教师的人格魅力优秀课件.ppt

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1、教师的人格魅力第1页，本讲稿共93页 要为师 先为人 第2页，本讲稿共93页 经师与人师 第3页，本讲稿共93页 一、为人之道第4页，本讲稿共93页为人要存厚 人生要自在 胡雪岩第5页，本讲稿共93页 梁衡人人皆可为国王：“国王的精神享受有三：一是有成就感，二是有自由度，三是有追随者。”第6页，本讲稿共93页1、为人要有德性：小赢凭智，大胜靠德。第7页，本讲稿共93页 古人云：“修身、齐家、治国、平天下。”古人又云：“太上有三不朽立德、立功、立言。”第8页，本讲稿共93页 有德有 才，破格重用；有德无 才，培养使用；有才无 德，限制使用；无德无 才，坚决不用。第9页，本讲稿共93页 价值误判：

2、德只是奉献、付出；没有获得和回报。第10页，本讲稿共93页 东汉许慎说文解字：“悳 ”，外得于人，内得于己。第11页，本讲稿共93页 “悳”“德”“得”相 通第12页，本讲稿共93页 清、段玉裁说文解字注：内得于己，身心自得也；外得于人，谓惠泽得人得之也。第13页，本讲稿共93页 价值判断：德者、得也，得事宜也；外得于人，内得于己。第14页，本讲稿共93页 “德”者“得”也：物质付出物质回报 物质付出精神回报 精神付出精神回报 精神付出物质回报第15页，本讲稿共93页 回归德的本性，方能强化德性。第16页，本讲稿共93页2、为人要有度量：海纳百川，有容乃大。第17页，本讲稿共93页 心理学家对

3、烦恼的分析：40%属于杞人忧天；30%是为了怎么烦恼也没有用的事实；12%是事实上并不存在的幻想；还有10%是生活中微不足道的小事我们心中92%的烦恼都是自寻的。第18页，本讲稿共93页 国家中小学心理健康教育课题组最新调查显示，在中小学教师中，有51.23%的教师存在心理问题，其中2.4%的教师已构成“心理疾病”。第19页，本讲稿共93页 记住该记住的，忘记该忘记的。改变能改变的，接受不能改变的。第20页，本讲稿共93页3、为人要重细节：细节决定成败第21页，本讲稿共93页 4、为人要有节制：要善于把握度第22页，本讲稿共93页5、为人要讲诚信：诚信乃立身之本第23页，本讲稿共93页6、为人

4、要会感恩：感恩融通人间第24页，本讲稿共93页 学会了感恩，你就学会了做人。培根第25页，本讲稿共93页 7、为人要有识人之才：知己知彼 百战不殆第26页，本讲稿共93页 不知人之短，不知人之长，不知人长中之短，不知人短中之长，则不可以用人，不可以教人。用人者，取 人之长，避人之短；教人者，成人之长，去人之短也。魏源第27页，本讲稿共93页蒙哥马利的处事原则：首先是组建队伍；然后是调整队伍；然后是弄明白每个人的作用；然后是让每个人更好地发挥作用。第28页，本讲稿共93页 8、为人要有自知之明：知己才能知人第29页，本讲稿共93页 知人者智，自知者明。老子第30页，本讲稿共93页 人人都有四个“

5、我”：公开的“我”；隐私的“我”；背后的“我”；潜在的“我”。第31页，本讲稿共93页 9、为人要善抓机遇：机遇稍纵即逝第32页，本讲稿共93页怀才不遇：有才无遇，无才不遇，有才有遇抓住机遇第33页，本讲稿共93页 10、人要知足常乐：心态状态姿态第34页，本讲稿共93页完美人生=成功+健康：天赋 勤奋 环境 机遇；身体健康；心理健康。第35页，本讲稿共93页二、为师之道第36页，本讲稿共93页 “教教,上所施，下所效也。上所施，下所效也。”“育育,养子使作善也。养子使作善也。”说文解字说文解字第37页，本讲稿共93页 先进的教育理念合理的智能结构 第38页，本讲稿共93页（一）先进的教育理念

6、第39页，本讲稿共93页 美国卡内基促进教学基金会主席斯坦福大学教授舒尔曼提出七类教师知识的观点。学科知识；一般教学法知识；课程知识；学科教学知识；学习者及其特点知识；教育背景知识；教育目标、目的和价值观及其哲学和历史背景知识。第40页，本讲稿共93页 君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为师矣。学记第41页，本讲稿共93页 1、深刻认识学生第42页，本讲稿共93页 人的发展 1、素质的发展 2、个性的发展 3、发展的阶段第43页，本讲稿共93页认知过程认知过程素质素质生理素质生理素质心理素质心理素质社会素质社会素质机能正常发育机能正常发育机体健康成长机体健康成长心理过程心理过程个个

7、性性科科 学学 文文 化化道道 德德审审 美美情感过程情感过程意志过程意志过程个性倾向个性倾向个性特征个性特征第44页，本讲稿共93页 多元智力理论：多元智力理论：基本智力：言语/语言智力 逻辑/数理智力 其他智力：视觉/空间关系智力 音乐/节奏智力 身体/运动智力 人际交往智力 自然观察者智力 第45页，本讲稿共93页 发展的阶段发展的阶段婴儿期（出生到婴儿期（出生到1 1岁）；岁）；前幼儿期（前幼儿期（1313岁）；岁）；幼儿期（幼儿期（2626岁）；岁）；童年期（童年期（712712岁）；岁）；少年期（少年期（11 11、121114121114、1515岁）；岁）；青年期（青年期（14

8、14、15171517、1818岁）。岁）。第46页，本讲稿共93页 人身心发展的规律 人的身心发展具有整体性 人的身心发展具有差异性 人的身心发展具有阶段性 第47页，本讲稿共93页 教育要适应人身心发展的规律教育要适应人身心发展的规律 整体性整体性全面发展全面发展 差异性差异性因材施教因材施教 阶段性阶段性循序渐进循序渐进 第48页，本讲稿共93页心育心育体育体育教育教育智育智育德育德育美育美育完全之人物完全之人物王国维王国维第49页，本讲稿共93页人人有才 人无全才扬长避短 人人成才第50页，本讲稿共93页 做教育的“农人”叶圣陶：“教育是农业，不是工业。”泰戈尔：“教育的目的应当是向人

9、传送生命的气息。”第51页，本讲稿共93页学生观学生观 学生是人 学生是主动发展的人 学生是未完成的人第52页，本讲稿共93页 2、把握教育规律第53页，本讲稿共93页 课程实施过程是教与学的过程：课程实施过程是教与学的过程：（1）观念层面的课程 （2）文本层面的课程 （3）实施层面的课程 教师教的课程教师教的课程 学生获得的学生获得的课程课程第54页，本讲稿共93页课程实施过程是学生发展过程课程实施过程是学生发展过程 教学过程是建构学生知识、技能的过程。教学过程是发展学生情感态度价值观的过程。第55页，本讲稿共93页 课程实施过程是师生交往、教学相长的过程第56页，本讲稿共93页（二）合理的

10、智能结构知识 能力 技能第57页，本讲稿共93页 1、教师应具有启发式教学的能力第58页，本讲稿共93页 启发式：启发式：“不愤不启，不悱不发”。朱熹“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞”。第59页，本讲稿共93页 “君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵者和，强而弗抑者易，开而弗达者思。和，易，思，可谓善喻矣。”学记第60页，本讲稿共93页 启发式不是一种具体的教学方法，而是一种教育思想，是具有指导意义的方法论。第61页，本讲稿共93页教学方式传递接受式自学辅导式引导发现式情景陶冶

11、式示范模仿式第62页，本讲稿共93页学习方式学习方式接受式学习：学习内容以定论形式直接呈现，学生是知识的接受者。发现式学习：学习内容以问题形式间接呈现，学生是知识的发现者。两种方式相辅相成，各具存在价值。第63页，本讲稿共93页 教学有法，但无定法，贵在得法。第64页，本讲稿共93页成功的教学是留有空间的教学成功的教学是留有空间的教学给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个问题，让他们自己找答案。给学生一个问题，让他们自己

12、找答案。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权利，让他们自己去选择。给学生一个权利，让他们自己去选择。给学生一个题目，让他们自己去创造。给学生一个题目，让他们自己去创造。第65页，本讲稿共93页叶圣陶：叶圣陶：“教是为了不教教是为了不教”教学的三重境界：教是为了教；教是为了不教；不教是为了教好。第66页，本讲稿共93页启发学生的学习兴趣启发学生积极思维培养学生的学习能力第67页，本讲稿共93页 “善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”学记第68页，本讲稿共

13、93页 2、教师应具有杰出的语言表达能力第69页，本讲稿共93页 美国心理学家艾帕尔.梅拉比在一系列实验的基础上，于1968年提出了这样一个公式：交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。第70页，本讲稿共93页语言语言能力能力规范、简洁规范、简洁生动、幽默生动、幽默抑、扬、顿、挫抑、扬、顿、挫态势优雅态势优雅第71页，本讲稿共93页 3、教师应具有管理课堂和调控情绪的能力第72页，本讲稿共93页 课堂教学活动课堂教学活动课堂意向活动课堂意向活动课堂管理活动课堂管理活动课堂活动课堂活动第73页，本讲稿共93页有效的课堂教学：强化课型创新；优化教材处理；简化教学思路；细化课中活动

14、；诗化教学语言；美化教学手段；净化教学心灵。第74页，本讲稿共93页 ABCABC情绪理论情绪理论 西方心理学家艾利斯的“ABC情绪理论”：A代表诱发事件；B代表信念；C代表结果。艾利斯认为：并非A直接引起C，A与C之间还有中介B，即人们对A的信念、认知、评价或看法。第75页，本讲稿共93页 4、教师应具有广博的文化修养第76页，本讲稿共93页（三）高尚的职业道德第77页，本讲稿共93页礼记：“师也者，教之以事而喻诸德也”现代教育：学会做人，学会做事。第78页，本讲稿共93页 教育者的学识、能力、特别是人格魅力，是最有效的教育资源。这是由教育职业特点决定的。教育是集劳动手段与劳动主体于一体。学

15、识、能力、人格魅力既是成为教育者的资格和前提，也是教育者的劳动手段。第79页，本讲稿共93页 物（器物文化）传递文化的载体 符号（符号文化）人（主体文化）物人：人创造文化，对象化到载体（物、符号）；激活文化：通过教育，将积淀在物、符号上的文化意义传递给人。人人：行为、心理、情感、思维方式等。第80页，本讲稿共93页课程资源：教材及相关资料；学习环境；学生交往；教师。第81页，本讲稿共93页 教育性教学不存在“无教学的教育”和“无教育的教学”。赫尔巴特第82页，本讲稿共93页 德高为师，身正为范。第83页，本讲稿共93页“为师”之根本在修身第84页，本讲稿共93页 孟子：天下之本在国，国之本在家

16、，家之本在身。第85页，本讲稿共93页内圣外王之道：内圣外王之道：格物、致知、诚意、正心、格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下修身、齐家、治国、平天下第86页，本讲稿共93页 人格魅力：德性+智慧+能力第87页，本讲稿共93页 厚德载物：德厚方能载物第88页，本讲稿共93页 古人云：“太上有三不朽立德、立功、立言。”第89页，本讲稿共93页 为天地立心，为生民请命，为往圣继绝学，为万世开太平。张载第90页，本讲稿共93页 梁衡人人皆可为国王：“国王的精神享受有三：一是有成就感，二是有自由度，三是有追随者。”第91页，本讲稿共93页 匠人与大师匠人在重复 大师在创造匠人在实践层面 大师在理论层面匠人较单一 大师善综合第92页，本讲稿共93页 论语：学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？第93页，本讲稿共93页