认知负荷理论.pptx

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1、会计学1认知负荷理论认知负荷理论第一页，编辑于星期二：八点 四十二分。认知负荷（认知负荷（cognitive loadcognitive load）的理论研究最初来源于）的理论研究最初来源于脑力负荷或心理负荷脑力负荷或心理负荷（mental mental workloadworkload）的诸多研究成果。国际上对脑力负荷或心理负荷的研究最早美国心理学）的诸多研究成果。国际上对脑力负荷或心理负荷的研究最早美国心理学家家 MillerMiller，1956 1956 年就开始了这方面的研究。年就开始了这方面的研究。真正被应用于教育领域，是悉尼的新南威尔士大学教育学院的心理学家真正被应用于教育领域，

2、是悉尼的新南威尔士大学教育学院的心理学家 John Sweller John Sweller 于于 1988 1988 年，在研究年，在研究“学习材料和教学方法对学习者概念掌握和认知加工的影响学习材料和教学方法对学习者概念掌握和认知加工的影响”中提出来的，认为中提出来的，认为“认知负荷认知负荷”是指人在信息加工过程中所用的心理是指人在信息加工过程中所用的心理认知资源的总量认知资源的总量,主要是从认知资源的角度来考察学习，特别是复杂任务的学习。主要是从认知资源的角度来考察学习，特别是复杂任务的学习。来源来源-提出提出1第1页/共30页第二页，编辑于星期二：八点 四十二分。资源分配理论资源分配理论

3、资源分配理论资源分配理论:旨在解释人是如何协调不停的认知任务或者认知活动。资源有限理论包括单旨在解释人是如何协调不停的认知任务或者认知活动。资源有限理论包括单旨在解释人是如何协调不停的认知任务或者认知活动。资源有限理论包括单旨在解释人是如何协调不停的认知任务或者认知活动。资源有限理论包括单资源理论和多资源理论资源理论和多资源理论资源理论和多资源理论资源理论和多资源理论,无论是单资源理论还是多资源理论无论是单资源理论还是多资源理论无论是单资源理论还是多资源理论无论是单资源理论还是多资源理论,其核心观点都是其核心观点都是其核心观点都是其核心观点都是认为人的资源认为人的资源认为人的资源认为人的资源(

4、包括认知资源和注意资源包括认知资源和注意资源包括认知资源和注意资源包括认知资源和注意资源)是有限的是有限的是有限的是有限的,如果同时进行不同的活动如果同时进行不同的活动如果同时进行不同的活动如果同时进行不同的活动,资资资资源就要在这些活动之间进行分配源就要在这些活动之间进行分配源就要在这些活动之间进行分配源就要在这些活动之间进行分配,资源的分配遵循资源的分配遵循资源的分配遵循资源的分配遵循此多彼少此多彼少此多彼少此多彼少的原则。的原则。的原则。的原则。来源来源-理论基础理论基础1第2页/共30页第三页，编辑于星期二：八点 四十二分。图式理论：图式理论：图式理论：图式理论：图式是个体对世界的知觉

5、，理解和思考方式。图式可以视为图式是个体对世界的知觉，理解和思考方式。图式可以视为图式是个体对世界的知觉，理解和思考方式。图式可以视为图式是个体对世界的知觉，理解和思考方式。图式可以视为心理活心理活心理活心理活动的框架或者组织结构动的框架或者组织结构动的框架或者组织结构动的框架或者组织结构。图式理论认为图式理论认为图式理论认为图式理论认为,图式的获取和规则的自动化图式的获取和规则的自动化图式的获取和规则的自动化图式的获取和规则的自动化可以弥补工作记忆容量不可以弥补工作记忆容量不可以弥补工作记忆容量不可以弥补工作记忆容量不足的缺陷。长时记忆中的图式或规则可以根据所面临的新问题进行一种足的缺陷。长

6、时记忆中的图式或规则可以根据所面临的新问题进行一种足的缺陷。长时记忆中的图式或规则可以根据所面临的新问题进行一种足的缺陷。长时记忆中的图式或规则可以根据所面临的新问题进行一种自动化的加工过程自动化的加工过程自动化的加工过程自动化的加工过程,而这种加工是不需要有意识控制和资源消耗的而这种加工是不需要有意识控制和资源消耗的而这种加工是不需要有意识控制和资源消耗的而这种加工是不需要有意识控制和资源消耗的,因而可以降低个因而可以降低个因而可以降低个因而可以降低个体的认知负荷。体的认知负荷。体的认知负荷。体的认知负荷。来源来源-理论基础理论基础1第3页/共30页第四页，编辑于星期二：八点 四十二分。来源

7、来源-理论基础理论基础1第4页/共30页第五页，编辑于星期二：八点 四十二分。工作记忆理论：工作记忆理论：工作记忆理论：工作记忆理论：感觉记忆，工作记忆（感觉记忆，工作记忆（感觉记忆，工作记忆（感觉记忆，工作记忆（5 59 9个组块）和长时记忆个组块）和长时记忆个组块）和长时记忆个组块）和长时记忆 来源来源-理论基础理论基础1第5页/共30页第六页，编辑于星期二：八点 四十二分。研究者对认知负荷的定义还研究者对认知负荷的定义还研究者对认知负荷的定义还研究者对认知负荷的定义还没有形成统一没有形成统一没有形成统一没有形成统一的认识，不同的研究者从各自的角度提的认识，不同的研究者从各自的角度提的认识

8、，不同的研究者从各自的角度提的认识，不同的研究者从各自的角度提出对认知负荷的理解，表达出不同的看法，尤其是操作性定义有较大的差别。出对认知负荷的理解，表达出不同的看法，尤其是操作性定义有较大的差别。出对认知负荷的理解，表达出不同的看法，尤其是操作性定义有较大的差别。出对认知负荷的理解，表达出不同的看法，尤其是操作性定义有较大的差别。国外：国外：国外：国外：CooperCooper将认知负荷定义为一个特定的作业时间内施加于个体的工作记忆的心理活动将认知负荷定义为一个特定的作业时间内施加于个体的工作记忆的心理活动将认知负荷定义为一个特定的作业时间内施加于个体的工作记忆的心理活动将认知负荷定义为一个

9、特定的作业时间内施加于个体的工作记忆的心理活动总量；总量；总量；总量；PaasPaas和和和和 VanMerrienboerVanMerrienboer则认为，认知负荷由多维度构成，是执行一项具体任务时加则认为，认知负荷由多维度构成，是执行一项具体任务时加则认为，认知负荷由多维度构成，是执行一项具体任务时加则认为，认知负荷由多维度构成，是执行一项具体任务时加于个体认知系统的负荷；于个体认知系统的负荷；于个体认知系统的负荷；于个体认知系统的负荷；QuirogaQuiroga等人认为，认知负荷通常被界定为用来促进学习活动的认知资源投入程度。等人认为，认知负荷通常被界定为用来促进学习活动的认知资源投

10、入程度。等人认为，认知负荷通常被界定为用来促进学习活动的认知资源投入程度。等人认为，认知负荷通常被界定为用来促进学习活动的认知资源投入程度。是什么是什么-定义定义2第6页/共30页第七页，编辑于星期二：八点 四十二分。国内：国内：国内：国内：辛自强和林崇德认为，认知负荷可视为加工特定数量信息所要求的辛自强和林崇德认为，认知负荷可视为加工特定数量信息所要求的辛自强和林崇德认为，认知负荷可视为加工特定数量信息所要求的辛自强和林崇德认为，认知负荷可视为加工特定数量信息所要求的“心理能量心理能量心理能量心理能量”水平，随着水平，随着水平，随着水平，随着要加工的信息数量的增加，认知负荷也增加；要加工的信

11、息数量的增加，认知负荷也增加；要加工的信息数量的增加，认知负荷也增加；要加工的信息数量的增加，认知负荷也增加；曹宝龙等认为，认知负荷指一个事例中智力活动强加在工作记忆上的总数；曹宝龙等认为，认知负荷指一个事例中智力活动强加在工作记忆上的总数；曹宝龙等认为，认知负荷指一个事例中智力活动强加在工作记忆上的总数；曹宝龙等认为，认知负荷指一个事例中智力活动强加在工作记忆上的总数；赖日生等认为，认知负荷指的是在某种场合下施加到工作记忆中的智力活动的总的数量；赖日生等认为，认知负荷指的是在某种场合下施加到工作记忆中的智力活动的总的数量；赖日生等认为，认知负荷指的是在某种场合下施加到工作记忆中的智力活动的总

12、的数量；赖日生等认为，认知负荷指的是在某种场合下施加到工作记忆中的智力活动的总的数量；赵俊峰认为，认知负荷存在着理论与实践两个层面：理论层面主要着眼于实验室研究，它是赵俊峰认为，认知负荷存在着理论与实践两个层面：理论层面主要着眼于实验室研究，它是赵俊峰认为，认知负荷存在着理论与实践两个层面：理论层面主要着眼于实验室研究，它是赵俊峰认为，认知负荷存在着理论与实践两个层面：理论层面主要着眼于实验室研究，它是指学生学习过程中完成所给认知任务而需要的心理资源数量；实践层面主要着眼于实际应用指学生学习过程中完成所给认知任务而需要的心理资源数量；实践层面主要着眼于实际应用指学生学习过程中完成所给认知任务而

13、需要的心理资源数量；实践层面主要着眼于实际应用指学生学习过程中完成所给认知任务而需要的心理资源数量；实践层面主要着眼于实际应用研究，与教育实践紧密结合，它是指在单位时间内学生知觉到的认知加工任务的份量。研究，与教育实践紧密结合，它是指在单位时间内学生知觉到的认知加工任务的份量。研究，与教育实践紧密结合，它是指在单位时间内学生知觉到的认知加工任务的份量。研究，与教育实践紧密结合，它是指在单位时间内学生知觉到的认知加工任务的份量。苏月东认为，学生学习过程中的认知负荷是指学生对学习任务、责任以及时间压力的知觉和苏月东认为，学生学习过程中的认知负荷是指学生对学习任务、责任以及时间压力的知觉和苏月东认为

14、，学生学习过程中的认知负荷是指学生对学习任务、责任以及时间压力的知觉和苏月东认为，学生学习过程中的认知负荷是指学生对学习任务、责任以及时间压力的知觉和体验。对该概念认识上的不统一源于认知负荷的多维性、复杂性、内隐性等特点。体验。对该概念认识上的不统一源于认知负荷的多维性、复杂性、内隐性等特点。体验。对该概念认识上的不统一源于认知负荷的多维性、复杂性、内隐性等特点。体验。对该概念认识上的不统一源于认知负荷的多维性、复杂性、内隐性等特点。是什么是什么-定义定义2第7页/共30页第八页，编辑于星期二：八点 四十二分。(l)(l)工作记忆容量是工作记忆容量是工作记忆容量是工作记忆容量是有限有限有限有限

15、的的的的,这使得人们很难同时加工多种来源的信息这使得人们很难同时加工多种来源的信息这使得人们很难同时加工多种来源的信息这使得人们很难同时加工多种来源的信息;(2)(2)图式获取和规则自动化图式获取和规则自动化图式获取和规则自动化图式获取和规则自动化是学习的两大机制是学习的两大机制是学习的两大机制是学习的两大机制,它们的作用均是利用长时记忆来弥补它们的作用均是利用长时记忆来弥补它们的作用均是利用长时记忆来弥补它们的作用均是利用长时记忆来弥补短时记忆容量不足的缺陷短时记忆容量不足的缺陷短时记忆容量不足的缺陷短时记忆容量不足的缺陷(3)(3)当某些信息存在当某些信息存在当某些信息存在当某些信息存在交

16、互作用交互作用交互作用交互作用时时时时,由于需要对这些信息进行同时加工由于需要对这些信息进行同时加工由于需要对这些信息进行同时加工由于需要对这些信息进行同时加工,这将加重认知这将加重认知这将加重认知这将加重认知负荷负荷负荷负荷.如果学习材料本身所需要的认知负荷较低如果学习材料本身所需要的认知负荷较低如果学习材料本身所需要的认知负荷较低如果学习材料本身所需要的认知负荷较低,那么材料外在的呈现方式所引起的那么材料外在的呈现方式所引起的那么材料外在的呈现方式所引起的那么材料外在的呈现方式所引起的认知负荷对学习效果的影响较弱认知负荷对学习效果的影响较弱认知负荷对学习效果的影响较弱认知负荷对学习效果的影

17、响较弱,如果材料本身所需要的认知负荷较高如果材料本身所需要的认知负荷较高如果材料本身所需要的认知负荷较高如果材料本身所需要的认知负荷较高,由教学设由教学设由教学设由教学设计引起的认知负荷对于学习的影响较强计引起的认知负荷对于学习的影响较强计引起的认知负荷对于学习的影响较强计引起的认知负荷对于学习的影响较强.是什么是什么-基本观点基本观点2第8页/共30页第九页，编辑于星期二：八点 四十二分。分类：分类：分类：分类：内在认知负荷（内在认知负荷（内在认知负荷（内在认知负荷（IntrinsiccognitiveloadIntrinsiccognitiveload）：与学习资料的性质相关，在信息：与学

18、习资料的性质相关，在信息：与学习资料的性质相关，在信息：与学习资料的性质相关，在信息要素高度交互作用以及学习者还没有掌握合适图式时，会产生内在的认要素高度交互作用以及学习者还没有掌握合适图式时，会产生内在的认要素高度交互作用以及学习者还没有掌握合适图式时，会产生内在的认要素高度交互作用以及学习者还没有掌握合适图式时，会产生内在的认知负荷。知负荷。知负荷。知负荷。外在认知负荷（外在认知负荷（外在认知负荷（外在认知负荷（extraneouscognitiveloadextraneouscognitiveload）：信息呈现的方式和学习者需要的：信息呈现的方式和学习者需要的：信息呈现的方式和学习者需

19、要的：信息呈现的方式和学习者需要的学习活动所引起的。学习活动所引起的。学习活动所引起的。学习活动所引起的。关联认知负荷（关联认知负荷（关联认知负荷（关联认知负荷（GermanecognitiveloadGermanecognitiveload）：由学习过程中图示的构建与自动化而：由学习过程中图示的构建与自动化而：由学习过程中图示的构建与自动化而：由学习过程中图示的构建与自动化而引发的。引发的。引发的。引发的。是什么是什么-基本观点基本观点2第9页/共30页第十页，编辑于星期二：八点 四十二分。是什么是什么-基本观点基本观点2第10页/共30页第十一页，编辑于星期二：八点 四十二分。认知负荷测量

20、的结构模型认知负荷测量的结构模型认知负荷测量的结构模型认知负荷测量的结构模型 是什么是什么-测量测量2第11页/共30页第十二页，编辑于星期二：八点 四十二分。认知负荷测量的类型认知负荷测量的类型认知负荷测量的类型认知负荷测量的类型 是什么是什么-测量测量2因果性因果性间接的间接的直接的直接的主观的主观的自我报告心理努力的投入程度自我报告心理努力的投入程度自我报告紧张水平；自我报告紧张水平；自我报告材料难度自我报告材料难度客观的客观的生理指标测量；生理指标测量；行为指标测量；行为指标测量；学习结果测验；学习结果测验；大脑活动测量；大脑活动测量；双任务成绩双任务成绩第12页/共30页第十三页，编

21、辑于星期二：八点 四十二分。认知负荷测量量表：认知负荷测量量表：认知负荷测量量表：认知负荷测量量表：主观测量法主观测量法主观测量法主观测量法：passpass量表，量表，量表，量表，CHCH量表，量表，量表，量表，OWOW量表，量表，量表，量表，TLXTLX量表，量表，量表，量表，WpWp量表量表量表量表生理测量法生理测量法生理测量法生理测量法：生理测量对硬件和测试过程要求很高：生理测量对硬件和测试过程要求很高：生理测量对硬件和测试过程要求很高：生理测量对硬件和测试过程要求很高,比如大多用于生理测量比如大多用于生理测量比如大多用于生理测量比如大多用于生理测量的仪器，比较昂贵，笨重，测试过程和数

22、据分析十分复杂的仪器，比较昂贵，笨重，测试过程和数据分析十分复杂的仪器，比较昂贵，笨重，测试过程和数据分析十分复杂的仪器，比较昂贵，笨重，测试过程和数据分析十分复杂,在实际研究中并在实际研究中并在实际研究中并在实际研究中并不太常用不太常用不太常用不太常用任务绩效测量法任务绩效测量法任务绩效测量法任务绩效测量法 是什么是什么-测量测量2第13页/共30页第十四页，编辑于星期二：八点 四十二分。认知负荷理论研究的终极目标是改善教学设计认知负荷理论研究的终极目标是改善教学设计认知负荷理论研究的终极目标是改善教学设计认知负荷理论研究的终极目标是改善教学设计,提高现实教学和学习效益。提高现实教学和学习效

23、益。提高现实教学和学习效益。提高现实教学和学习效益。以以以以SwellerSweller等为代表的样例等为代表的样例等为代表的样例等为代表的样例(workedexample)(workedexample)学习研究领域和以学习研究领域和以学习研究领域和以学习研究领域和以MayerMayer等为代表的多媒体学习研等为代表的多媒体学习研等为代表的多媒体学习研等为代表的多媒体学习研究领域。究领域。究领域。究领域。研究内容与目标主要集中在三个方面研究内容与目标主要集中在三个方面研究内容与目标主要集中在三个方面研究内容与目标主要集中在三个方面:降低外在负荷、降低内在负荷、增加有效负荷降低外在负荷、降低内在

24、负荷、增加有效负荷降低外在负荷、降低内在负荷、增加有效负荷降低外在负荷、降低内在负荷、增加有效负荷的教学设计研究。的教学设计研究。的教学设计研究。的教学设计研究。（1 1）外在认知负荷：支架，减褪（降低学生对样例的依赖），剔除（去掉样例，避）外在认知负荷：支架，减褪（降低学生对样例的依赖），剔除（去掉样例，避）外在认知负荷：支架，减褪（降低学生对样例的依赖），剔除（去掉样例，避）外在认知负荷：支架，减褪（降低学生对样例的依赖），剔除（去掉样例，避免样例干扰），分步（小步子教学）免样例干扰），分步（小步子教学）免样例干扰），分步（小步子教学）免样例干扰），分步（小步子教学）（2 2）内在认知负荷

25、：先行组织者，提前训练）内在认知负荷：先行组织者，提前训练）内在认知负荷：先行组织者，提前训练）内在认知负荷：先行组织者，提前训练（3 3）关联认知负荷和元认知负荷：图式和认知结构的建构与自动化。）关联认知负荷和元认知负荷：图式和认知结构的建构与自动化。）关联认知负荷和元认知负荷：图式和认知结构的建构与自动化。）关联认知负荷和元认知负荷：图式和认知结构的建构与自动化。能做什么能做什么-教育价值教育价值3第14页/共30页第十五页，编辑于星期二：八点 四十二分。某种教学策略并非与某种负荷一一对应。某种教学策略并非与某种负荷一一对应。某种教学策略并非与某种负荷一一对应。某种教学策略并非与某种负荷一

26、一对应。一般而言一般而言一般而言一般而言,一种策略应同时降低外在负一种策略应同时降低外在负一种策略应同时降低外在负一种策略应同时降低外在负荷和增加有效负荷荷和增加有效负荷荷和增加有效负荷荷和增加有效负荷,或一种策略应同时降低内在负荷和增加有效负荷或一种策略应同时降低内在负荷和增加有效负荷或一种策略应同时降低内在负荷和增加有效负荷或一种策略应同时降低内在负荷和增加有效负荷,或一种策略应同时或一种策略应同时或一种策略应同时或一种策略应同时降低外在负荷和内在负荷。优化三种负荷降低外在负荷和内在负荷。优化三种负荷降低外在负荷和内在负荷。优化三种负荷降低外在负荷和内在负荷。优化三种负荷,使其处于学习者的

27、最近发展区内的教学设计的使其处于学习者的最近发展区内的教学设计的使其处于学习者的最近发展区内的教学设计的使其处于学习者的最近发展区内的教学设计的策略研究。策略研究。策略研究。策略研究。每种具体策略都有其适宜的条件或情境每种具体策略都有其适宜的条件或情境每种具体策略都有其适宜的条件或情境每种具体策略都有其适宜的条件或情境,系统考虑下面多个因素或变量系统考虑下面多个因素或变量系统考虑下面多个因素或变量系统考虑下面多个因素或变量,优化优化优化优化负荷的研究。如：任务特征，学习者特征，教学方式特征，学习过程变量，学习结果变量。负荷的研究。如：任务特征，学习者特征，教学方式特征，学习过程变量，学习结果变

28、量。负荷的研究。如：任务特征，学习者特征，教学方式特征，学习过程变量，学习结果变量。负荷的研究。如：任务特征，学习者特征，教学方式特征，学习过程变量，学习结果变量。这不仅考察记忆保持、迁移成绩这不仅考察记忆保持、迁移成绩这不仅考察记忆保持、迁移成绩这不仅考察记忆保持、迁移成绩,同时还应该考察认知策略水平和元认知水平等同时还应该考察认知策略水平和元认知水平等同时还应该考察认知策略水平和元认知水平等同时还应该考察认知策略水平和元认知水平等,因为这些变因为这些变因为这些变因为这些变量更能反映教学策略的价值。量更能反映教学策略的价值。量更能反映教学策略的价值。量更能反映教学策略的价值。发展发展3教学设

29、计有效性的研究：教学设计有效性的研究：第15页/共30页第十六页，编辑于星期二：八点 四十二分。认知负荷的测量：认知负荷的测量：认知负荷的测量：认知负荷的测量：研究真实教学情境中认知负荷的测量。以前的认知负荷的研究主要发生研究真实教学情境中认知负荷的测量。以前的认知负荷的研究主要发生研究真实教学情境中认知负荷的测量。以前的认知负荷的研究主要发生研究真实教学情境中认知负荷的测量。以前的认知负荷的研究主要发生在心理学实验室中在心理学实验室中在心理学实验室中在心理学实验室中,研究对象或样本较少研究对象或样本较少研究对象或样本较少研究对象或样本较少,因此运用上述方法测量认知负荷是因此运用上述方法测量认

30、知负荷是因此运用上述方法测量认知负荷是因此运用上述方法测量认知负荷是可行的可行的可行的可行的,但对大规模的教学实验或真实教学情境中认知负荷的测量但对大规模的教学实验或真实教学情境中认知负荷的测量但对大规模的教学实验或真实教学情境中认知负荷的测量但对大规模的教学实验或真实教学情境中认知负荷的测量,上述方法显上述方法显上述方法显上述方法显然不可行。然不可行。然不可行。然不可行。研究评估各类认知负荷的方法。研究适应性学习情境中认知负荷的测量。研究评估各类认知负荷的方法。研究适应性学习情境中认知负荷的测量。研究评估各类认知负荷的方法。研究适应性学习情境中认知负荷的测量。研究评估各类认知负荷的方法。研究

31、适应性学习情境中认知负荷的测量。过去评估认知负荷过去评估认知负荷过去评估认知负荷过去评估认知负荷,过于笼统过于笼统过于笼统过于笼统,没有针对性没有针对性没有针对性没有针对性,即使评估出来了即使评估出来了即使评估出来了即使评估出来了,但难以区分是内在但难以区分是内在但难以区分是内在但难以区分是内在负荷、外在负荷还是有效负荷负荷、外在负荷还是有效负荷负荷、外在负荷还是有效负荷负荷、外在负荷还是有效负荷,这样对教学策略的有效性评估是模糊的这样对教学策略的有效性评估是模糊的这样对教学策略的有效性评估是模糊的这样对教学策略的有效性评估是模糊的,缺乏针对性。缺乏针对性。缺乏针对性。缺乏针对性。最近最近最近

32、最近,Whelan,Whelan从认知神经学角度从认知神经学角度从认知神经学角度从认知神经学角度,探讨了在复杂认知过程中直接、客观测量认知负探讨了在复杂认知过程中直接、客观测量认知负探讨了在复杂认知过程中直接、客观测量认知负探讨了在复杂认知过程中直接、客观测量认知负荷的认知神经学基础荷的认知神经学基础荷的认知神经学基础荷的认知神经学基础,揭开了运用揭开了运用揭开了运用揭开了运用FMRIFMRI方法方法方法方法,精确测量外在、内在和有效负荷的方法精确测量外在、内在和有效负荷的方法精确测量外在、内在和有效负荷的方法精确测量外在、内在和有效负荷的方法论。论。论。论。发展发展3第16页/共30页第十七

33、页，编辑于星期二：八点 四十二分。研究方法的思考：研究方法的思考：研究方法的思考：研究方法的思考：心理实验本身问题。心理实验研究是连接学习理论与教学应用的桥梁。从研心理实验本身问题。心理实验研究是连接学习理论与教学应用的桥梁。从研心理实验本身问题。心理实验研究是连接学习理论与教学应用的桥梁。从研心理实验本身问题。心理实验研究是连接学习理论与教学应用的桥梁。从研究结果中可看出究结果中可看出究结果中可看出究结果中可看出,基于认知负荷的样例学习的研究主要发生在严格意义的心理实验情基于认知负荷的样例学习的研究主要发生在严格意义的心理实验情基于认知负荷的样例学习的研究主要发生在严格意义的心理实验情基于认

34、知负荷的样例学习的研究主要发生在严格意义的心理实验情境或基于多媒体系统下的实验情境境或基于多媒体系统下的实验情境境或基于多媒体系统下的实验情境境或基于多媒体系统下的实验情境,被试样本数较小被试样本数较小被试样本数较小被试样本数较小,生态效度、外推效度与理论概括性受生态效度、外推效度与理论概括性受生态效度、外推效度与理论概括性受生态效度、外推效度与理论概括性受到威胁。因此到威胁。因此到威胁。因此到威胁。因此,今后的研究需要增加外推生态效度今后的研究需要增加外推生态效度今后的研究需要增加外推生态效度今后的研究需要增加外推生态效度,需要做类似日常教学情境或真实的教需要做类似日常教学情境或真实的教需要

35、做类似日常教学情境或真实的教需要做类似日常教学情境或真实的教学实验研究。这也许会获得更丰富、更强的指导意义的教学策略学实验研究。这也许会获得更丰富、更强的指导意义的教学策略学实验研究。这也许会获得更丰富、更强的指导意义的教学策略学实验研究。这也许会获得更丰富、更强的指导意义的教学策略,促进基于认知负荷的教学促进基于认知负荷的教学促进基于认知负荷的教学促进基于认知负荷的教学设计从实验室走进实际课堂中的教学。设计从实验室走进实际课堂中的教学。设计从实验室走进实际课堂中的教学。设计从实验室走进实际课堂中的教学。发展发展3第17页/共30页第十八页，编辑于星期二：八点 四十二分。研究方法多元问题。先前

36、的研究研究方法多元问题。先前的研究研究方法多元问题。先前的研究研究方法多元问题。先前的研究,大多研究方法单一大多研究方法单一大多研究方法单一大多研究方法单一,很少采用多种研究方法进行三很少采用多种研究方法进行三很少采用多种研究方法进行三很少采用多种研究方法进行三角验证教学策略的有效性。事实上角验证教学策略的有效性。事实上角验证教学策略的有效性。事实上角验证教学策略的有效性。事实上,定性分析在确认学习者心理负荷大小时定性分析在确认学习者心理负荷大小时定性分析在确认学习者心理负荷大小时定性分析在确认学习者心理负荷大小时,发挥着重要作用。发挥着重要作用。发挥着重要作用。发挥着重要作用。既注重实验实证

37、方法既注重实验实证方法既注重实验实证方法既注重实验实证方法,也重视定性分析和个案分析也重视定性分析和个案分析也重视定性分析和个案分析也重视定性分析和个案分析,将多种研究方法结合起来将多种研究方法结合起来将多种研究方法结合起来将多种研究方法结合起来,进一步进一步进一步进一步确认基于认知负荷理论的教学设计的价值确认基于认知负荷理论的教学设计的价值确认基于认知负荷理论的教学设计的价值确认基于认知负荷理论的教学设计的价值,将是重要的方法论取向。将是重要的方法论取向。将是重要的方法论取向。将是重要的方法论取向。发展发展3第18页/共30页第十九页，编辑于星期二：八点 四十二分。MayerMayer等人等

38、人等人等人(2002)(2002)以认知负荷理论，双重编码理论和建构主义学习理论为基础以认知负荷理论，双重编码理论和建构主义学习理论为基础以认知负荷理论，双重编码理论和建构主义学习理论为基础以认知负荷理论，双重编码理论和建构主义学习理论为基础,提出并验证了多媒体教学设计的五个原则提出并验证了多媒体教学设计的五个原则提出并验证了多媒体教学设计的五个原则提出并验证了多媒体教学设计的五个原则:多样化的呈现原则多样化的呈现原则多样化的呈现原则多样化的呈现原则认为用文字和图画来呈现解释信息比单纯用文字呈现认为用文字和图画来呈现解释信息比单纯用文字呈现认为用文字和图画来呈现解释信息比单纯用文字呈现认为用文

39、字和图画来呈现解释信息比单纯用文字呈现效果好效果好效果好效果好;接近原则接近原则接近原则接近原则认为在呈现多媒体解释信息时应当同时呈现相应文字和图画认为在呈现多媒体解释信息时应当同时呈现相应文字和图画认为在呈现多媒体解释信息时应当同时呈现相应文字和图画认为在呈现多媒体解释信息时应当同时呈现相应文字和图画,而不应分而不应分而不应分而不应分离呈现离呈现离呈现离呈现;一致性原则一致性原则一致性原则一致性原则认为呈现多媒体解释时应当包含较少的无关的词和声音认为呈现多媒体解释时应当包含较少的无关的词和声音认为呈现多媒体解释时应当包含较少的无关的词和声音认为呈现多媒体解释时应当包含较少的无关的词和声音,这

40、样更有利这样更有利这样更有利这样更有利于理解于理解于理解于理解;通道原则通道原则通道原则通道原则认为在呈现图画的同时用听觉通道呈现的叙述比用视觉通道呈现文本效认为在呈现图画的同时用听觉通道呈现的叙述比用视觉通道呈现文本效认为在呈现图画的同时用听觉通道呈现的叙述比用视觉通道呈现文本效认为在呈现图画的同时用听觉通道呈现的叙述比用视觉通道呈现文本效果好果好果好果好;冗余原则冗余原则冗余原则冗余原则认为动画和听觉叙述两种方式同时呈现比动画认为动画和听觉叙述两种方式同时呈现比动画认为动画和听觉叙述两种方式同时呈现比动画认为动画和听觉叙述两种方式同时呈现比动画!听觉叙述和屏幕显示文本三种听觉叙述和屏幕显示

41、文本三种听觉叙述和屏幕显示文本三种听觉叙述和屏幕显示文本三种方式同时呈现效果好方式同时呈现效果好方式同时呈现效果好方式同时呈现效果好,因为这样减少了学习内容的冗余因为这样减少了学习内容的冗余因为这样减少了学习内容的冗余因为这样减少了学习内容的冗余 梅耶实验梅耶实验4第19页/共30页第二十页，编辑于星期二：八点 四十二分。理论基础：理论基础：理论基础：理论基础：双通道理论双通道理论双通道理论双通道理论 梅耶实验梅耶实验-接近原则接近原则4第20页/共30页第二十一页，编辑于星期二：八点 四十二分。接近原则接近原则接近原则接近原则理论基础：理论基础：理论基础：理论基础：双通道理论双通道理论双通道

42、理论双通道理论 4梅耶实验梅耶实验-接近原则接近原则第21页/共30页第二十二页，编辑于星期二：八点 四十二分。接近原则接近原则接近原则接近原则认为在呈现多媒体解释信息时应当认为在呈现多媒体解释信息时应当认为在呈现多媒体解释信息时应当认为在呈现多媒体解释信息时应当同时同时同时同时呈现相应文字呈现相应文字呈现相应文字呈现相应文字和图画和图画和图画和图画,而不应分离呈现而不应分离呈现而不应分离呈现而不应分离呈现;4梅耶实验梅耶实验-接近原则接近原则第22页/共30页第二十三页，编辑于星期二：八点 四十二分。实验假设：实验假设：实验假设：实验假设：Whether the contiguity eff

43、ect is strong for high-spatial ability learners but not Whether the contiguity effect is strong for high-spatial ability learners but not for low-spatial ability learners.for low-spatial ability learners.接近原则是否对高空间能力的学习者具有加强作用，而对低空间能力的接近原则是否对高空间能力的学习者具有加强作用，而对低空间能力的接近原则是否对高空间能力的学习者具有加强作用，而对低空间能力的接近原

44、则是否对高空间能力的学习者具有加强作用，而对低空间能力的学习者没有加强作用。学习者没有加强作用。学习者没有加强作用。学习者没有加强作用。实验对象实验对象实验对象实验对象:8686位大学生位大学生位大学生位大学生说明：相继组中，分为说明：相继组中，分为说明：相继组中，分为说明：相继组中，分为a-n a-n 组和组和组和组和n-an-a组，大概一半和一半组，大概一半和一半组，大概一半和一半组，大概一半和一半4梅耶实验梅耶实验-接近原则接近原则第23页/共30页第二十四页，编辑于星期二：八点 四十二分。4梅耶实验梅耶实验-接近原则接近原则第24页/共30页第二十五页，编辑于星期二：八点 四十二分。实

45、验材料：实验材料：实验材料：实验材料：调查问卷调查问卷调查问卷调查问卷(how to fix house-hold appliances and machines),(how to fix house-hold appliances and machines),目的是测量学生关目的是测量学生关目的是测量学生关目的是测量学生关于机械设备的先前知识，筛选被试）于机械设备的先前知识，筛选被试）于机械设备的先前知识，筛选被试）于机械设备的先前知识，筛选被试）心里旋转测试心里旋转测试心里旋转测试心里旋转测试叠纸测试叠纸测试叠纸测试叠纸测试解决问题测试解决问题测试解决问题测试解决问题测试4梅耶实验梅耶实验

46、-接近原则接近原则第25页/共30页第二十六页，编辑于星期二：八点 四十二分。实验程序：实验程序：实验程序：实验程序：Step 1:Step 1:完成调查问卷，筛选被试，选择先前知识比较低的学生。完成调查问卷，筛选被试，选择先前知识比较低的学生。完成调查问卷，筛选被试，选择先前知识比较低的学生。完成调查问卷，筛选被试，选择先前知识比较低的学生。Step 2:3minStep 2:3min时间做心里旋转测试，时间做心里旋转测试，时间做心里旋转测试，时间做心里旋转测试，3min3min时间做叠纸测试，进行分组，总时间做叠纸测试，进行分组，总时间做叠纸测试，进行分组，总时间做叠纸测试，进行分组，总

47、分加起来大于等于中位数的是高空间能力者，反正是低空间能力者。分加起来大于等于中位数的是高空间能力者，反正是低空间能力者。分加起来大于等于中位数的是高空间能力者，反正是低空间能力者。分加起来大于等于中位数的是高空间能力者，反正是低空间能力者。Step 3:Concurrent(Step 3:Concurrent(同时同时同时同时)group-)group-看看看看30s30s动画和动画和动画和动画和30s30s讲述；讲述；讲述；讲述；SuccessiveSuccessive（相继）（相继）（相继）（相继）groupgroup：a-na-n和和和和n-an-aStep 4:Step 4:做解决问题

48、测试做解决问题测试做解决问题测试做解决问题测试 4梅耶实验梅耶实验-接近原则接近原则第26页/共30页第二十七页，编辑于星期二：八点 四十二分。实验数据：实验数据：实验数据：实验数据：4梅耶实验梅耶实验-接近原则接近原则第27页/共30页第二十八页，编辑于星期二：八点 四十二分。结果分析：结果分析：结果分析：结果分析：第一：证明接近原则第一：证明接近原则第一：证明接近原则第一：证明接近原则同时呈现，效果高。同时呈现，效果高。同时呈现，效果高。同时呈现，效果高。第二：接近原则对高空间能力的学习者和对低空间能力的学习者的影响情况第二：接近原则对高空间能力的学习者和对低空间能力的学习者的影响情况第二：接近原则对高空间能力的学习者和对低空间能力的学习者的影响情况第二：接近原则对高空间能力的学习者和对低空间能力的学习者的影响情况接近原接近原接近原接近原则对高空间能力的学习者影响大则对高空间能力的学习者影响大则对高空间能力的学习者影响大则对高空间能力的学习者影响大 4梅耶实验梅耶实验-接近原则接近原则第28页/共30页第二十九页，编辑于星期二：八点 四十二分。谢 谢！第29页/共30页第三十页，编辑于星期二：八点 四十二分。