使中小学教师在不断研究的过程中，自我发学教师在不断研究的过程中，自我发展。展。第27页，本讲稿共75页校本位发展的理论假设是：校本位发展的理论假设是：教师个体对自己的学习需求具有独立教师个体对自己的学习需求具有独立判断的能力；判断的能力；教师实施自己制定的学习计划，不仅教师实施自己制定的学

12、习计划，不仅主动且具有责任感。主动且具有责任感。教师成材的基本途径是教师成材的基本途径是“岗位成材岗位成材”。中小学教师专业发展必须在教育教学工中小学教师专业发展必须在教育教学工作环境中才能实现。作环境中才能实现。第28页，本讲稿共75页校本位发展的做法：（福建、上海实验校本位发展的做法：（福建、上海实验学校、河南）学校、河南）任务驱动式任务驱动式行动研究式行动研究式个体成长式个体成长式。第29页，本讲稿共75页行动研究行动研究一、什么是行动研究一、什么是行动研究行动者用科学的方法对自己的行动进行的研究。行动者用科学的方法对自己的行动进行的研究。在这种类型中，研究的动力来自实际工作者，他们自己

13、提出并选择需要研究的问题，自己决定行动的方案，专家则作为咨询者帮助实际工作者形成理论假设，计划具体的行动以及评价行动的过程和结果。第30页，本讲稿共75页二、行动研究的特点二、行动研究的特点（一）研究主体是教师和教育行政人员研究主体是教师和教育行政人员，其主体作用表现在教师自己要：其主体作用表现在教师自己要：（1）确定研究课题；）确定研究课题；（2）制定行动研究计划；）制定行动研究计划；（3）实施行动；）实施行动；（4）收集、研究反馈信息并调整行动；）收集、研究反馈信息并调整行动；（5）评价结果；）评价结果；（6）应用研究成果。）应用研究成果。第31页，本讲稿共75页（二）研究对象是教育教学实

14、践中亟待解决的问题研究对象是教育教学实践中亟待解决的问题。它具有如下特点：（1）直接性）直接性。问题必须来自于教师自己的教育教学实践，是教师自己的直接经历和感受，而不是他人教育实践中存在的问题。（2）特殊性特殊性。研究的问题或对象通常仅限于本校或本校的某个教学班，属于某个学校的校情问题或班情问题，表现出较多的某地区的某所学校或教学班的特征，不具普遍性。（3）微观性微观性。研究的对象多为教育教学实践中的比较具体的微观问题。问题的范围较小，结构较简单，相关因素较少。行动研究注重做，追求一点一滴的实在进步，体现了教育科研的真正价值。第32页，本讲稿共75页（三）研究的首要目标是提高教育教学质量和效研

15、究的首要目标是提高教育教学质量和效益，改进教育教学工作益，改进教育教学工作。行动研究务求解决教育中的实际问题。这既是第一线教师开展教育科研的根本动力，也是教育科学研究的根本目的。第33页，本讲稿共75页（四）研究的策略是在日常的学校生活和真实的课研究的策略是在日常的学校生活和真实的课堂教学环境中，边行动边研究。堂教学环境中，边行动边研究。由于教育教学过程是一个复杂、多变的动态过程，因此教师要经常反思行动过程中的问题。专业研究者亦须深入教育和课堂教学实际，与教师一起共同研究出现的新问题。行动研究的结合策略弥补了教育研究中理论与实践相脱离的缺陷，使研究能收到立竿见影之实效。第34页，本讲稿共75页

16、（五）研究过程具有系统性和开放性研究过程具有系统性和开放性。系统性表现为行动研究的开展有一般的操作程序。行动研究的过程是一个螺旋式的发展过程，是一个由计划、实施行动、观察和反思四个环节构成的循环往复的运作系统。（六）研究方法具有广泛的兼容性研究方法具有广泛的兼容性。它集各种教育研究方法于一体。这种多元化的研究方法（其实是一个方法体现）充分展现了兼容性的特点。第35页，本讲稿共75页四步式远程教育法四步式远程教育法选择性选择性接收接收信息信息乡学习乡学习中心研中心研讨讨分别课分别课堂实践堂实践交流研交流研讨体会讨体会第36页，本讲稿共75页 教学案例制作与使用教学案例制作与使用案例，是指对实际情

17、境的描述，在这个情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也含有解决这些问题的方法。在案例培训中所用的“教学案例描述的是教学实践活动，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含教师、学生的典型行为、思想、情感在内的故事。”第37页，本讲稿共75页案例培训由案例形成和案例运用两个阶段组成。案例形成案例形成包括以下基本步骤：（1）前期准备。研究者洞察中小学教学中存在的普遍问题，进行有关的调查，搜集详尽的材料。（2）确定主题。每个案例都要突出一个鲜明的主题，它常与教学改革的核心理念、常见的疑难问题和困惑的事件相关。确定主题要注意典型性和时代感。第38页，本讲稿共75页 （3）情境描述。案例源于教学实践，

18、但不是课堂实录，它应以引人入胜的方式展开，有相对完整的情节和一些戏剧性的冲突，以反映事件发生的时空特征，揭示教学工作的复杂性和师生的情感、动机和价值观等方面的变化。有时为了突出主题，提示讨论的焦点，可以对“原形”适当的调整与修改，但不能杜撰。情境描述一般要制成音像材料。案例在运用于教学之前，应得到同行的确认。第39页，本讲稿共75页题目题目 主题主题 理论理论背景背景困惑或困惑或者展示者展示的重点的重点提提供供讨讨论论的的问题问题原原形形当当 学学生生 的的回回 答答不不 是是老老 师师所所 期期望的。望的。教学教学中三中三维目维目标的标的整合整合科学教育的目标培养科学素养当 学 生的 回 答

19、不 是 老师 所 期望的1这节课，老师对课堂中出现的问题是如何处理的？你认为她处理得怎样？2。如果你遇到这样的问题怎样处理？物质变化第40页，本讲稿共75页第41页，本讲稿共75页这节课，老师对课堂中出现的问题是如何处理的？你认为她处理得怎样？如果你遇到这样的问题怎样处理？第42页，本讲稿共75页案例运用案例运用的基本过程如下：（1）案例引入。教师可运用与学员打招呼、发阅读材料、介绍趣闻轶事、展示视频材料等方式，吸引学生对案例内容的关注和兴趣。也可在使用案例之前，拟出一份参考材料发给学员，内容包括案例说明、相关的教育理论与学科知识背景、建议讨论的问题等。第43页，本讲稿共75页（2）案例讨论。

20、讨论的问题有多种来源，教师事先应作好充分的准备。如在案例中设置的导致学员思维“两难”的某个实际情境，或对案例中某一现象的分析评价，教师也可侧重案例的某一方面或用综合的眼光向学员提出开放性的问题。学员应就自己的理解积极提出解决问题的方案，并在比较、论证的基础上确定一个或若干个最佳的方案。第44页，本讲稿共75页 （3）铨释与研究。多角度解读案例，分析研究，对问题产生的原因和解决问题的过程进行反思。可以采取适当的教育科研方法，如课堂教学行为技术分析等。研究结果不应停留在特殊的、虚拟的环境中，而应回归到真实的教学实践中去运用。第45页，本讲稿共75页案例教学适用面很广，通过揭示案例中隐含的基本原理、

21、解决问题的技巧、体现价值观的典范与反例等，帮助学员学习理论，丰富实践经验，体验真实情境中师生的内心变化，学会评价和反思，提高教学应变能力。但案例教学花费的时间较多，对教师和学生的要求较高，需要一定的技术条件作为支持。第46页，本讲稿共75页第47页，本讲稿共75页1这节课学生到底学到了什么？2你认为这节课成功吗？第48页，本讲稿共75页教学案例的特征教学案例的特征好的案例一定要有鲜明的目的性目的性。每个案例都要突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教育活动和教育管理活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。这样来界定案例的内涵特征，其主要用意是避免出现案例内涵过于泛化的现象。

22、其典型例子就是将课堂实录当作一个案例，甚至大量炮制所谓的“特级教师案例集”等。第49页，本讲稿共75页 好的案例要具有真真实实性性。案例强调客观性与写实性，要求对已经发生过的事实进行记录，而不是杜撰、虚构与主观臆想。好的案例一定要有典典型型性性。强调真实性不等于案例就是教育实践中发生的事件的罗列与堆砌。教育实践是复杂的，任何单一的教育案例都不可能涉及教育科学的所有方面、所有环节，只能解决较为有限的问题。第50页，本讲稿共75页 好的案例一定要有情境性情境性。案例要有矛盾冲突和问题情境。矛盾冲突的发生、解决要有完整的情节；特定的情境（时间、地点、人物、细节）能够提供足够的信息，是理解案例的重要条

23、件。作为一个能够提供借鉴的教学案例，既可能是教学实践活动中的成功事例，也可能是教学实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。第51页，本讲稿共75页 所以，需要强调的是：教学案例是现实问题的缩影，虽然描述的是课堂教学实况，但是因用于教学的目的不同，案例必须要对课堂教学实录的信息有所取舍，有所侧重，根据主题进行加工整理。第52页，本讲稿共75页题目题目 主题 理论背景困惑或困惑或者展示者展示的重点的重点提供讨论的提供讨论的问题问题原形关键是等待探究活动成功的关键是等待学生自己发现单元备课探究所需的时间与有限的学时之间的矛盾1.你遇到过这种探究所需的时间与有限

24、的学时之间的矛盾吗？你是怎么处理的？2你有更好的例子吗？讲给大家听。卵石的形成第53页，本讲稿共75页第54页，本讲稿共75页1.你遇到过这种探究所需的时间与有限的学时之间的矛盾吗？你是怎么处理的？2你有更好的例子吗？讲给大家听。第55页，本讲稿共75页案例制作的原则案例制作的原则1、理念的先进性、理念的先进性案例内容符合课程标准的精神，面向全体学生，体现学生是科学学习的主体，以探究为核心，课程内容要满足社会和学生双方面的需要，具有开放性，课程评价应能促进科学素养的形成与发展，尽可能地挖掘科学课程的教育价值。第56页，本讲稿共75页 2、典型性、典型性主题的选择要有普遍意义，表现教师在课堂上经

25、常遇到的困惑问题以及解决问题的策略。揭示典型策略、方法所依据的教育原理，以及方法适用的条件，启发教师在自己的教学实践中举一反三地运用。第57页，本讲稿共75页 3。问题的突显性。问题的突显性 案例源于教学实践，但不是课堂实录。有时为了突出主题，提示讨论的焦点，可以对“原形”适当的调整与修改，但不能杜撰。第58页，本讲稿共75页 4 4体系的完整性体系的完整性 案例的内容含盖面广泛，淡化教材；在对科学课程改革中的关键问题进行梳理的基础上，设计一整套帮助教师全面理解科学课程理念的主题，同时把科学课程对教师更新观念、调整知识与能力的结构的要求比较系统地体现在其中，以达到提高教师专业水平的目的。第59

26、页，本讲稿共75页 5 5开放性开放性 案例应该为教师多视角、多层次的思考问题留出广阔的空间，促进教师结合自己的经验和感受以完全平等的身份进行民主的讨论，尽可能实现最充分的信息交流和资源共享。第60页，本讲稿共75页2+2 评价与反思法第61页，本讲稿共75页当资源有限时，教师可以通过向彼此提出或接受建议而得以提高更多的教师互访并提供建议，将为提高教学质量提供有用信息2+2模式需要平衡：既有称赞又有建议第62页，本讲稿共75页2+2反馈基本模式两句称赞两个建议总体的反思平衡尤其重要课堂访问结束,反馈表格留给授课教师校长和课堂观摩者保留每次观摩的反馈表格第63页，本讲稿共75页对2+2观摩体系的

27、概括每个人都期待获得称赞和建议建议并非有意证明弱点好的经验教训会带来更大的提高被观摩者(或学习者)可自由的接受或拒绝建议观摩者一般可限于提出两句称赞和两个建议相互的反馈将建立起高效的学习群体第64页，本讲稿共75页小组讨论，合作学习小组讨论，合作学习国外教师的教研活动最普遍、经常的形国外教师的教研活动最普遍、经常的形式式SeminarSeminar，相当非正式的学术论坛，相当非正式的学术论坛。论。论坛的话题可以多种多样，由一位参加者主坛的话题可以多种多样，由一位参加者主讲，主讲人对某个问题有深入的研究和独讲，主讲人对某个问题有深入的研究和独到的见解。大家分享他的研究成果。到的见解。大家分享他的

28、研究成果。第65页，本讲稿共75页开展以问题为中心开展小组讨论，根据开展以问题为中心开展小组讨论，根据所讨论问题的类型，可以采取多向碰撞所讨论问题的类型，可以采取多向碰撞和单向输入的形式。和单向输入的形式。“头脑风暴法头脑风暴法”适于讨论有多条渠道、适于讨论有多条渠道、多种方法解决的开放性问题。多种方法解决的开放性问题。第66页，本讲稿共75页还还有有一一种种实实践践性性比比较较强强的的小小组组讨讨论论形形式式，常常伴伴随随着着实实物物展展示示，并并给给参参加加者者提提供供亲亲自自的的动动手手活活动动的的机机会会，国国外外统统称为称为“workshop”workshop”。第67页，本讲稿共7

29、5页反思反思 反反思思是是教教师师以以自自己己的的教教学学活活动动为为思思考考对对象象，对对自自己己所所做做出出的的行行为为、决决策策以以及及由由此此产产生生的的效效果果进进行行审审视视和和分分析析的的过过程程，是是一一种种通通过过提提高高参参与与者者的的自自我我察觉水平来促进能力发展的途径。察觉水平来促进能力发展的途径。第68页，本讲稿共75页反思体现反思体现“内省内省感悟感悟理性思考理性思考行动行动”的自我教育理念的自我教育理念 波斯纳（波斯纳（G.J.PosnerG.J.Posner）曾经提出过一）曾经提出过一个教师成长的简要的公式：个教师成长的简要的公式：“经验经验+反反思思=成长成长

30、”，第69页，本讲稿共75页并指出没有反思的经验是狭隘的经并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师只满足于获得经验而不对经果教师只满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，他的发展将大验进行深入的思考，他的发展将大受限制。受限制。第70页，本讲稿共75页 教师反思的基本过程：教师反思的基本过程：（1 1）教教师师选选定定特特定定的的问问题题，并并从从可可能能的的领领域域内内，包包括括课课程程、学学生生等等方方面面广广泛地搜集这方面的资料。泛地搜集这方面的资料。第71页，本讲稿共75页（2 2）教师开始分析这些资料，形成）教师开始分析这些资料

31、，形成问题初步框架，并在自己的知识范问题初步框架，并在自己的知识范围内搜寻有关的信息，如果不够充围内搜寻有关的信息，如果不够充足，就向其他教师请教或者查询资足，就向其他教师请教或者查询资料。（这个过程有助于教师创造性料。（这个过程有助于教师创造性地解决问题）地解决问题）第72页，本讲稿共75页（3 3）问题明确、清晰以后，可以提）问题明确、清晰以后，可以提出各种假设和解决问题的方案，预出各种假设和解决问题的方案，预期实施效果。期实施效果。（4 4）深思熟虑以后，可以实施方案。）深思熟虑以后，可以实施方案。当对新的行为进行观察和评价时，新以当对新的行为进行观察和评价时，新以轮的反思又开始了。轮的反思又开始了。第73页，本讲稿共75页教师生命循环：教师生命循环：实践实践反思反思更新更新再实践。再实践。教师职业退化：教师职业退化：浅度退化浅度退化封闭封闭深度退化深度退化个人为核心个人为核心第74页，本讲稿共75页结束语教师永葆职业青春的方法教师永葆职业青春的方法教师生命循环教师生命循环 实践实践 反思反思 更新更新第75页，本讲稿共75页