教师专业素质与发展讲座优秀课件.ppt

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1、教师专业素质与发展讲座第1页，本讲稿共56页v互动材料互动材料v互动问题互动问题:v请问你认为幼儿教师应该具备哪些专业素请问你认为幼儿教师应该具备哪些专业素质质?第2页，本讲稿共56页v有记者访问一个获得诺贝尔奖的科学家，“教授，您人生最重要的东西是在哪儿学到的呢？”，“在幼儿园。在那里，我学到了令我终身受益的东西，比如说，有好东西要与朋友分享，谦让，吃饭前要洗手”第3页，本讲稿共56页v请问你知道的中外幼儿教育专家都有谁请问你知道的中外幼儿教育专家都有谁?v请问哪个幼儿教育专家对幼儿教育的贡献是请问哪个幼儿教育专家对幼儿教育的贡献是什么什么?v请问幼儿园的任务请问幼儿园的任务?v请问幼儿教育

2、活动的方法请问幼儿教育活动的方法?v请问幼儿教师的技能请问幼儿教师的技能?v请问请问?第4页，本讲稿共56页v 一、专业、专业化、专业发展v v 关于“专业”，主要有两种理解:一是教育学中的“专业”，系指高等教育根据社会专业分工需要而设置的学业门类。二是社会学中的“专业”，也称“专门职业”，英文译为profession，特指掌握专门知识和技能的人所从事的职业，在社会分工、职业分化中逐渐形成。从一定形式上来说，专业是人类认识自然和社会达到一定深度的表现，随着社会的不断进步、不断发展，人们对专业有着不同的认识。第5页，本讲稿共56页v 而教师作为社会职业当中的一员，其专业化的问题最早是由卡尔.桑德

3、斯于1933年提出的。就已有研究来看，教师专业化的概念是在衍变、分化中发展起来的，大致可从两个维度进行理解:v “从动态的角度来说，教师的专业化是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习与努力以促进和提高自己的专业能力，而且也需要创设良好的外部环境。在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两个方面的因素相互作用，相互促进。第6页，本讲稿共56页v 从静态的角度来说，教师专业化是指教师职业真正成为一个专业，教师成为专业人员得到社会承认这一发展结果”。也就是说，教师专业化既是教师地位的改善，又是教师实践的改进;既

4、是教师个体的专业化，也是教师群体的专业化，并且随着教师专业化的进程，其重心逐渐向教师专业发展的方向倾斜。第7页，本讲稿共56页v 英国教育家霍勒教授认为，教师的专业化有六条标准:v履行重要的社会服务;v系统的知识训练;v需要持之以恒的理论和实践训练;v高度自主性;v经常性的在职进修;v团体的伦理规范。第8页，本讲稿共56页v二、幼儿教师应该具有以下几方面的专业素养:v先存的教师特性v教育信念v专业知识v专业能力v专业发展意识和行为。第9页，本讲稿共56页v先存的教师特性主要有教师的性格、认知方式、仪表、价值观、入职前的经验和学业情况等，这些“非关注”状态下形成的意识和能力虽只为未来的“从教”奠

5、定了可能，但却会对幼儿教师的专业发展产生重大影响。第10页，本讲稿共56页v教育信念是指幼儿教师对于从事这一职业所确立的教育观念或教育理念，包括教育观、儿童观、活动观等;v专业知识，幼儿教师的专业知识不仅包括儿童生理和心理方面的科学知识，还包括学前教育科学知识、文化科学和艺术知识等;第11页，本讲稿共56页v专业能力，幼儿教师的专业能力应包括一般能力和教师专业特殊能力两方面，一般能力就是幼儿教师维持正常的教学所需达到的智力水平，而特殊能力则包括舞蹈、音乐、绘画、组织教学、语言表达等。第12页，本讲稿共56页v专业发展的意识和行为，幼儿教师专业发展的意识是保证幼儿教师不断地、自觉地促进其发展的内

6、在动力，它会对教育教学行为起支配作用。第13页，本讲稿共56页讨论：讨论：“三轮车争抢事件三轮车争抢事件”的处理的处理v一位老师带着一位老师带着20位位4岁的幼儿在户外活动，因为全园只有两辆小三轮岁的幼儿在户外活动，因为全园只有两辆小三轮脚踏车，幼儿便常为脚踏车，幼儿便常为“该谁骑该谁骑”而争吵不休。这一天，一位叫宝宝的而争吵不休。这一天，一位叫宝宝的小男孩跑到老师面前抗议道小男孩跑到老师面前抗议道“小莉不让我骑三轮车！小莉不让我骑三轮车！”v这时老师该如何反应这时老师该如何反应?v 第14页，本讲稿共56页三轮车争抢事件处理三轮车争抢事件处理三轮车争抢事件处理三轮车争抢事件处理非专业人士的反

7、应非专业人士的反应断然处置法断然处置法：v喝止威胁隔离追究推开上锁喝止威胁隔离追究推开上锁说理教育法说理教育法：v说教许诺强调成人感受与其他小孩说教许诺强调成人感受与其他小孩对照对照第15页，本讲稿共56页三轮车争抢事件处理三轮车争抢事件处理专业幼儿园教师：专业幼儿园教师：v1 此情境可以教育幼儿什么？此情境可以教育幼儿什么？v2 对事件中的幼儿作什么样的临床诊断？对事件中的幼儿作什么样的临床诊断？v3 课程设计与管理上有什么启示？课程设计与管理上有什么启示？返回非第16页，本讲稿共56页三轮车争抢事件处理三轮车争抢事件处理三轮车争抢事件处理三轮车争抢事件处理专业幼儿园教师的反应：专业幼儿园教

8、师的反应：1 此情境可以教育幼儿什么此情境可以教育幼儿什么？v社交技巧社交技巧：v轮流协调克服困难轮流协调克服困难v语言技巧：语言技巧：v明确表达对话技巧明确表达对话技巧v社交知识：社交知识：v社交认知正义观念旁观幼儿获得学习社交认知正义观念旁观幼儿获得学习v品格培养品格培养：v同情心实验习惯避免抱怨及搬弄是非同情心实验习惯避免抱怨及搬弄是非第17页，本讲稿共56页三轮车争抢事件处理三轮车争抢事件处理三轮车争抢事件处理三轮车争抢事件处理专业幼儿园教师的反应专业幼儿园教师的反应2、对事件中的幼儿作什么样的临床诊断、对事件中的幼儿作什么样的临床诊断？v对照幼儿过去的行为与常模：对照幼儿过去的行为与

9、常模：v行为是否属于正常？行为是否属于正常？v当事幼儿能承受的挫折有多大？当事幼儿能承受的挫折有多大？v当事幼儿的行为如不加修正的后遗症？当事幼儿的行为如不加修正的后遗症？v教师何时介入怎样介入？教师何时介入怎样介入？第18页，本讲稿共56页三轮车争抢事件处理三轮车争抢事件处理三轮车争抢事件处理三轮车争抢事件处理专业幼儿园教师的反应专业幼儿园教师的反应3 课程设计与管理上有什么启示？课程设计与管理上有什么启示？v幼儿能否从别人解决纷争的事例中得到教幼儿能否从别人解决纷争的事例中得到教益？益？v幼儿园是否为这个年龄层、这个文化背景幼儿园是否为这个年龄层、这个文化背景的幼儿准备了适宜的教材？设计了

10、适宜的的幼儿准备了适宜的教材？设计了适宜的活动？活动？v如果此类事件经常发生，是否应该重新评如果此类事件经常发生，是否应该重新评价原有的课程安排？价原有的课程安排？返回第19页，本讲稿共56页v三、正确理解教师专业素质的含义理解有助于三、正确理解教师专业素质的含义理解有助于教师在提高专业素质方面把握方向教师在提高专业素质方面把握方向.第20页，本讲稿共56页v由于研究者视角的不同，对教师专业素养这一概念的表述也不尽相同。如有人称由于研究者视角的不同，对教师专业素养这一概念的表述也不尽相同。如有人称之为教师素质，教师专业素质，教师素养，教师修养等。之为教师素质，教师专业素质，教师素养，教师修养等

11、。v根据根据中国教育百科全书中国教育百科全书，教师素质教师素质v指作一个好教师必须具备的前提条件，通常指生理、心理方面先天条件和一般的道德品指作一个好教师必须具备的前提条件，通常指生理、心理方面先天条件和一般的道德品行要求行要求;v指一个合格教师必须具备的素质，除包括先天条件外，还包括主要通过学习、指一个合格教师必须具备的素质，除包括先天条件外，还包括主要通过学习、专门训练和长期教育实践获得的。这些素质是指身心素质、道德品行素质、政治专门训练和长期教育实践获得的。这些素质是指身心素质、道德品行素质、政治思想素质、科学文化素质和能力素质。思想素质、科学文化素质和能力素质。第21页，本讲稿共56页

12、v教师专业素质教师专业素质是指教师拥有和带往教是指教师拥有和带往教学情景的知识、能力和信念的集合，它学情景的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存在特性的基础是在教师具有优良的先存在特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。上经过正确而严格的教师教育所获得的。第22页，本讲稿共56页v教师修养教师修养是教师在思想、道德品质、是教师在思想、道德品质、文化专业知识、教育教学能力等方面达到文化专业知识、教育教学能力等方面达到的水平及在这些方面的学习和实践过程。的水平及在这些方面的学习和实践过程。第23页，本讲稿共56页v林崇德、申继亮、辛涛等人认为林崇德、申继亮、辛涛等人认为:v科学的

13、教师素质科学的教师素质的定义应具备六条要求的定义应具备六条要求:v首先，要切实体现教师这一职业的特殊性，反映教师首先，要切实体现教师这一职业的特殊性，反映教师的独特的本质的独特的本质;v其次，对于教师素质的理解，要有深刻的理论背景，不能其次，对于教师素质的理解，要有深刻的理论背景，不能由研究者凭空设计由研究者凭空设计;v第三，教学活动是教师工作的中心任务，教师素质的第三，教学活动是教师工作的中心任务，教师素质的定义必须着眼于教学活动本身定义必须着眼于教学活动本身;v第四，反对那种元素主义的教师素质观，应将教师第四，反对那种元素主义的教师素质观，应将教师素质看成是一个系统的结构，其内部包含着复杂

14、的素质看成是一个系统的结构，其内部包含着复杂的成分成分;v第五，教师的素质是结构和过程的统一，动态性是其第五，教师的素质是结构和过程的统一，动态性是其精髓精髓;v第六，教师素质的定义既能为教育实践和教师培训工作第六，教师素质的定义既能为教育实践和教师培训工作提供理论指导，又具有可操作性。提供理论指导，又具有可操作性。第24页，本讲稿共56页第25页，本讲稿共56页四、幼儿教师专业发展现状四、幼儿教师专业发展现状v（一）学前教育是一门专业。（一）学前教育是一门专业。v1.专业区别于职业专业区别于职业v专业首先与普通职业相异，这已经取得普遍赞同。对于普通职专业首先与普通职业相异，这已经取得普遍赞同

15、。对于普通职业，其最主要在于谋生目的，价值意义局限于满足个体生活需业，其最主要在于谋生目的，价值意义局限于满足个体生活需要层面，个人通过谋职主要在于为自己创造个体价值。而对于要层面，个人通过谋职主要在于为自己创造个体价值。而对于专业而言，为个人生活需要而创造个体价值的意义退居其次，专业而言，为个人生活需要而创造个体价值的意义退居其次，其意义所在已经冲破谋生的层面，一门专业必须为社会提供某其意义所在已经冲破谋生的层面，一门专业必须为社会提供某种特殊的服务，其所创造的社会价值具有不可替代的性质。种特殊的服务，其所创造的社会价值具有不可替代的性质。第26页，本讲稿共56页v2.学前教育提供特殊的社会

16、服务学前教育提供特殊的社会服务 幼儿园的最初诞生创造的价值并不在于幼儿园的最初诞生创造的价值并不在于学前教育本身，只是为了解放妇女以便形成学前教育本身，只是为了解放妇女以便形成更多的白由劳动力而起到看管孩子的作用，更多的白由劳动力而起到看管孩子的作用，而这种社会服务在当时的条件下并不具备不而这种社会服务在当时的条件下并不具备不可替代的性质。可替代的性质。第27页，本讲稿共56页v随着社会的发展，学前教育的价值己经冲破看管孩子随着社会的发展，学前教育的价值己经冲破看管孩子解放妇女的作用，取而代之的是对人类社会、国家民解放妇女的作用，取而代之的是对人类社会、国家民族、儿童个体发展提供不可替代的社会

17、公共服务，创族、儿童个体发展提供不可替代的社会公共服务，创造不容忽视的社会价值。学前教育为幼儿提供不同于造不容忽视的社会价值。学前教育为幼儿提供不同于学校以分科课堂教学传授系统知识的方式为主的教育，学校以分科课堂教学传授系统知识的方式为主的教育，要通过满足幼儿好奇、好问、好动、好模仿、好游戏要通过满足幼儿好奇、好问、好动、好模仿、好游戏的本真生活需要来达到教育目的。的本真生活需要来达到教育目的。第28页，本讲稿共56页 我国我国2002年颁布的年颁布的幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要(试行试行)总则部分总则部分既已规定既已规定:幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教幼儿教育是基础

18、教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础素质基础;幼儿园应为家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良幼儿园应为家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成一长环境好的成一长环境;幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年的童年;幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注

19、幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习学习;幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。因此，直至目前学前教育作为一门专业已经是不可否认因此，直至目前学前教育作为一门专业已经是不可否认的事实我们必须以对待专业的态度来对待学前教育专业，以的事实我们必须以对待专业的态度来对待学前教育专业，以专业的标准要求学前教育的从业者。专业的标准要求学前教育的从业者。第29页，本讲稿共

20、56页v(二二)幼儿教师作为专门的教育者幼儿教师作为专门的教育者v1.专业对从业人员更高的从业要求专业对从业人员更高的从业要求v既然一门专业要为公众创造独特的社会价值，独特的性质所既然一门专业要为公众创造独特的社会价值，独特的性质所在必然要求其从业人员具有相当程度的专业素养。置身于一在必然要求其从业人员具有相当程度的专业素养。置身于一门专业，通常需要基础性的知识和特殊技能的储备门专业，通常需要基础性的知识和特殊技能的储备;更需要养更需要养成专业性的智慧成专业性的智慧;最高层次需要务必坚持向善的价值指引。最高层次需要务必坚持向善的价值指引。从事一门专业为社会服务需要经过专门化的培训，发展从事一门

21、专业为社会服务需要经过专门化的培训，发展一门专业提升社会服务需要对其进行研究，因此专业的一门专业提升社会服务需要对其进行研究，因此专业的发展与单纯发展与单纯v的经验积累不得等同起来，更不能是随意化的。专业的发展的经验积累不得等同起来，更不能是随意化的。专业的发展需要有理论的支持和引导，经验化与随意性的对待方式都是需要有理论的支持和引导，经验化与随意性的对待方式都是应该被严厉排斥掉的。对与从业者个人而言，务必冲破将幼应该被严厉排斥掉的。对与从业者个人而言，务必冲破将幼儿教师作视为谋生手段的觉悟水平，把创造一种特殊的社会儿教师作视为谋生手段的觉悟水平，把创造一种特殊的社会价值视为自己的生活方式，把

22、幼儿教育工作视为终身为之付价值视为自己的生活方式，把幼儿教育工作视为终身为之付诸的事业。诸的事业。第30页，本讲稿共56页v幼儿教师的学前意识不可替代幼儿教师的学前意识不可替代v作为学前教育的实践者，幼儿教师专业化的教学行为是学前教育社会价作为学前教育的实践者，幼儿教师专业化的教学行为是学前教育社会价值得以形成的关值得以形成的关v键所在。键所在。“幼儿教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、幼儿教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业，而从技能和修养的专业，而从v专业的特征来看，幼儿教师职业离成熟专业的标准还有一定距离，幼儿专业的特征来看，幼儿教师职业离成熟专业的标准还

23、有一定距离，幼儿教师职业是一个教师职业是一个v形成中的专业形成中的专业，幼儿教师专业化是一个不断发展的过程。，幼儿教师专业化是一个不断发展的过程。”伴随伴随着学前教育重要性着学前教育重要性v的日益突出，幼儿教师专业化的要求也变得更加紧迫。中国学前教育的日益突出，幼儿教师专业化的要求也变得更加紧迫。中国学前教育研究会理事长北京师范研究会理事长北京师范v大学冯晓霞教授指出大学冯晓霞教授指出:理想的幼儿教师角色开始走出这两个极端，理想的幼儿教师角色开始走出这两个极端，既不是幼儿的既不是幼儿的“保姆保姆”和和v一般意义上的游戏伙伴，也不是严格意义上的一般意义上的游戏伙伴，也不是严格意义上的“教导者教导

24、者”、”传道、传道、授业、解惑授业、解惑”者。者。第31页，本讲稿共56页v借用霍钦斯的一句话，他是一个借用霍钦斯的一句话，他是一个“以专业的眼光以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人赋予学习者和学习以价值的人”。所谓。所谓“专业的专业的眼光眼光”指的是幼儿教育要懂得学前教育专业的知指的是幼儿教育要懂得学前教育专业的知识，在面对周围生活环境中的事物、事件、行为、识，在面对周围生活环境中的事物、事件、行为、材料、情境等时，要具有运用可靠的专业知识和材料、情境等时，要具有运用可靠的专业知识和见解进行分析、判断，发现其中的教育含义、教见解进行分析、判断，发现其中的教育含义、教育价值的能力育价值的能力

25、;而而“赋予学习者和学习以价值赋予学习者和学习以价值”，一方，一方面是指通过教师的行为让幼儿感受到白己及自己的学习面是指通过教师的行为让幼儿感受到白己及自己的学习活动是活动是“重要的重要的”，是有意义的，是有意义的;另一方面是指教师要另一方面是指教师要通过适当的方式帮助、促进幼儿的发展和幼儿学习活通过适当的方式帮助、促进幼儿的发展和幼儿学习活动水平的提高。动水平的提高。5专业化的幼儿教师教学行为体现在专业化的幼儿教师教学行为体现在为幼儿的终身的发展做出了正确的事情，专业化的为幼儿的终身的发展做出了正确的事情，专业化的幼儿教师的教学行为总是在适合于幼儿发展的基础幼儿教师的教学行为总是在适合于幼儿

26、发展的基础之上去促进幼儿的更好发展，就像美国幼儿教育专之上去促进幼儿的更好发展，就像美国幼儿教育专家凯茨将师幼互动形象的比喻为丢球的游戏，将专家凯茨将师幼互动形象的比喻为丢球的游戏，将专业化的幼儿教师描述为业化的幼儿教师描述为:能抓住孩子丢来的球，并且能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩的过把它丢回去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断的创造出新的游戏来。程中不断的创造出新的游戏来。第32页，本讲稿共56页v我国学者张燕将专业化的过程喻为一场我国学者张燕将专业化的过程喻为一场“建建设性运动设性运动”，专业化的建设性运动为一个不，专业化的建设性运动为一个不能

27、终结的过程，因为社会的日新月异发展，能终结的过程，因为社会的日新月异发展，对专业创造社会价值不断提出各种新要求，对专业创造社会价值不断提出各种新要求，专业所要提供的社会服务面临各种新的挑战。专业所要提供的社会服务面临各种新的挑战。作为一名幼儿教师，明确学前教育专业所提作为一名幼儿教师，明确学前教育专业所提出的幼儿教师专业化要求，学前教育不可替出的幼儿教师专业化要求，学前教育不可替代、幼儿教师的学前意识不可替代，将自身代、幼儿教师的学前意识不可替代，将自身的专业发展视为终身的追求，不断的增强幼的专业发展视为终身的追求，不断的增强幼儿教师的学前意识，这也是一种专业理想儿教师的学前意识，这也是一种专

28、业理想没有最好只有更好，幼儿教师专业化永远在没有最好只有更好，幼儿教师专业化永远在途中。途中。第33页，本讲稿共56页v（二）小学化的学前教育现实（二）小学化的学前教育现实v学前教育实践是检验幼儿教师专业化的标准，从学前教育的现实出发我学前教育实践是检验幼儿教师专业化的标准，从学前教育的现实出发我们可以诊断幼儿教师的专业发展的现状问题。们可以诊断幼儿教师的专业发展的现状问题。v1.平时作业平时作业v案例案例:v克克妈妈克克妈妈:克克今年刚上幼儿园小班，但是他的负担可不轻，每天放学回来，克克今年刚上幼儿园小班，但是他的负担可不轻，每天放学回来，书包都重了儿分。每天老师都给孩子留下一堆作业，如书包

29、都重了儿分。每天老师都给孩子留下一堆作业，如小班语言训练小班语言训练小班数学训练小班数学训练，孩子也在喊累，有时实在完不成，甚至只好我和孩子爸，孩子也在喊累，有时实在完不成，甚至只好我和孩子爸爸上阵代劳了。豆豆妈妈爸上阵代劳了。豆豆妈妈:最近在给宝宝打听关于上幼儿园的事情，没想到和我最近在给宝宝打听关于上幼儿园的事情，没想到和我想象的真不一样啊想象的真不一样啊!听听v说现在幼儿园不仅学语数外，还留家庭作业呢说现在幼儿园不仅学语数外，还留家庭作业呢!基本上都学习一年级的知识基本上都学习一年级的知识了，天哪，三岁多的孩子能学得了吗了，天哪，三岁多的孩子能学得了吗?我现在都有点犹豫了，该不该让孩子去

30、我现在都有点犹豫了，该不该让孩子去上幼儿园呢上幼儿园呢?上了，会不会很累呢上了，会不会很累呢?毕竟现在还是玩的阶段啊毕竟现在还是玩的阶段啊?第34页，本讲稿共56页v一对双胞胎的父亲一对双胞胎的父亲:孩子从幼儿园带作业回家了，作业是让父母帮孩子从幼儿园带作业回家了，作业是让父母帮助孩子一起给图形分类。我的大儿子说助孩子一起给图形分类。我的大儿子说:“可以把正方形、长方可以把正方形、长方形分为一组，圆形和椭圆形分为一组。形分为一组，圆形和椭圆形分为一组。”我认为大儿子说我认为大儿子说的很有道理，一组是有棱角的，一组是没有棱角的。我的的很有道理，一组是有棱角的，一组是没有棱角的。我的小儿子说小儿子

31、说:“可以把正方形和圆形分为一组，长方形和椭圆可以把正方形和圆形分为一组，长方形和椭圆形分为一组。形分为一组。”我认为小儿子说的也很有道理，一组是中我认为小儿子说的也很有道理，一组是中心对称的，一组是轴对称的。我的大儿子又说了心对称的，一组是轴对称的。我的大儿子又说了:“八个图形八个图形可以分成每一个正方形、长方形、圆形、椭圆形一组，它们是双胞可以分成每一个正方形、长方形、圆形、椭圆形一组，它们是双胞胎哥哥，另外一组也是一个正方形、长方形、圆形和椭圆形，它们胎哥哥，另外一组也是一个正方形、长方形、圆形和椭圆形，它们是双胞胎弟弟。是双胞胎弟弟。”我惊喜万分，觉得儿子的思维很独特，比较有创我惊喜万

32、分，觉得儿子的思维很独特，比较有创新性，可是立马又受到严重的打击。小儿子问我新性，可是立马又受到严重的打击。小儿子问我:“爸爸，那老师爸爸，那老师会认为哪一种分法才是对的呢会认为哪一种分法才是对的呢?”第35页，本讲稿共56页v在与上海市一位幼儿教师访谈的过程中，她在与上海市一位幼儿教师访谈的过程中，她坦言坦言:尽管上级学前教育管理部门严格规定幼尽管上级学前教育管理部门严格规定幼儿园不得小学化，但是私底下老师上的课都儿园不得小学化，但是私底下老师上的课都是要为小学打基础。虽然幼小衔接是针对孩是要为小学打基础。虽然幼小衔接是针对孩子的学习习惯而不是学习的内容，但是老师子的学习习惯而不是学习的内容

33、，但是老师们觉得幼小衔接和小学化是分不清楚的。大们觉得幼小衔接和小学化是分不清楚的。大班的孩子们都有描好格子的作业本，每天要班的孩子们都有描好格子的作业本，每天要求孩子回家写拼音，写两个拼音，每个写求孩子回家写拼音，写两个拼音，每个写50遍，第止天带回幼儿园检查。另外，也给孩遍，第止天带回幼儿园检查。另外，也给孩子出数学试卷做，数学试卷就是老师之间互子出数学试卷做，数学试卷就是老师之间互相借用的，反复使用的试卷。相借用的，反复使用的试卷。第36页，本讲稿共56页v（三）幼儿教师专业发展现状问题（三）幼儿教师专业发展现状问题v种种现实已经表明幼儿教师专业化水平巫待提升。教师的教种种现实已经表明幼

34、儿教师专业化水平巫待提升。教师的教学实践是与每一位儿童发生面对面的互动，将各种教育因素学实践是与每一位儿童发生面对面的互动，将各种教育因素加以筛选、调整、整合、处理后向儿童呈现的最终环节。尽加以筛选、调整、整合、处理后向儿童呈现的最终环节。尽管每一个幼儿教师都可以明确的回答管每一个幼儿教师都可以明确的回答“我的教育对象是幼儿我的教育对象是幼儿”，但是在小学化的学前教育现实中，幼儿作为教育的对象，但是在小学化的学前教育现实中，幼儿作为教育的对象是缺失的，太多的教学行为背离了幼儿的发展。正是这样的是缺失的，太多的教学行为背离了幼儿的发展。正是这样的现实也使得学前教育的专业地位不保，有的现实也使得学

35、前教育的专业地位不保，有的v幼儿教师对白己的专业认同是卑微的，难以做到以学前教幼儿教师对白己的专业认同是卑微的，难以做到以学前教育为荣，不禁让人疑惑幼儿教师究竟如何才能为学前教育育为荣，不禁让人疑惑幼儿教师究竟如何才能为学前教育实践负责。实践负责。第37页，本讲稿共56页v第一、幼儿教师不以学前教育专业为荣第一、幼儿教师不以学前教育专业为荣vl、卑微的幼儿教师白我身份认同、卑微的幼儿教师白我身份认同v幼儿教师普遍认为幼儿教师普遍认为:中小学老师所从事中小学老师所从事的工作才受到家长的亲睐，因为孩子在的工作才受到家长的亲睐，因为孩子在接受着正规化的教育，中小学教师在家接受着正规化的教育，中小学教

36、师在家长心中具有一定的权威性，幼儿园似乎长心中具有一定的权威性，幼儿园似乎并不属于正规教育。为了迎合家长的要并不属于正规教育。为了迎合家长的要求，幼儿园老师所需的就是看住孩子，求，幼儿园老师所需的就是看住孩子，不能让孩子有一丁点的闪失，并尽可能不能让孩子有一丁点的闪失，并尽可能的提前教授小学知识内容，幼儿园教师的提前教授小学知识内容，幼儿园教师就是这样陷入了就是这样陷入了“弱势群体弱势群体”之中。之中。第38页，本讲稿共56页v2、幼儿教师职业倦怠、幼儿教师职业倦怠v在幼儿园，普遍的教师职业倦怠出现在幼儿园，普遍的教师职业倦怠出现得比中小学教师明显的迅速。每日常得比中小学教师明显的迅速。每日常

37、规的接园、离园及其间照顾幼儿的饮规的接园、离园及其间照顾幼儿的饮食、午休、大小便，这些琐碎的工作食、午休、大小便，这些琐碎的工作使得很多幼儿园教师在不到一个使得很多幼儿园教师在不到一个“轮轮回回”的时间里就感到倦怠。的时间里就感到倦怠。第39页，本讲稿共56页v第二、学前教育对象幼儿的迷失第二、学前教育对象幼儿的迷失v俄国教育家乌申斯基在著作俄国教育家乌申斯基在著作人是教育的对象人是教育的对象一书中谈到，要正确进行教育，就必须一书中谈到，要正确进行教育，就必须正确了解教育对象，要研究人的生理和心理特点，研究社会对人的影响。幼儿身心发展和学正确了解教育对象，要研究人的生理和心理特点，研究社会对人

38、的影响。幼儿身心发展和学习的特点没有成为教学实践的科学根据，因此人作为教育的对象是确实的，没有和人的成长习的特点没有成为教学实践的科学根据，因此人作为教育的对象是确实的，没有和人的成长发展建立起联系的教育不是真正意义上的教育。发展建立起联系的教育不是真正意义上的教育。“大自然希望儿童在成人以前就要象儿童的大自然希望儿童在成人以前就要象儿童的样一子。如果我们打乱了这个次序样一子。如果我们打乱了这个次序.我们就会造成一些一早熟的果实，它们民得既不我们就会造成一些一早熟的果实，它们民得既不一仁满也不甜美，而日很快就会腐烂一仁满也不甜美，而日很快就会腐烂:我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟我们将造

39、成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的看法、想法和感情的的儿童。儿童是有他特有的看法、想法和感情的;如果想用我们的看法、想法和感情如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的肴法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。去代替他们的肴法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”。幼儿园教育功利、狭隘最。幼儿园教育功利、狭隘最重要的原因在于科学的关注幼儿发展没有真正成为幼儿教师的追求。重要的原因在于科学的关注幼儿发展没有真正成为幼儿教师的追求。“功利性的教学目的使功利性的教学目的使教学中没有儿童，使知识对于儿童的意义走向消解。教学中没有儿童，使知识对于儿童的意义走向消解。”v1、幼儿教师、幼

40、儿教师“为什么教为什么教”功利化功利化v实现个体的儿童的发展是一切教育的内在、原发、本源性的目的所在，教师实现个体的儿童的发展是一切教育的内在、原发、本源性的目的所在，教师“为什么为什么教教”是必须清晰的教育价值论前提，是必须清晰的教育价值论前提，“教师为儿童而教教师为儿童而教”是教育实践伦理性质所在。是教育实践伦理性质所在。在访谈一位幼儿珠心算兴趣班老师时，作者问老师在访谈一位幼儿珠心算兴趣班老师时，作者问老师:“小孩学珠心算到底能够学到什么小孩学珠心算到底能够学到什么?”老师回答老师回答:“其实我也不知道能够学什么，这只是工作安排。其实我也不知道能够学什么，这只是工作安排。”作者追问到作者

41、追问到:“那你白己也那你白己也没有想过这个问题吗没有想过这个问题吗?”老师回答老师回答:“觉得没有必要想，反正工作安排了我们做就是了。觉得没有必要想，反正工作安排了我们做就是了。”第40页，本讲稿共56页五、幼儿教师需要树立五、幼儿教师需要树立“学前意识学前意识”v 学前意识学前意识是指幼儿教师追求贴近幼儿是指幼儿教师追求贴近幼儿好奇、好问、好动、好模仿、好游戏的本好奇、好问、好动、好模仿、好游戏的本真生活，在保教融合、游戏设计、情景创真生活，在保教融合、游戏设计、情景创设、榜样示范的教学实践中去更好的促进设、榜样示范的教学实践中去更好的促进幼儿成长的专业意识。幼儿成长的专业意识。v 第41页

42、，本讲稿共56页v教育实践是以促进儿童的发展为自身目的，是一切教育行为的出发教育实践是以促进儿童的发展为自身目的，是一切教育行为的出发点和归宿点。在学前教育实践中，幼儿教师应该具有关注幼儿成长点和归宿点。在学前教育实践中，幼儿教师应该具有关注幼儿成长的强烈意向追求，学前意识的意向对象构成必定是以幼儿的成长为的强烈意向追求，学前意识的意向对象构成必定是以幼儿的成长为根据的，幼儿的本真生活成为学前意识活动构成的基础。教育如何根据的，幼儿的本真生活成为学前意识活动构成的基础。教育如何才能更好的促进幼儿的发展才能更好的促进幼儿的发展?具有关注幼儿的成长的意向，在带有具有关注幼儿的成长的意向，在带有伦理

43、价值追求的意向活动中，学前意识的活动建构必然走向形成将伦理价值追求的意向活动中，学前意识的活动建构必然走向形成将各种知识、技能、情感、态度、价值观等以适宜幼儿身心发展和学各种知识、技能、情感、态度、价值观等以适宜幼儿身心发展和学习特点的方式赋予幼儿的专业意识。习特点的方式赋予幼儿的专业意识。第42页，本讲稿共56页v学前意识表现为幼儿教师明确学龄前儿童学前意识表现为幼儿教师明确学龄前儿童身心发展和学习特点，清楚幼儿园教学与身心发展和学习特点，清楚幼儿园教学与中、小学校等教学有着质的不同，强烈的中、小学校等教学有着质的不同，强烈的意向追求自己的教学行为应该是适宜幼儿意向追求自己的教学行为应该是适

44、宜幼儿发展的，贴近幼儿好奇、好问、好动、好发展的，贴近幼儿好奇、好问、好动、好模仿、模仿、.好游戏的本真生活，在保教融合、好游戏的本真生活，在保教融合、游戏设计、情景创设、榜样示范的教学实游戏设计、情景创设、榜样示范的教学实践中为幼儿的发展做出正确的行为。践中为幼儿的发展做出正确的行为。第43页，本讲稿共56页v学前意识关注幼儿的成长学前意识关注幼儿的成长v(一一)贴近幼儿的本真生活贴近幼儿的本真生活vl、福禄贝尔、福禄贝尔v“幼儿园教育之父幼儿园教育之父”福禄培尔认为，幼儿正是处在游戏中达到生福禄培尔认为，幼儿正是处在游戏中达到生命的内外统一的过程中的人。人的发展是不断的变内部为外部，命的内

45、外统一的过程中的人。人的发展是不断的变内部为外部，变外部为内部，并寻求两者统一的过程，而幼儿时期的到来正是变外部为内部，并寻求两者统一的过程，而幼儿时期的到来正是“随着人在外部和通过外部表现内部本质并寻找和力求两者一致随着人在外部和通过外部表现内部本质并寻找和力求两者一致的，即寻找和力求结合两者的统一这一时期的到来。的，即寻找和力求结合两者的统一这一时期的到来。”，福禄培，福禄培尔的理解着重于幼儿心智发展达到内外一致的过程状态，并且认尔的理解着重于幼儿心智发展达到内外一致的过程状态，并且认为发展的实现是依靠于游戏活动的，认为为发展的实现是依靠于游戏活动的，认为“游戏是儿童发展的、游戏是儿童发展

46、的、这一时期人的发展的最高阶段，因为它是内在本质的自然表现，这一时期人的发展的最高阶段，因为它是内在本质的自然表现，是内在本质出于其本身的必要性和需要的向外表现是内在本质出于其本身的必要性和需要的向外表现这一时期这一时期的游戏并不是无关紧要的小事，它有高度的严肃性和深刻的意的游戏并不是无关紧要的小事，它有高度的严肃性和深刻的意义义这一年龄阶段的各种游戏是整个未来生活的胚芽，因为这一年龄阶段的各种游戏是整个未来生活的胚芽，因为整个人的最纯洁的素质和最内在的思想就是在游戏中得到发展整个人的最纯洁的素质和最内在的思想就是在游戏中得到发展和表现的。和表现的。第44页，本讲稿共56页v2、蒙台梭利、蒙台

47、梭利v蒙台梭利认为幼儿处于心里胚胎期，在蒙台梭利认为幼儿处于心里胚胎期，在“_L作作”中中“具有吸收力具有吸收力”的心智得以发展。在其的心智得以发展。在其发现孩子发现孩子的论著中阐述的论著中阐述:学龄前儿童学龄前儿童的发展有一个的发展有一个“胚胎期胚胎期”同时认为儿童具有同时认为儿童具有“吸收力吸收力”的心智，新生的心智，新生儿期就是儿期就是“心里胚胎期心里胚胎期”的开始，是人类所特有的，是学龄前儿童通的开始，是人类所特有的，是学龄前儿童通过无意识地吸收外界刺激而形成各种心理活动能力的时期。与福禄培过无意识地吸收外界刺激而形成各种心理活动能力的时期。与福禄培尔的游戏观不同，蒙台梭利认为儿童的成

48、长是通过尔的游戏观不同，蒙台梭利认为儿童的成长是通过“工作工作”来实现的，来实现的，认为认为“儿童在工作中有一种对秩序的爱好与追求，他们要求独立工作，儿童在工作中有一种对秩序的爱好与追求，他们要求独立工作，排斥承认给与过多的帮助排斥承认给与过多的帮助;他们在工作中要求自由的选择工作材料、他们在工作中要求自由的选择工作材料、自由的确定工作时间自由的确定工作时间;在工作中师非常投入，专心致志在工作中师非常投入，专心致志;他们对于他们对于能够满足其内心需要的工作，都能一遍又一遍地反复进行，直能够满足其内心需要的工作，都能一遍又一遍地反复进行，直至完成内在的工作周期。至完成内在的工作周期。”第45页，

49、本讲稿共56页v3、瑞吉欧幼儿园、瑞吉欧幼儿园v在意大利北部一个名叫瑞吉欧在意大利北部一个名叫瑞吉欧艾密莉亚的一艾密莉亚的一个小镇里，形成了一股袭向全球的瑞吉欧幼个小镇里，形成了一股袭向全球的瑞吉欧幼儿教育旋风。瑞吉欧的幼儿教育之所以能够儿教育旋风。瑞吉欧的幼儿教育之所以能够成为成功之典范产生世界级的影响，被瑞吉成为成功之典范产生世界级的影响，被瑞吉欧的老师们归结于对幼儿所做的独特的理解，欧的老师们归结于对幼儿所做的独特的理解，幼儿对他们而言就意味着一种希望和无数种幼儿对他们而言就意味着一种希望和无数种的可能性。的可能性。第46页，本讲稿共56页v瑞吉欧幼儿教育的创始人罗里斯瑞吉欧幼儿教育的创

50、始人罗里斯马拉古奇曾写过一首诗马拉古奇曾写过一首诗不，一百不，一百种是在那里种是在那里:v“孩子是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，一孩子是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊奇、爱的方式。一百种歌唱与了解的喜悦。一百种世界等着孩奇、爱的方式。一百种歌唱与了解的喜悦。一百种世界等着孩子们去创造，一百种世界等着孩子们去梦想。孩子们有一百种子们去创造，一百种世界等着孩子们去梦想。孩子们有一百种语言，但是他们偷走了九十九种。学校和文化把脑袋与身体分语言，但是他们偷走了九十九