加德纳多元智能理论课件.ppt
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1、加德纳多元智能理论加德纳多元智能理论内内 容容1 1多元智能理论的起源多元智能理论的起源2 2智能的内涵与多元智能理论的主智能的内涵与多元智能理论的主要观点要观点3 3多元智能理论对教育的启发多元智能理论对教育的启发一、一、多元智能理论的源起多元智能理论的源起哈佛大学的哈佛大学的零点项目零点项目(Howard Zero ProgramHoward Zero Program)始于1967年,创始人是美国哲学家纳尔逊、古德曼教授。纳尔逊、古德曼教授认为西方人过去花费了大量精力与金钱去研究与改进逻辑思维与科学教育,对形象思维与艺术教育的认识却微乎其微,而东方人则恰好相反。他立志从零开始弥补科学教育研
2、究与艺术教育之间的不平衡,将研究项目命名为零点项目。“零点项目”的共同主持人,哈佛大学教育研究生院教授,美国发展心理学家,对人类认知能力的发展进行了多年的研究。1983年,出版智力的结构:多元智能理论(FramesofMind:TheTheoryofMultipleIntelligences),提出多元智能理论。w霍华德霍华德、加德纳教授加德纳教授(Howard Earl GardnerHoward Earl Gardner)多元智能理论产生的其他原因多元智能理论产生的其他原因与以学生为中心的理念相符 与多元文化的理念不谋而合 对过分重视标准化检验提出反省受到认知心理学的影响受到认知神经科学研
3、究二、智能的内涵与多元智能理论二、智能的内涵与多元智能理论的主要观点的主要观点1.传统智力理论的主要观点2.Gardner的突破及对智能的新定义3.传统智力理论与多元智能理论的比较4.Gardner的八种智能5.多元智能理论的主要观点传统的智力观传统的智力观Charles Spearman与Alfred Binet智力是一种一种相当抽象且一般性的能力,是个人能够应用到任何工作或任务的的单一能力,同时称这种能力为g因素,g-factor,“g”代表的就是一般能力general capacity(Rybash,Roodin,&Hoyer,1995)。一般人不论进行何种工作或者任务之表现大约都维持稳
4、定的水平就是因为g因素的关系。传统的智力观传统的智力观法国心理学家,Alfred Binet建构了一组智力测验。此测验中主要以一连串的认知问题测量学生的推理与判断能力,同时于1905年首度发表,称为Binet智力测验智力测验。因为Binet测验的结果能够高度预测学生的学业成就,因此马上受到各国教育界的重视而被翻译成各种语言的版本。在美国的版本受到史丹福大学的心理学家Lewis Terman于1916年的修正,因此成为广为人知的Stanford-Binet智力智力量表量表。在Stanford-Binet智力测验中是将每个年龄所应该具有的能力为基准,并将此一年龄层的平均表现设定为100,以评断受试
5、者的能力。1 1、传统的智力理论观点、传统的智力理论观点单一智能:智力仅与认知有关高度遗传性不可塑性高度可评估性:能够脱离具体情景判断能够测试:智商2 2、GardnerGardner突破了两点假设突破了两点假设人类的认知是一元的。采纳单一的、可量化的智能概念即可对个体进行恰当的描述。GardnerGardner对智能的定义对智能的定义Gardner(1983):在某种文化情境的价值标准下,个体解决问题与创造产品的能力,这个定义强调智能的社会文化性,不同的社会文化有不同价值观,因而人们对智能的理解及其表现形式的要求也有所不同。对智能的定义对智能的定义Gardner(1999):一种处理讯息的身
6、心潜能(biopsychological potential),这种潜能是在某种文化情境下能主动地解决问题或创造具有文化价值的产品,这种智能的定义,智能是看不到也无法测量的,这些潜能能否被引发出来,要视文化所重视的价值观及所提供的机会而定,以及一个人自身、家庭、老师或其他人影响下所作的选择与决定。GardnerGardner认为认为:智能智能是“一种加工信息的生物心理潜能,这些信息能在某文化形态中激活,并对某种文化进行有价值的问题解决或产品创造。”智能看不到、也无法测量;潜能能否被激发出来,要视文化文化所重视的价值观及所提供的机所重视的价值观及所提供的机会会而定,以及一个人自身、家庭、教师或其
7、他人影响下所作的选择与决定。传统智力理论传统智力理论传统智力理论传统智力理论多元智能理论多元智能理论多元智能理论多元智能理论智力是以语言能力、数理逻辑能力为核智力是以语言能力、数理逻辑能力为核智力是以语言能力、数理逻辑能力为核智力是以语言能力、数理逻辑能力为核心心心心8 8 8 8种智能、各种智能是平等的种智能、各种智能是平等的种智能、各种智能是平等的种智能、各种智能是平等的智能组合中有强势智能智能组合中有强势智能智能组合中有强势智能智能组合中有强势智能解答问题、寻求特定答案的能力解答问题、寻求特定答案的能力解答问题、寻求特定答案的能力解答问题、寻求特定答案的能力迅速、有效学习的能力迅速、有效
8、学习的能力迅速、有效学习的能力迅速、有效学习的能力解决问题与生产产品的能力解决问题与生产产品的能力解决问题与生产产品的能力解决问题与生产产品的能力实践能力实践能力实践能力实践能力(改造社会、改造自然的能力改造社会、改造自然的能力改造社会、改造自然的能力改造社会、改造自然的能力)智力属于个人心理范畴智力属于个人心理范畴智力属于个人心理范畴智力属于个人心理范畴智力相对稳定智力相对稳定智力相对稳定智力相对稳定智能取决于个人与社会情境的相互作用智能取决于个人与社会情境的相互作用智能取决于个人与社会情境的相互作用智能取决于个人与社会情境的相互作用智能是发展的、可培养的智能是发展的、可培养的智能是发展的、
9、可培养的智能是发展的、可培养的多数人智力水平大致相同多数人智力水平大致相同多数人智力水平大致相同多数人智力水平大致相同不同智能、不同程度的组合不同智能、不同程度的组合不同智能、不同程度的组合不同智能、不同程度的组合通过智能组合发挥作用通过智能组合发挥作用通过智能组合发挥作用通过智能组合发挥作用开设相同的课程、教学模式统一开设相同的课程、教学模式统一开设相同的课程、教学模式统一开设相同的课程、教学模式统一一刀切一刀切一刀切一刀切不同领域不同领域不同领域不同领域,学习内容不同学习内容不同学习内容不同学习内容不同不同学生不同学生不同学生不同学生,学习内容、方法不同学习内容、方法不同学习内容、方法不同
10、学习内容、方法不同因材施教因材施教因材施教因材施教智力组成相同、有优劣之分智力组成相同、有优劣之分智力组成相同、有优劣之分智力组成相同、有优劣之分有差生有差生有差生有差生智能组合有差异、但无优劣之分智能组合有差异、但无优劣之分智能组合有差异、但无优劣之分智能组合有差异、但无优劣之分每人都有潜能、有优势领域每人都有潜能、有优势领域每人都有潜能、有优势领域每人都有潜能、有优势领域以学科考试成绩为主的评价以学科考试成绩为主的评价以学科考试成绩为主的评价以学科考试成绩为主的评价以统一标准衡量、以纸笔形式测试以统一标准衡量、以纸笔形式测试以统一标准衡量、以纸笔形式测试以统一标准衡量、以纸笔形式测试多元多
11、维的评价多元多维的评价多元多维的评价多元多维的评价3 3、传统智力理论与多元智能理论的比较、传统智力理论与多元智能理论的比较4 4、GardnerGardner的八种智能的八种智能加德纳认为:智能是多元的在1983年出版的智力的结构:多元智能理论一书中,加德纳定义了最初的七种智能;1996年,增加了一种智能:自然观察智能;两年后,又讨论了第九种智能(存在智能)存在的估计性。多元智能示意图多元智能示意图,378700000、多元智能多元智能涵义语文智能:有效运用口头语言与书面文字以表达自己想法与了解他人的能力。肢体动觉智能:善于运用肢体来表达想法与感受,运用身体的部分生产或改造事物。视觉空间智能
12、:能以三度空间来考虑,准确的感受视觉空间,并把内在的空间世界表现出来。逻辑数学智能:有效运用数字与推理的能力。自然观察者智能:对生物的分辨观察能力,对自然景物敏锐的注意力,对各种模型的辨别力。内省智能:正确自我觉察的能力,即自知之明。人际智能:觉察并区分他人情绪、动机、意向及感受的能力,即察言观色、善解人意。音乐智能:能察觉、辨别、改变与表达音乐的能力。(1 1)言语语言智能言语语言智能(verbal/linguistic intelligence)语言智能语言智能,有效地运用口头语言与书面有效地运用口头语言与书面语言的能力语言的能力,或用于听、说、读、写的或用于听、说、读、写的能力。能力。演
13、说家、故事家、教师、作家、记者演说家、故事家、教师、作家、记者与编辑等都是语言智能强的人。与编辑等都是语言智能强的人。语言智能的核心要素语言智能的核心要素 音韵:指字与词的发音问题。包括字词的韵律感,诗歌的曲折变化、双关语的使用、押韵及语言的记忆潜能。句法:指的是句子的结构问题。包括语法规则及词与句子的顺序等。语义:指的是对字与词的含义的认识。包括能合理地表达自己的意思,理解书面语言与口语的细微差异等。语言的实际运用:指的是从实用的角度运用语言达到某种特定的目的。语言智能的教学方法语言智能的教学方法 创设一个语言学习的环境。创设一个语言学习的环境。帮助学生在倾听中学习。帮助学生在倾听中学习。让
14、学生学会有效地说话。让学生学会有效地说话。帮助学生有效地阅读。帮助学生有效地阅读。帮助学生有效地写作。帮助学生有效地写作。(2 2)逻辑数理智能逻辑数理智能(logicallogicalmathematical intellingencemathematical intellingence)数理逻辑智能,就是有效地运用数字、逻辑推理、进行科学分析的能力。数学家、统计学家、会计、电脑程序员、科学家等是这种智能强的人。数理智能的核心要素有数理智能的核心要素有:分类分类感知并理解图形感知并理解图形进行系统推理进行系统推理进行抽象推理进行抽象推理进行深入的连续推理进行深入的连续推理具体的数学技能具体的
15、数学技能数理智能教学方法数理智能教学方法 构建重点概念的模型。构建重点概念的模型。要求学生用具体物体证明他们的正确。要求学生用具体物体证明他们的正确。预测与改变逻辑的结果。预测与改变逻辑的结果。在各种现象中辨认模型与各种事物之间的联系。在各种现象中辨认模型与各种事物之间的联系。要求学生判断他们陈述与观点。要求学生判断他们陈述与观点。提供观察与调查的机会。提供观察与调查的机会。鼓舞学生在学习中构建意义。鼓舞学生在学习中构建意义。把数学概念与程序与其他学科领域与实际联系起来。把数学概念与程序与其他学科领域与实际联系起来。提出开放式问题让学生解答。提出开放式问题让学生解答。采纳不同的提问策略。采纳不
16、同的提问策略。(3 3)视觉空间关系智能视觉空间关系智能(visual/spatial intelligence)视觉空间智能视觉空间智能,是在头脑中形成一个外部空是在头脑中形成一个外部空间世界的模式间世界的模式,并能够运用这个模式的能力。并能够运用这个模式的能力。画家、雕刻家、司机、向导、建筑师、水画家、雕刻家、司机、向导、建筑师、水手等都是这种智能强的人。手等都是这种智能强的人。视觉视觉空间智能的核心要素空间智能的核心要素从另外的角度描述物体的能力从另外的角度描述物体的能力,具体再现为具体再现为想象力。想象力。把个体的感知通过平面或立体的形式表现把个体的感知通过平面或立体的形式表现出来的能
17、力。出来的能力。对色彩、线条、形状、空间以及它们之间对色彩、线条、形状、空间以及它们之间的关系的敏感度。的关系的敏感度。视觉空间智能的教学方法视觉空间智能的教学方法(1)(1)为学生创造一个视觉化的学习环境。为学生创造一个视觉化的学习环境。(2)(2)以视觉方式呈现学习资料。以视觉方式呈现学习资料。(3)(3)帮助学生进行视觉化的学习。帮助学生进行视觉化的学习。(4)(4)进行视觉化教育。进行视觉化教育。(4 4)音乐节奏智能音乐节奏智能(musicalrhythmic intelligence)音乐智能音乐智能,运用于歌唱、欣赏、创作乐曲的运用于歌唱、欣赏、创作乐曲的能力能力,有对音高、音色
18、与旋律节奏等表现形有对音高、音色与旋律节奏等表现形式的敏感性。式的敏感性。音乐工作者是这种智能强的人。音乐工作者是这种智能强的人。音乐智能的核心要素音乐智能的核心要素对音乐的基本要素节奏、音调、音色与旋律对音乐的基本要素节奏、音调、音色与旋律等表现出敏感。等表现出敏感。对环境中的音乐刺激能够做出灵敏的反映。对环境中的音乐刺激能够做出灵敏的反映。音乐智能教学方法音乐智能教学方法 让音乐成为学习的一部分。让音乐成为学习的一部分。通过音乐进行学习。通过音乐进行学习。用音乐激发学生的创造力。用音乐激发学生的创造力。(5 5)身体运动智能身体运动智能(bodily/kinesthetic intelli
19、gence)身体身体动觉智能亦称身体运动智能动觉智能亦称身体运动智能,是指是指用整个身体或身体的一部分解决问题或制用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力造产品的能力,他们有特别好的触觉、特别他们有特别好的触觉、特别的身体技巧。的身体技巧。舞蹈家、运动员、演员、外科医生、手工舞蹈家、运动员、演员、外科医生、手工艺者等都是这种智能强的人。艺者等都是这种智能强的人。身体身体动觉智能的核心要素有动觉智能的核心要素有:有效地控制身体运动的能力有效地控制身体运动的能力熟练地操作物体的能力熟练地操作物体的能力体脑协调一致的能力体脑协调一致的能力身体动觉智能的教学方法身体动觉智能的教学方法 创设身体
20、学习环境。创设身体学习环境。通过表演的方式进行学习。通过表演的方式进行学习。通过操作进行学习。通过操作进行学习。通过体育活动促进智能的发展。通过体育活动促进智能的发展。(6 6)人际交往智能人际交往智能(interpersonal intelligenceinterpersonal intelligence)人际关系智能亦称交流智力人际关系智能亦称交流智力,是理解他人的是理解他人的能力能力,即察觉与理解他人的情绪、动机等即察觉与理解他人的情绪、动机等,处处理自己与他人关系的能力理自己与他人关系的能力,包含对脸部表情、包含对脸部表情、暗示的敏感性。暗示的敏感性。销售家、政治家、教师、心理学家、社
21、会销售家、政治家、教师、心理学家、社会工作者是这种智能强的人工作者是这种智能强的人 交往交往人际关系智能的核心要素有人际关系智能的核心要素有:辨别他人情绪、情感与意图的能力。辨别他人情绪、情感与意图的能力。以恰当的方式对他人的语言或行为做出反以恰当的方式对他人的语言或行为做出反应的能力。应的能力。(包括与他们友好相处的能力包括与他们友好相处的能力)说服他人、影响他人或推动他人做情况的说服他人、影响他人或推动他人做情况的能力。能力。人际关系智能的教学方法人际关系智能的教学方法 组成四人小组组成四人小组,实现真正意义上的实现真正意义上的 合作学习。合作学习。指导学会解决冲突。指导学会解决冲突。在为
22、他人、社会服务中成长。在为他人、社会服务中成长。(7 7)内省智能内省智能(intrapersonal intelligence)内省智能内省智能,是一种深入自己内心世界的能力是一种深入自己内心世界的能力,即即建立准确而真实的自我模式并有效运用这一建立准确而真实的自我模式并有效运用这一模式的能力。有特别强的自我意识与自我了模式的能力。有特别强的自我意识与自我了解并能够自尊自律。解并能够自尊自律。哲学家、诗人是这种能力强的人。哲学家、诗人是这种能力强的人。内省智能的核心要素内省智能的核心要素意识到自己的心理活动及其原因。意识到自己的心理活动及其原因。理解他人的思想、情绪与情感。理解他人的思想、情
23、绪与情感。依据对自己的认识与对他人的理解指导自依据对自己的认识与对他人的理解指导自己的行为。己的行为。内省智能的教学方法内省智能的教学方法 有效地运用积极评价。有效地运用积极评价。引导学生树立自己的目标并努力去实引导学生树立自己的目标并努力去实 现目标。现目标。注重情绪学习。注重情绪学习。通过他人来了解自我。通过他人来了解自我。促进学生学会反思。促进学生学会反思。(8 8)自然观察智能自然观察智能(naturalist intelligence)自然观察智能自然观察智能,是识别动植物、对自然界加是识别动植物、对自然界加以区分的能力以区分的能力,是以更广阔的视野是以更广阔的视野(自然与文自然与文
24、明的关系明的关系)理解自然的能力。理解自然的能力。植物学家、动物学家、环保主义者植物学家、动物学家、环保主义者,物理学物理学家、形象设计者等是这种能力强的人。家、形象设计者等是这种能力强的人。自然观察智能的核心要素自然观察智能的核心要素准确感知物体的能力准确感知物体的能力,具体表现为观察能力具体表现为观察能力;从不同角度探究及辨认周围事物、引发从不同角度探究及辨认周围事物、引发联联想力及想象力想力及想象力,学习欣赏并建立与大自然的学习欣赏并建立与大自然的关系的能力。关系的能力。自然观察智能的教学方法自然观察智能的教学方法 创设自然观察的机会。创设自然观察的机会。组成自然观察的合作小组。组成自然
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