幼儿园环境创设幼儿园环境创设的原则课件.ppt

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1、幼儿园环境创设高等院校学前教育专业课程课程框架环境的重要性幼儿园环境创设原则幼儿园小班环境创设幼儿园中班环境创设幼儿园大班环境创设幼儿园户外环境创设幼儿园节庆活动环境创设123456701020304050607幼儿园环境创设课程框架幼儿园环境创设课程框架 第二章第二章 幼儿园环境创设的原则幼儿园环境创设的原则1.通过本章学习，能够深入理解幼儿园物质创设与精神环境营造的各项基本原则及其它们之间的关系或联系。2.能依照这些原则简单分析现实中幼儿园环境的优劣或存在问题；在今后的实践中能用这些原则指导自己的工作。【目标导航】如果您是一名幼儿教师（或即将成为一名幼儿教师），在创设幼儿园、班级环境时是否

2、会遇到以下的问题：【情景】1.班级活动室太过拥挤，自由活动时经常引起幼儿之间的冲突，有时还会造成 磕碰等安全事故；2.幼儿园环境创设没有充分考虑幼儿的年龄特点或个性特点，并不能引起幼儿 的兴趣，导致有些孩子进园后无所事事，产生厌园情绪；3.幼儿园环境“装饰”多，“实用”少，表面上的“丰富”却造成了实际教育 内容的“空洞”，环境 设计流于“形式”；4.有的幼儿教师只是站在自己的角度根据自己的兴趣和拥有的资源而设计环 境，例如擅长语言教学的教师就会把活动室的设计偏重语言内容或材料，因 而影响了幼儿的全面发展；5.有些园把环境布置当作“责任田”分配给不同的教师来完成，致使环境内容之 间缺乏联系和整体

3、规划；【情景】6.有些老师“精心设计”的环境，舍不得更换，长期固定不变，不能带给幼儿新的 学习经验；7.创设环境时不能因地制宜，充分利用已有资源或本土资源，不仅造成浪费，同时也会产生事倍功半的结果；8.在环境创设时常常由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于让幼儿展示自己 的作品来点缀环境；9.创设的环境更像是“展览馆”，只能看，不能动，或能看得多，能探索的少；10.环境中“知识陈述”多，“问题情境”少，未能有效激发幼儿思考和解决问 题；11.还有的幼儿园把自己“封闭”起来，较少与社区交流，或怕有危险不组织幼儿到 社区去活动，使孩子的身心都受到一定程度的“禁锢”；12.不少幼儿园越来越像“花园”、

4、“公园”，可就是不像“乐园”，孩子在其中感 受不到快乐【情景】第一节第一节 幼儿园物质环境的幼儿园物质环境的 创设原则创设原则 什么是幼儿园物质环境幼儿园物质环境主要是指幼儿园内影响幼幼儿园物质环境主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。儿身心发展的物化形态的教育条件。包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。幼儿园物质环境应遵循以下原则：幼儿园物质环境应遵循以下原则：一、安全性原则安全性原则是创设环境的

5、首要依据和基本安全性原则是创设环境的首要依据和基本条件。条件。幼儿园环境安全性的创设应一切以幼儿的幼儿园环境安全性的创设应一切以幼儿的安全为依据进行创设，主要将从园舍建筑、安全为依据进行创设，主要将从园舍建筑、设施设备、活动场地、玩教具等方面进行设施设备、活动场地、玩教具等方面进行考虑。考虑。一、安全性原则（一）园舍建筑（一）园舍建筑1.1.幼儿园整体建筑的安全幼儿园整体建筑的安全幼儿园整体建筑以平房最佳幼儿园整体建筑以平房最佳建筑物必须坚固、安全，建材必须经久耐用，以达到防风、防震、防建筑物必须坚固、安全，建材必须经久耐用，以达到防风、防震、防火、防水的功能（参照国家有关部门的规定执行）火、

6、防水的功能（参照国家有关部门的规定执行）建筑物的楼高、楼梯踏步高度、护栏等都应符合国家相关标准，同时建筑物的楼高、楼梯踏步高度、护栏等都应符合国家相关标准，同时应经常检修维护，严重出现危房、围墙的隐患。应经常检修维护，严重出现危房、围墙的隐患。2.2.幼儿活动室的安全幼儿活动室的安全 一、安全性原则（一）园舍建筑（一）园舍建筑1.1.幼儿园整体建筑的安全幼儿园整体建筑的安全幼儿园整体建筑以平房最佳幼儿园整体建筑以平房最佳建筑物必须坚固、安全，建材必须经久耐用，以达到防风、防震、防建筑物必须坚固、安全，建材必须经久耐用，以达到防风、防震、防火、防水的功能（参照国家有关部门的规定执行）火、防水的功

7、能（参照国家有关部门的规定执行）建筑物的楼高、楼梯踏步高度、护栏等都应符合国家相关标准，同时建筑物的楼高、楼梯踏步高度、护栏等都应符合国家相关标准，同时应经常检修维护，严重出现危房、围墙的隐患。应经常检修维护，严重出现危房、围墙的隐患。一、安全性原则（一）园舍建筑（一）园舍建筑2.2.幼儿活动室的安全幼儿活动室的安全班额适宜，不宜过大或过小班额适宜，不宜过大或过小 小班（小班（3 3至至4 4周岁）周岁）2525人，中班（人，中班（4 4至至5 5周岁）周岁）30 30人，人，大班（大班（5 5周岁至入小学前）周岁至入小学前）3535人，混合班人，混合班3030人。人。面积适宜，班级空间密度不

8、宜过大或过小面积适宜，班级空间密度不宜过大或过小大班教室除去集体活动区域，大班教室除去集体活动区域，自由活动区面积狭小自由活动区面积狭小 一、安全性原则（一）园舍建筑（一）园舍建筑3.3.走廊、过道及其他辅助设施的安全走廊、过道及其他辅助设施的安全活动室至少应有两个出口以供紧急情况使用活动室至少应有两个出口以供紧急情况使用楼梯除成人扶手外，还应在靠墙一侧设幼儿扶手楼梯除成人扶手外，还应在靠墙一侧设幼儿扶手为行动不便的幼儿设置安全通道和相应设施为行动不便的幼儿设置安全通道和相应设施案例：玻璃门伤幼儿案例：玻璃门伤幼儿 一、安全性原则（二）设施设备（二）设施设备设施设备的设计应符合幼儿的年龄特点设

9、施设备的设计应符合幼儿的年龄特点不同界面相交处应为圆弧形，确保没有会伤害幼不同界面相交处应为圆弧形，确保没有会伤害幼儿锐角或突起。儿锐角或突起。一、安全性原则（三）活动场地（三）活动场地1.1.游戏场的安全游戏场的安全室外游戏场应选择安全耐用的器材，器材之间的距离应是安全的室外游戏场应选择安全耐用的器材，器材之间的距离应是安全的游戏器材应定期检查维护，室外游戏场的铺面应能防止幼儿跌倒或游戏器材应定期检查维护，室外游戏场的铺面应能防止幼儿跌倒或 摔伤摔伤在实践中，这些大型设施却常常疏于维护，所以必须提高安全意识，在实践中，这些大型设施却常常疏于维护，所以必须提高安全意识，否则一个螺丝钉的松动都可

10、能给幼儿造成巨大的安全隐患。否则一个螺丝钉的松动都可能给幼儿造成巨大的安全隐患。一、安全性原则（三）活动场地（三）活动场地2.2.幼儿园整体园区安全幼儿园整体园区安全幼儿园是幼儿一日生活、学习的场所，因此幼儿园中的每一处环境设计都应为幼儿考虑幼儿园前门入口不要临街或设计专门车道以便接送幼儿幼儿园内道路及便道应远离幼儿的游戏区，以防车辆或无关人员靠近容易翻到的设施应牢牢固定，必要的障碍物也应用明显标志注明园内应设置多处安全疏散通道以及防滑坡道等设施 一、安全性原则（四）玩教具（四）玩教具 1.1.玩具、教具应安全、卫生，严禁使用有毒玩具、教具应安全、卫生，严禁使用有毒的材料的材料 （其各项指标应

11、符合国家相关标准）（其各项指标应符合国家相关标准）2.2.玩教具应该及时更换、清理、消毒，为幼玩教具应该及时更换、清理、消毒，为幼儿的健康成长儿的健康成长 提供保证。提供保证。一、安全性原则（四）其他（四）其他 幼儿园的园舍应给人亲切、愉快并富有艺术性，围墙、大门、房屋造型可富于童话色彩和儿童情趣，这不仅会引起幼儿的兴趣，同时也会消除幼儿进入园舍的陌生感。室内采光应充足，色彩应多用令人愉快的暖色调，应具备良好的通风设施系统 一、安全性原则（四）其他（四）其他 对噪音要进行一定的控制，在一些干燥的活动场地多使用地毯、壁毯、抱枕靠垫等柔软的器材，不仅让幼儿感到温馨、舒适，同时更具有静音效果室内的设

12、计应符合幼儿身体特点，一切以幼儿的视野高度和欣赏角度进行设计和规划 二、适宜性原则适合性原则，其基本含义是幼儿园所有物质条件都要从保障与促进幼儿身心顺利和健康发展出发，要与幼儿发展水平、年龄特点、兴趣爱好、个性特征等相互匹配、同步、协调，要能满足幼儿全面发展的需要。因为“发展”是幼儿阶段的第一要务，促进幼儿身心发展是幼儿园工作的中心工作。幼儿园物质环境被赋予促进幼儿身心发展的功能，而要发挥此功能，创设环境就必须坚持适合性原则。二、适宜性原则（一）适合幼儿的年龄特征（一）适合幼儿的年龄特征体现幼儿的年龄差异，满足幼儿在不同发展阶段的需要：小班环境要结构简单、色彩鲜艳、富有感官刺激等特点；中班环境

13、在小班的基础上突出操作性；大班环境要突出探索性和实验材料的丰富性。活动区材料数量的投放上，由于小班幼儿倾向于单独游戏或平行游戏，应多投放相同的材料；而大班幼儿更喜欢合作游戏，可以投放较复杂的合作性材料。二、适宜性原则（一）适合幼儿的年龄特征（一）适合幼儿的年龄特征室外游戏场设计上，器材的结构规格、材料的承受力和耐用度等应随年龄适度增加，幼儿体能和动作技巧的灵活性增强，游戏器材的复杂性、难度也要随之提高。年龄特征不仅具有稳定性，同时也具有可变性。二、适宜性原则（一）适合幼儿的年龄特征（一）适合幼儿的年龄特征在敏感期内提供相应的环境刺激，如，在敏感期内提供相应的环境刺激，如，2 24 4岁是幼儿个

14、体秩序感发生岁是幼儿个体秩序感发生发展的敏感期，环境材料不应太发展的敏感期，环境材料不应太“多多”、太、太“杂杂”，尽量让幼儿感到环，尽量让幼儿感到环境中的秩序和合理，满足幼儿对环境控制感的需要境中的秩序和合理，满足幼儿对环境控制感的需要大班建构活动场所大班建构活动场所小班角色扮演区小班角色扮演区 二、适宜性原则（二）适合幼儿的个性特点（二）适合幼儿的个性特点环境创设要充分考虑每个幼儿的特点，包括每个幼儿的动机需要、兴趣爱好、学习方式、能力水平、性格特点等，使环境尽量体现个性化。创设幼儿园环境既要考虑幼儿的年龄特征，又要兼顾幼儿的个性特点 二、适宜性原则（二）适合幼儿的个性特点（二）适合幼儿的

15、个性特点做法：根据幼儿的年龄特征来创设空间和投放材料 随时随地添加或修正环境 二、适宜性原则（二）适合幼儿的个性特点（二）适合幼儿的个性特点1.1.满足幼儿智能发展的不同需要满足幼儿智能发展的不同需要 根据加德纳的多元智能理论，每个幼儿都有自己的优势智能，因此要根据加德纳的多元智能理论，每个幼儿都有自己的优势智能，因此要尊重每个幼儿的需要和能力尊重每个幼儿的需要和能力满足某些幼儿优势智能发展的环境因素也会作为满足某些幼儿优势智能发展的环境因素也会作为“资源共同体资源共同体”成为成为发展其他幼儿劣势智能的教育元素发展其他幼儿劣势智能的教育元素 二、适宜性原则（二）适合幼儿的个性特点（二）适合幼儿

16、的个性特点 2.2.适合幼儿不同的性格特征和性别差异适合幼儿不同的性格特征和性别差异 为气质性格为气质性格“内敛内敛”幼儿设置专门的安静区或私密区幼儿设置专门的安静区或私密区为气质比较为气质比较“外向外向”幼儿设置具有操作性和冒险性的游戏材料幼儿设置具有操作性和冒险性的游戏材料室内外环境场地和器材应兼顾男女幼儿差异，使他们都能成为游戏的室内外环境场地和器材应兼顾男女幼儿差异，使他们都能成为游戏的主人主人为男孩设置室外动态的大型器材、冒险游戏和沙、水等无结构材料为男孩设置室外动态的大型器材、冒险游戏和沙、水等无结构材料为女孩设置室内较安静的建构材料、桌面游戏和角色扮演等为女孩设置室内较安静的建构

17、材料、桌面游戏和角色扮演等 二、适宜性原则（二）适合幼儿的个性特点（二）适合幼儿的个性特点 3.3.为不同家庭背景的幼儿提供相应材料为不同家庭背景的幼儿提供相应材料 如，出生在音乐世家的幼儿在音乐方面的能力较强，这些幼儿在某一如，出生在音乐世家的幼儿在音乐方面的能力较强，这些幼儿在某一方面的较快发展会带动其他幼儿的兴趣与发展方面的较快发展会带动其他幼儿的兴趣与发展某一年龄班上的幼儿钢琴弹得很好，他（她）在班上的演奏会引起和某一年龄班上的幼儿钢琴弹得很好，他（她）在班上的演奏会引起和激发其他幼儿的兴趣激发其他幼儿的兴趣为环境配置钢琴，发挥幼儿的艺术才能，充分发挥这种潜在教育资源为环境配置钢琴，发

18、挥幼儿的艺术才能，充分发挥这种潜在教育资源的影响和作用的影响和作用 三、丰富性原则依据幼儿教育指导纲要提出的幼儿发展目标，依据幼儿教育指导纲要提出的幼儿发展目标，为全体幼儿提供足够的、多种多样的可供获取丰富的为全体幼儿提供足够的、多种多样的可供获取丰富的知识信息、情感体验以及活动技能等富含教育价值的知识信息、情感体验以及活动技能等富含教育价值的物质条件物质条件 做到做到“没有一处无用的环境没有一处无用的环境”，让幼儿生活在这样，让幼儿生活在这样的教育环境中，其潜能才能得到最大程度的全面发展的教育环境中，其潜能才能得到最大程度的全面发展融合生态化取向，融合生态化取向，“生态化生态化”指充分利用自

19、然之物指充分利用自然之物创设符合幼儿心理发展特征的环境创设符合幼儿心理发展特征的环境 三、丰富性原则幼儿园内设置多个小型沙地幼儿园内设置多个小型沙地沙地旁幼儿沙地旁幼儿“工作工作”的工具的工具 三、丰富性原则（一）活动空间上的丰富（一）活动空间上的丰富丰富的环境应体现在幼儿园室内外三维空间丰富的环境应体现在幼儿园室内外三维空间上的设计和利用上的设计和利用1.1.室内活动区的丰富室内活动区的丰富建构区建构区 生活体验区生活体验区 三、丰富性原则（一）活动空间上的丰富（一）活动空间上的丰富丰富的环境应体现在幼儿园室内外三维空间丰富的环境应体现在幼儿园室内外三维空间上的设计和利用上的设计和利用2.2

20、.室外游戏场的丰富室外游戏场的丰富操场操场大型器械大型器械玩沙地玩沙地小木屋小木屋 三、丰富性原则（一）活动空间上的丰富（一）活动空间上的丰富丰富的环境应体现在幼儿园室内外三维空间丰富的环境应体现在幼儿园室内外三维空间上的设计和利用上的设计和利用3.3.所有三维空间的利用所有三维空间的利用活动室的一角活动室的一角卫生间环境卫生间环境 三、丰富性原则（二）活动方式上的丰富（二）活动方式上的丰富1.1.静态活动（如益智区、图书区）和动态活动（如建构区、沙水区）；静态活动（如益智区、图书区）和动态活动（如建构区、沙水区）；2.2.用水活动（如科学区、沙水区）和不用水活动（如益智区、电脑区）用水活动（

21、如科学区、沙水区）和不用水活动（如益智区、电脑区）3.3.喧闹活动（音乐区、建构区）和安静活动（图书区、私密区）喧闹活动（音乐区、建构区）和安静活动（图书区、私密区）4.4.团体活动（建构区、娃娃家）和个别活动（电脑区、私密区）团体活动（建构区、娃娃家）和个别活动（电脑区、私密区）5.5.室内活动区和室外游戏场室内活动区和室外游戏场6.6.有些活动区是相对固定的（如电脑区），有些则随课程、主题变化而有些活动区是相对固定的（如电脑区），有些则随课程、主题变化而 变动变动 三、丰富性原则（二）活动方式上的丰富（二）活动方式上的丰富 活动对象上的丰富活动对象上的丰富小木匠小木匠孩子们的合作作品孩子们

22、的合作作品 三、丰富性原则（三）活动材料上的丰富（三）活动材料上的丰富 活动材料的选择和投放应从多种维度进行活动材料的选择和投放应从多种维度进行考量考量安静舒适的阅读区安静舒适的阅读区幼儿最喜欢的低结构材料幼儿最喜欢的低结构材料 四、平衡性原则 幼儿园物质环境创设不仅要考虑内容的丰富幼儿园物质环境创设不仅要考虑内容的丰富多样，更要关注环境中各种内容之间及其各种教多样，更要关注环境中各种内容之间及其各种教育功能之间的相对平衡和全面。育功能之间的相对平衡和全面。四、平衡性原则（一）身体发展与心理发展的平衡（一）身体发展与心理发展的平衡幼儿阶段是身体发展和心理发展的快速期，身心的发展是相互依赖，相互

23、促进，因此，在环境创设时应注意身体发展与心理发展之间的平衡，不得偏废一方。身心发展的平衡表现在活动方式和活动内容上的平衡。例如，在活动方式上要兼顾动态活动和静态活动的平衡，活动内容上要注重语言、运动、操作等方面的平衡。活动方式和活动内容应动静结合、交替进行。四、平衡性原则（二）智力因素与非智力因素的平衡（二）智力因素与非智力因素的平衡发展智力因素，例如益智区，语言区，数学区等，其目的都是发展幼儿思维、判断、推理、语言等方面培养非智力因素，幼儿动作、行为、习惯、态度、情感等，室外体能区的设计，活动区空间的设计均要适合幼儿之间的合作和分享在创设环境中的教育元素时，要关注智力因素和非智力因素之间的平

24、衡。四、平衡性原则（三）各种感官发展的平衡（三）各种感官发展的平衡幼儿期也是感官发展的关键期幼儿期也是感官发展的关键期环境创设时要注意视觉、听觉、触觉、嗅环境创设时要注意视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官发展的平衡觉等多种感官发展的平衡幼儿园环境应有供幼儿观察、感觉、试闻、幼儿园环境应有供幼儿观察、感觉、试闻、倾听或品尝的各种材料倾听或品尝的各种材料 四、平衡性原则提供的材料应包含多种感官刺激种类，并且注意提供的材料应包含多种感官刺激种类，并且注意发掘材料中所蕴含的潜在教育价值发掘材料中所蕴含的潜在教育价值 木工区的丰富材料木工区的丰富材料 收集的废旧材料收集的废旧材料 四、平衡性原则（四）知识

25、之间的平衡、兼顾知识的系统性（四）知识之间的平衡、兼顾知识的系统性 知识种类的平衡知识种类的平衡知识领域的平衡知识领域的平衡关注知识的系统性关注知识的系统性 五、效用性原则效用性原则就是指要以最小的投入换取最大的效用性原则就是指要以最小的投入换取最大的产出产出此处的此处的“投入投入”涵盖创设环境所需耗费的人力、涵盖创设环境所需耗费的人力、物力、财力、时间和精力等资源物力、财力、时间和精力等资源一旦创设了环境就要用好、用足，如一物多用、一旦创设了环境就要用好、用足，如一物多用、一室多用等，以实现其教育功能的最大化一室多用等，以实现其教育功能的最大化 五、效用性原则（一）简易（一）简易保持活动室设

26、计简易化，可避免幼儿过于拥挤，幼儿在拥挤、喧闹的环境中会变得不知所措，并易感挫折。不盲目设置活动区，根据班级幼儿的情况分阶段设置 五、效用性原则（一）简易（一）简易站在幼儿的角度，不断回应、反思幼儿的兴趣和需要，以创设阶段性的、渐进式的环境根据变化不断修正最初的设计，最终创设出真正适合幼儿发展的环境 五、效用性原则（二）近便（二）近便从空间上，教室入口和各活动区的入口要留有教宽敞的空间，这样既方便幼儿自由通过，又减少拥挤及潜在的危险从活动区上，活动区的设置要考虑活动类型，例如美劳区、沙水区等要安排在水源的附件，这样方便幼儿取用 五、效用性原则（二）近便（二）近便材料放置在幼儿的视线高度左右的开

27、放性架子上，会刺激幼儿参与活动，而开放的器材也给予更多的自我选择的机会室外游戏场的设置也要符合近便性，避免设在园内的偏僻角隅，让幼儿利用户外活动时间就近方便游戏，减少安全隐患 五、效用性原则（三）相容与结合、分隔与边界（三）相容与结合、分隔与边界1.在设置活动区时，有些活动区具有共同的特质用水区可能涉及美工区、科学区安静区可能包括图书区、视听区嘈杂区可能包括装扮区、积木区在设置这些区时就要考虑区域之间的相容性，相容的活动区应靠在一起 五、效用性原则（三）相容与结合、分隔与边界（三）相容与结合、分隔与边界2.2.活动区要考虑之间的相容和结合，也要注意活动区要考虑之间的相容和结合，也要注意之间的边

28、界之间的边界 与相隔与相隔如表演区的嘈杂和图书区的安静明显不相容，两个区之间不应相邻，或者可以用隔板或屏风隔开。活动区之间应有清晰的边界，以促进幼儿在适当区域使用器材，也使设备和器材的丢失和误用率降至最低。边界也能减少进行中活动的中断次数，以增进较多的投入程度 五、效用性原则（三）相容与结合、分隔与边界（三）相容与结合、分隔与边界相对独立的电脑区相对独立的电脑区 各区之间的相容与分隔各区之间的相容与分隔 五、效用性原则（四）多功能（四）多功能1.1.空间使用的多功能空间使用的多功能幼儿园的物质条件与教育空间有限，要尽量使环境设施具有多种功能。在空间的利用上，可采取一室多用的方法，用隔板、桌子、

29、布帘、拉门、屏风等将布局的空间进行临时的、有效的分割，使固有的空间具有多种功能，以解决幼儿园空间不足的矛盾，满足幼儿活动的需要 五、效用性原则（四）多功能（四）多功能1.1.空间使用的多功能空间使用的多功能把路面规划成各种道路线，配上红绿灯设施，对幼儿进行交通规则与安全行路的教育这样发挥环境设施的多功能效用，提高环境的利用率 五、效用性原则（四）多功能（四）多功能2.2.材料使用的多功能材料使用的多功能一物多用一物多用以物代物以物代物使用结构低，用途多的材料，例如自然材料（水、沙等）和废旧物品使用结构低，用途多的材料，例如自然材料（水、沙等）和废旧物品 六、动态性原则“动态动态”与与“静态静态

30、”相对而言，一方面强调事物相对而言，一方面强调事物的的“运动运动”状态，另一方面体现出事物发生与形成状态，另一方面体现出事物发生与形成的的“过程性过程性”、“变化性变化性”和和“生成性生成性”。动态性原则是指幼儿园物质环境创设要从空间、动态性原则是指幼儿园物质环境创设要从空间、内容、材料、规则等方面关注环境的不断变化和生内容、材料、规则等方面关注环境的不断变化和生成。成。六、动态性原则幼儿园物质环境都应尽量体现幼儿园物质环境都应尽量体现“动动”的形式，这的形式，这样的环境才能和幼儿随时随地进行互动。样的环境才能和幼儿随时随地进行互动。六、动态性原则“动态性动态性”还体现在还体现在“变化性变化性

31、”和和“生成性生成性”。七、主体性原则幼儿是环境的主人，也是幼儿园一切环境幼儿是环境的主人，也是幼儿园一切环境设计的出发点和最终目的。设计的出发点和最终目的。主体性原则就是幼儿园物质环境的创设应主体性原则就是幼儿园物质环境的创设应尊重幼儿在环境中的设计、支配、管理的主尊重幼儿在环境中的设计、支配、管理的主体地位。体地位。七、主体性原则主体性区别于参与性，幼儿不仅仅是参与主体性区别于参与性，幼儿不仅仅是参与环境的创设，更是环境创设的主人，对环境环境的创设，更是环境创设的主人，对环境有着绝对的支配权和管理权。有着绝对的支配权和管理权。提主体性原则就是要凸显幼儿的这种主体提主体性原则就是要凸显幼儿的

32、这种主体地位，另一方面，也指在环境创设中表现出地位，另一方面，也指在环境创设中表现出来的自主性、能动性和创造性。来的自主性、能动性和创造性。七、主体性原则（一）环境的设计、使用和评价（一）环境的设计、使用和评价当幼儿主动参与改变周围环境的工作时，当幼儿主动参与改变周围环境的工作时，会使他们感觉到有控制自己周围世界的能力。会使他们感觉到有控制自己周围世界的能力。幼儿在设计上的主体性可从主题的生成上、幼儿在设计上的主体性可从主题的生成上、彩绘墙饰等方面体现。彩绘墙饰等方面体现。七、主体性原则（一）环境的设计、使用和评价（一）环境的设计、使用和评价1.1.主题的生成主题的生成随着季节、节日、生日庆祝

33、等生成主题随着季节、节日、生日庆祝等生成主题由幼儿的由幼儿的“问题问题”生成主题，如生成主题，如“海洋生物海洋生物”的主题的主题主题的生成都必须主题的生成都必须“围绕围绕”着幼儿，以幼儿的经验、兴趣、水平、能着幼儿，以幼儿的经验、兴趣、水平、能力来设置力来设置 七、主体性原则（一）环境的设计、使用和评价（一）环境的设计、使用和评价2.2.彩绘墙饰上彩绘墙饰上幼儿的学习环境即为幼儿展示自己能力、想法的舞台幼儿的学习环境即为幼儿展示自己能力、想法的舞台幼儿都喜欢涂鸦，专门为幼儿设置一面墙或一个画板让他们随意表达幼儿都喜欢涂鸦，专门为幼儿设置一面墙或一个画板让他们随意表达让幼儿一起来完成一大幅壁画，

34、这样会让幼儿充分感到主人翁的成就让幼儿一起来完成一大幅壁画，这样会让幼儿充分感到主人翁的成就感。感。七、主体性原则（一）环境的设计、使用和评价（一）环境的设计、使用和评价3.3.对环境的评价对环境的评价当环境布置好后，首先让幼儿自己进行评价，引导幼儿进行积极的当环境布置好后，首先让幼儿自己进行评价，引导幼儿进行积极的 自我评价自我评价 把幼儿在环境设计、布置上的主体性、互动性、合作性的体现程度把幼儿在环境设计、布置上的主体性、互动性、合作性的体现程度 作为评价的最主要方面作为评价的最主要方面 七、主体性原则（一）环境的设计、使用和评价（一）环境的设计、使用和评价4.4.保证幼儿对环境的使用和支

35、配地位保证幼儿对环境的使用和支配地位幼儿园环境是为幼儿创设的，是幼儿的环境，因此应保证幼儿对环境幼儿园环境是为幼儿创设的，是幼儿的环境，因此应保证幼儿对环境使用的自主权和自由支配的使用的自主权和自由支配的对于环境的管理和规则的制定的权力交还到幼儿手中对于环境的管理和规则的制定的权力交还到幼儿手中幼儿自己的幼儿自己的“私密私密”空间空间 七、主体性原则（二）环境的管理与规则的制定（二）环境的管理与规则的制定环境是动态的环境，环境的管理和规则的环境是动态的环境，环境的管理和规则的制定是影响物质环境效用的重要方面，更体制定是影响物质环境效用的重要方面，更体现幼儿的主体地位现幼儿的主体地位在活动区上，

36、可与幼儿一起构建活动区，在活动区上，可与幼儿一起构建活动区，也可以从幼儿对活动区的兴趣增减，与幼儿也可以从幼儿对活动区的兴趣增减，与幼儿讨论，一起重新规划和配置活动区。讨论，一起重新规划和配置活动区。七、主体性原则（二）环境的管理与规则的制定（二）环境的管理与规则的制定在收纳材料上，应培养幼儿负责、维持环在收纳材料上，应培养幼儿负责、维持环境整洁的习惯，幼儿应随时将材料归位整理，境整洁的习惯，幼儿应随时将材料归位整理，以便其他幼儿随时取用，并让活动区维持其以便其他幼儿随时取用，并让活动区维持其功能。功能。让幼儿共同参与活动区的游戏规则的制定让幼儿共同参与活动区的游戏规则的制定与更改，让幼儿担负

37、起与更改，让幼儿担负起“管理管理”活动区的责活动区的责任任 七、主体性原则（二）环境的管理与规则的制定（二）环境的管理与规则的制定例如，在语言区设置例如，在语言区设置“小小管理员小小管理员”，负，负责检查进入区活动的小朋友的识字量，制定责检查进入区活动的小朋友的识字量，制定的规则是的规则是“只有认对了某些字才有可能进入只有认对了某些字才有可能进入活动区活动区”让幼儿充分参与到环境的管理和规则的制让幼儿充分参与到环境的管理和规则的制定上来，幼儿的主体性才能充分体现和真正定上来，幼儿的主体性才能充分体现和真正彰显。彰显。八、启发性原则启发性原则完全是以幼儿为主体，幼儿自主选择启发性原则完全是以幼儿

38、为主体，幼儿自主选择具有启发性的环境具有启发性的环境幼儿园物质环境创设遵循启发性原则，就是要使幼儿园物质环境创设遵循启发性原则，就是要使环境能够引发幼儿思考，培养幼儿的思维力和主动环境能够引发幼儿思考，培养幼儿的思维力和主动探索的能力。探索的能力。八、启发性原则（一）了解知识经验，找到启发原型（一）了解知识经验，找到启发原型启发原型就是幼儿已有认知结构中启发原型就是幼儿已有认知结构中“图式图式”，环境中的启发应以幼儿已有经验和认知，环境中的启发应以幼儿已有经验和认知结构为基础结构为基础在布置环境过程中要了解幼儿已有的知识在布置环境过程中要了解幼儿已有的知识经验，找到幼儿感兴趣的发散点和启发原型

39、经验，找到幼儿感兴趣的发散点和启发原型幼儿从动画片或科普知识中已了解到幼儿从动画片或科普知识中已了解到“恐恐龙龙”是一种远古动物，并对恐龙很感兴趣，是一种远古动物，并对恐龙很感兴趣，那么那么“恐龙恐龙”就可以作为一种启发原型就可以作为一种启发原型 八、启发性原则（二）设置问题情境，引发幼儿思考（二）设置问题情境，引发幼儿思考首先设计的环境能够引发幼儿的思考，并首先设计的环境能够引发幼儿的思考，并引导幼儿正确理解、接受已有的知识，发展引导幼儿正确理解、接受已有的知识，发展幼儿的联想幼儿的联想-演绎能力，提高幼儿的认识水演绎能力，提高幼儿的认识水平。平。幼儿园的墙面设计最好用幼儿园的墙面设计最好用

40、“问号问号”的形式，的形式，而不是而不是“句号句号”的形式。让幼儿带着的形式。让幼儿带着“问题问题”去与环境互动。去与环境互动。八、启发性原则（二）设置问题情境，引发幼儿思考（二）设置问题情境，引发幼儿思考这种“问题情境”是会产生多种可能的，这样才能引起幼儿的多种思考。例如，带给幼儿一系列思考“恐龙家族有很多兄弟姐妹，他们都叫什么？长什么样？”“在远古时期和恐龙一起生活的动物还有哪些？”“恐龙是生活在陆地上的，远古时期的海洋生物有哪些？”“远古植物和我们现在的植物有什么不同？”等这些问题情境的设置会引发幼儿急不可待地进行思考和探究 八、启发性原则（三）培养思维能力（三）培养思维能力环境设计时要

41、使问答与直观相结合，这样才环境设计时要使问答与直观相结合，这样才能培养幼儿的注意力、观察力、思维力和想像能培养幼儿的注意力、观察力、思维力和想像力力例如，区域活动设置时应放些直观事物，以例如，区域活动设置时应放些直观事物，以“问答问答”的形式来培养幼儿的逻辑思维能力，的形式来培养幼儿的逻辑思维能力，并能引起幼儿的操作来培养幼儿并能引起幼儿的操作来培养幼儿“实践实践”的科的科学精神和素养。学精神和素养。八、启发性原则（三）培养思维能力（三）培养思维能力设计的问题情境既可以分别锻炼幼儿的各种思维力，也可以通过一系列的、不同层次的问题以锻炼幼儿的综合思维能力和在复杂环境中的处理问题的能力和智慧。比如

42、“恐龙”，引发幼儿步步深入的思考后，再提供给幼儿直观的图片，大班幼儿增加一些文字说明以培养他们的语言能力和逻辑思维能力引导幼儿对已有信息进行进一步的探索 八、启发性原则（四）主动探索（四）主动探索让幼儿在今后不断变化的世界中能感悟并抓让幼儿在今后不断变化的世界中能感悟并抓住关键信息，进行主动探索，让幼儿在主动探住关键信息，进行主动探索，让幼儿在主动探索的认识活动中开拓创新能力。索的认识活动中开拓创新能力。研究表明，研究表明，3 36 6岁幼儿应少用规范，而应提岁幼儿应少用规范，而应提供给他们在工作发展中更多自发性和想像性。供给他们在工作发展中更多自发性和想像性。八、启发性原则（四）主动探索（四

43、）主动探索幼儿园环境的设计不是资料的堆砌，而应是布置丰富的教育情境，激发幼儿的思考、想像、创造，并使之具有探索价值。例如，在“恐龙”的例子中，可以引导幼儿对远古生物进行分类，了解它们的生活环境和习性，并亲自动手制作图片或模拟远古生物的生存环境等等。八、启发性原则（四）主动探索（四）主动探索只有让幼儿在主动探索的过程中，才能让他们了解知识中蕴含的方法和科学精神，才能真正培养他们的科学精神和创新能力。九、挑战性原则依据维果斯基依据维果斯基“最近发展区最近发展区”的理论，帮助的理论，帮助幼儿学习必须考虑幼儿的两个发展水平，一为幼儿学习必须考虑幼儿的两个发展水平，一为现有的操作水平，另一为通过帮助可达

44、成的水现有的操作水平，另一为通过帮助可达成的水平，教师就是要给幼儿较高水平的帮助，让幼平，教师就是要给幼儿较高水平的帮助，让幼儿完成并超越其原来的能力和水平。儿完成并超越其原来的能力和水平。从这个角度讲，挑战性原则就是指创设幼儿从这个角度讲，挑战性原则就是指创设幼儿园环境就是要挑战幼儿的已有能力，并让幼儿园环境就是要挑战幼儿的已有能力，并让幼儿的能力达到更高的发展。的能力达到更高的发展。九、挑战性原则（一）创设富有挑战性的问题情境，构建探究的阶梯（一）创设富有挑战性的问题情境，构建探究的阶梯 （二）提供多种层次的挑战，适合不同水平的幼儿（二）提供多种层次的挑战，适合不同水平的幼儿 （三）在保障

45、安全的基础上，多些探险活动（三）在保障安全的基础上，多些探险活动 十、开放性原则开放性原则是指创设幼儿园物质环境时不应开放性原则是指创设幼儿园物质环境时不应“闭门造车闭门造车”，而应在空间、内容、方式和参，而应在空间、内容、方式和参与者等方面都体现出开放的理念，形成开放的与者等方面都体现出开放的理念，形成开放的幼儿园环境系统。幼儿园环境系统。只有给幼儿创设开放的环境，才能让幼儿在只有给幼儿创设开放的环境，才能让幼儿在开放的开放的“生活世界生活世界”中得以自由的发展。中得以自由的发展。十、开放性原则（一）空间上的开放（一）空间上的开放（二）内容上的开放（二）内容上的开放（三）方式上的开放（三）方

46、式上的开放（四）参与者的开放（四）参与者的开放 第二节第二节 幼儿园精神环境的幼儿园精神环境的 营造原则营造原则幼儿园精神环境一、多关注原则（一）多关注（一）多关注“过程过程”，少关注，少关注“结果结果”（二）多关注所有幼儿，少关注个别幼儿（二）多关注所有幼儿，少关注个别幼儿（三）多关注生活活动，少关注教学活动（三）多关注生活活动，少关注教学活动二、多尊重原则（一）尊重幼儿的经验（一）尊重幼儿的经验（二）尊重幼儿的情绪情感（二）尊重幼儿的情绪情感（三）让幼儿学会尊重，激发幼儿（三）让幼儿学会尊重，激发幼儿 “内在内在”自尊自尊二、多尊重原则（一）尊重幼儿的经验（一）尊重幼儿的经验（二）尊重幼儿

47、的情绪情感（二）尊重幼儿的情绪情感（三）让幼儿学会尊重，激发幼儿（三）让幼儿学会尊重，激发幼儿 “内在内在”自尊自尊三、多接纳原则（一）接纳幼儿的个体差异（一）接纳幼儿的个体差异（二）接纳幼儿的（二）接纳幼儿的“错误错误”行为行为 （三）教师接纳影响同伴接纳（三）教师接纳影响同伴接纳五、多信任原则（一）教师应具有与幼儿平等的观念，才（一）教师应具有与幼儿平等的观念，才 可能平等地信任幼儿。可能平等地信任幼儿。（二）信任不仅是一种观念，更是一种行动。（二）信任不仅是一种观念，更是一种行动。六、多赏识原则（一）正确诠释赏识原则，防止出现（一）正确诠释赏识原则，防止出现“赏识赏识”过程中的误识误行过

48、程中的误识误行（二）把握正确的赏识方向（二）把握正确的赏识方向（三）注重幼儿的个体差异，做到（三）注重幼儿的个体差异，做到“因材施赏因材施赏”（四）运用适度的赏识方法（四）运用适度的赏识方法七、多支持原则（一）保护幼儿的天性（一）保护幼儿的天性 （二）保护幼儿的作品（二）保护幼儿的作品（三）为幼儿提供有效的情感、方法和行为（三）为幼儿提供有效的情感、方法和行为 支持支持（四）建立支持网络，为幼儿提供支持平台（四）建立支持网络，为幼儿提供支持平台八、多互动原则（一）互动的动因应从浓厚的事务性转向情感性（一）互动的动因应从浓厚的事务性转向情感性 把师幼互动从把师幼互动从“履行职责履行职责”上转向上

49、转向 “满足幼儿心理需求满足幼儿心理需求”上来上来（二）互动的开启及控制应从教师转向幼儿（二）互动的开启及控制应从教师转向幼儿（三）互动的性质应从消极互动转向积极互动（三）互动的性质应从消极互动转向积极互动九、多自由原则 “多自由多自由”的最基本体现就是多选择。的最基本体现就是多选择。幼儿自由选择，但有权得到帮助幼儿自由选择，但有权得到帮助（一）教师帮助幼儿准备活动材料属于必要的帮（一）教师帮助幼儿准备活动材料属于必要的帮助。助。（二）保证幼儿获得成功的满足，教师提供技术（二）保证幼儿获得成功的满足，教师提供技术指导是指导是 必要的帮助。必要的帮助。（三）为幼儿提供足够的时间，来完成所选择的（

50、三）为幼儿提供足够的时间，来完成所选择的任务，任务，以保证他们获得全面满足的体验，是以保证他们获得全面满足的体验，是必要的帮助。必要的帮助。十、多自主原则 幼儿真正自主需要具备两个条件：幼儿真正自主需要具备两个条件：（一）自主权，即有权决定自己的活动目标、活动（一）自主权，即有权决定自己的活动目标、活动 方法和步骤，有自由选择权，有发表自己观方法和步骤，有自由选择权，有发表自己观点的点的 权力等权力等（二）自主的态度，变（二）自主的态度，变“要我学要我学”为为“我要学我要学”，做学习的主人。做学习的主人。十、多自主原则（一）满足幼儿自主需要，激发其学习的内部动机（一）满足幼儿自主需要，激发其学