发展学生核心素养提升教育教学质量课件.ppt

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1、发展学生核心素养提升教育教学质量 一、为什么提出核心素养？一、为什么提出核心素养？n n背景1：n n教育的发展总是适应社会的发展。社会的发展需要教育的变革。n n1、知识导向n n2、能力导向n n3、素养导向n n4月月24日日教育部下发教育部下发教育部关于全面深教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意化课程改革，落实立德树人根本任务的意见见中提出：中提出：“研究制订学生发展核心素研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准养体系和学业质量标准”，这是最新的教，这是最新的教育改革的纲领性文件。育改革的纲领性文件。背景背景2：n n以前课改只制定了各个学科的课程标准，以前课改只制定

2、了各个学科的课程标准，没有提出学生核心素养概念，尽管提出了没有提出学生核心素养概念，尽管提出了学生素养问题，但对素养的要求分散在各学生素养问题，但对素养的要求分散在各个学科中。这样，对人的培养目标过细过个学科中。这样，对人的培养目标过细过碎，导致目标模糊不清。因此，使我们不碎，导致目标模糊不清。因此，使我们不能高屋建瓴地把握育人目标。不能纲举目能高屋建瓴地把握育人目标。不能纲举目张的指导和实施教育。张的指导和实施教育。n n n n 二、核心素养是什么？n n 1.核心素养是学生在接受相应学段是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展

3、需要的终身发展和社会发展需要的必备品格必备品格和关键能力和关键能力。（综合核心素养）。（综合核心素养）n n 核心素养的特点：核心素养的特点：n n 指的是那些一经习得便与个体指的是那些一经习得便与个体生活、生命不可剥离的，并且具有生活、生命不可剥离的，并且具有较高稳定性、有可能伴随一生的素较高稳定性、有可能伴随一生的素养。养。n n 2.核心素养的内涵。核心素养的内涵。n n （1）必备品格）必备品格:n n 强健的体魄：强健的体魄：n n 健康的心理品质：自我认识、健康的心理品质：自我认识、自我约束，阳光向上，抗拒挫折；自我约束，阳光向上，抗拒挫折；n n 良好的品德：责任；向善。良好的品

4、德：责任；向善。n n （2）关键能力）关键能力n n 学习能力学习能力n n 实践能力实践能力n n 创新能力创新能力n n 合作（交往）能力合作（交往）能力n n 审美能力审美能力n n 综合能力综合能力三、核心素养的内容n n（一）社会责任一）社会责任 （二）国家认同（二）国家认同n n（三）国际理解（三）国际理解 （四）文化底蕴（四）文化底蕴n n（五）科学精神（五）科学精神 （六）审美情趣（六）审美情趣n n（七）学会学习（七）学会学习 （八）身心健康（八）身心健康n n（九）实践创新（九）实践创新n n（一）社会责任一）社会责任n n主要是个体处理与他人（家庭）、集体、主要是个体处

5、理与他人（家庭）、集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。表现。n n1、诚信友善、诚信友善n n2、合作担当、合作担当n n3、法治信仰、法治信仰n n4、生态意识、生态意识n n（二）国家认同（二）国家认同n n主要表现为个体对国家政治制度、核心价主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理念、民族文化传统等方面的理解、认值理念、民族文化传统等方面的理解、认同和遵从。同和遵从。n n5、国家意识、国家意识 6、政治认同、政治认同n n7、文化自信、文化自信n n（三）国际理解。（三）国际理解。n n主要表现为个体对国际动态、多元文化、主要表现为个体对

6、国际动态、多元文化、人类共同命运等方面的认知和关切。人类共同命运等方面的认知和关切。n n8、全球视野、全球视野n n9、尊重差异、尊重差异n n（四）人文底蕴（四）人文底蕴n n主要是个体在学习、理解、运用人文领域主要是个体在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面表现的情感态度和价值知识和技能等方面表现的情感态度和价值取向。取向。n n10、人文积淀、人文积淀n n11、人文情怀、人文情怀n n（五）科学精神（五）科学精神n n主要是个体在学习、理解、运用科学知识主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范。和行为规

7、范。n n12、崇尚真知、崇尚真知 13、理性思维、理性思维n n14、勇于探究、勇于探究n n（六）审美情趣（六）审美情趣n n主要是个体在艺术领域学习、体验、表达主要是个体在艺术领域学习、体验、表达等方面的综合表现。等方面的综合表现。n n15、感悟鉴赏、感悟鉴赏n n16、创意表达、创意表达n n（七）学会学习（七）学会学习n n主要表现为个体在学习态度、方式、方法、主要表现为个体在学习态度、方式、方法、进程等方面的选择、评估与调控。进程等方面的选择、评估与调控。n n17、乐学善学、乐学善学n n18、勤于反思、勤于反思n n19、数字学习、数字学习n n（八）身心健康（八）身心健康n

8、 n主要是个体在认识自我、发展身心、规划主要是个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面的积极表现。人生等方面的积极表现。n n20、珍爱生命、珍爱生命n n21、健全人格、健全人格n n22、适性发展、适性发展n n（九）实践创新（九）实践创新n n主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的具体表现。具体表现。n n23、热爱劳动、热爱劳动n n24、批判质疑、批判质疑n n25、问题解决、问题解决 四、四、培养学生核心素养存在什么问培养学生核心素养存在什么问题？题？1.学科教学：学科之间人为构筑壁学科教学：学科之间人为构筑壁垒，老死不相往来，所学知识不能相互联垒

9、，老死不相往来，所学知识不能相互联系，无法形成一个整体；实践课程：弱化系，无法形成一个整体；实践课程：弱化通用技术；社会实践、社团活动；综合探通用技术；社会实践、社团活动；综合探究：不开展研究性学习，知识不能在使用究：不开展研究性学习，知识不能在使用中融会贯通，学生分析、解决问题能力和中融会贯通，学生分析、解决问题能力和综合能力不能形成。此三者都不利于学生综合能力不能形成。此三者都不利于学生综合核心素养的提高。综合核心素养的提高。2.为什么不能只有学科学习的深为什么不能只有学科学习的深度解析。度解析。将知识划分为学科知识进行学习，将知识划分为学科知识进行学习，是因为人的认识能力有限。当知识作是

10、因为人的认识能力有限。当知识作为认识和改造世界的工具时，必然以为认识和改造世界的工具时，必然以综合的形态出现。解决问题最有用的综合的形态出现。解决问题最有用的知识是综合性的核心知识（综合核心知识是综合性的核心知识（综合核心素养），跨学科的学习、实践感悟和素养），跨学科的学习、实践感悟和综合探究是培养核心素养最有效的方综合探究是培养核心素养最有效的方法。法。n n 3.该思考什么新的对策？该思考什么新的对策？n n （1）尝试跨学科学习。）尝试跨学科学习。n n 因为这样能能开阔和提升学生的因为这样能能开阔和提升学生的眼界，能看到分科学习所不能看到的眼界，能看到分科学习所不能看到的问题；能融会贯

11、通各方面的知识，学问题；能融会贯通各方面的知识，学到的知识是彼此之间是没有鸿沟的融到的知识是彼此之间是没有鸿沟的融合性的、结构化的具有应用价值的知合性的、结构化的具有应用价值的知识。识。n n （2）强化技术课程和实践性课程的）强化技术课程和实践性课程的开设开设n n 特别是通用技术课程要大力加强；特别是通用技术课程要大力加强；还要多开展校内校外学生的实践性活还要多开展校内校外学生的实践性活动；社团活动（综合性、实践性强），动；社团活动（综合性、实践性强），强化学生的直接学习，增强隐性知识。强化学生的直接学习，增强隐性知识。（3）开展研究性学习。）开展研究性学习。研究性学习是最高程度的课程融合

12、，它研究性学习是最高程度的课程融合，它让学生围绕课题或项目，打破学科界限，让学生围绕课题或项目，打破学科界限，综合应用有关知识来分析解决问题。解决综合应用有关知识来分析解决问题。解决问题的过程就是自主、合作、探究的综合问题的过程就是自主、合作、探究的综合学习的过程。由于是综合性学习，能使学学习的过程。由于是综合性学习，能使学生的学习、实践、创新、合作、审美等诸生的学习、实践、创新、合作、审美等诸能力都能能力都能融合式的融合式的得到较好发展。得到较好发展。五五、教师核心能力、教师核心能力 课堂教学能力课堂教学能力+个性特长个性特长+文化修养文化修养 （一（一）教师课堂教学十大能力教师课堂教学十大

13、能力：1.组织教学的能力；组织教学的能力；2.语言表达的能力；语言表达的能力；3.板书能力；板书能力；4.示范的能力；示范的能力；5.洞察的能力；洞察的能力；6.控制情感的能力；控制情感的能力；7.循循善诱的能力；循循善诱的能力；8.教育机智的能力；教育机智的能力；9.创造能力；创造能力；10.熟练使用教具、熟练使用教具、现代教学现代教学技术手段的能力。技术手段的能力。n n （二）努力形成个性特长（二）努力形成个性特长n n 1.幽默风趣幽默风趣n n 2.板书漂亮板书漂亮n n 3.学科专业技艺精湛学科专业技艺精湛n n 4.善于应用学科知识解释、解决善于应用学科知识解释、解决实际问题实际

14、问题n n 5.动手能力强动手能力强n n 6.综合能力强综合能力强n n .(三三三三)进行文化修炼，养进行文化修炼，养进行文化修炼，养进行文化修炼，养成丰厚的文化内涵成丰厚的文化内涵成丰厚的文化内涵成丰厚的文化内涵 精神价值观精神价值观精神价值观精神价值观+知识智慧知识智慧知识智慧知识智慧+行为习惯行为习惯行为习惯行为习惯 怎样修炼文化怎样修炼文化怎样修炼文化怎样修炼文化 形成新的教育价值观、学生观；形成新的教育价值观、学生观；形成新的教育价值观、学生观；形成新的教育价值观、学生观；广泛汲收科学文化知识，形成丰厚的文化知广泛汲收科学文化知识，形成丰厚的文化知广泛汲收科学文化知识，形成丰厚的

15、文化知广泛汲收科学文化知识，形成丰厚的文化知识积淀；养成雅致的行为习惯。识积淀；养成雅致的行为习惯。识积淀；养成雅致的行为习惯。识积淀；养成雅致的行为习惯。探索课堂中进行文化侵润的方式，加强反思，探索课堂中进行文化侵润的方式，加强反思，探索课堂中进行文化侵润的方式，加强反思，探索课堂中进行文化侵润的方式，加强反思，体验，感悟，形成丰富的课堂实践智慧，体验，感悟，形成丰富的课堂实践智慧，体验，感悟，形成丰富的课堂实践智慧，体验，感悟，形成丰富的课堂实践智慧，形成浓形成浓形成浓形成浓厚课厚课厚课厚课堂文化氛围。堂文化氛围。堂文化氛围。堂文化氛围。（四）提高核心素养简约方法（四）提高核心素养简约方法

16、 实践实践+反思反思 校本教研有校本教研有校本教研有校本教研有3 3个核心要素（或三条途径）：专个核心要素（或三条途径）：专个核心要素（或三条途径）：专个核心要素（或三条途径）：专家引领、同伴互助、个人反思。其中最重要的是家引领、同伴互助、个人反思。其中最重要的是家引领、同伴互助、个人反思。其中最重要的是家引领、同伴互助、个人反思。其中最重要的是个人反思。因为第一，个人反思是主动的，而其个人反思。因为第一，个人反思是主动的，而其个人反思。因为第一，个人反思是主动的，而其个人反思。因为第一，个人反思是主动的，而其他两种方法往往都是被动的。第二，个人反思的他两种方法往往都是被动的。第二，个人反思的

17、他两种方法往往都是被动的。第二，个人反思的他两种方法往往都是被动的。第二，个人反思的主动权掌握在自己手里，可以随时随地贯穿一生，主动权掌握在自己手里，可以随时随地贯穿一生，主动权掌握在自己手里，可以随时随地贯穿一生，主动权掌握在自己手里，可以随时随地贯穿一生，而其他两种方法却是有条件限制的，很多时候不而其他两种方法却是有条件限制的，很多时候不而其他两种方法却是有条件限制的，很多时候不而其他两种方法却是有条件限制的，很多时候不能实现。能实现。能实现。能实现。因此，实践基础上反思最有可能。因此，实践基础上反思最有可能。因此，实践基础上反思最有可能。因此，实践基础上反思最有可能。教教教教师的成长就是实践师的成长就是实践师的成长就是实践师的成长就是实践+反思。反思。反思。反思。n 具体操作：n 课前准备n 课中调控n 课后反思谢谢大家谢谢大家