认知学习理论精品文稿.ppt

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1、认知学习理论第1页，本讲稿共30页第一节第一节 早期的认知学习理论早期的认知学习理论一、格式塔的学习理论一、格式塔的学习理论 重视知觉重组和问题解决的过程。重视知觉重组和问题解决的过程。苛勒的顿悟实验苛勒的顿悟实验第2页，本讲稿共30页 “格式塔格式塔”“顿悟顿悟”学习是知觉的重新组织学习是知觉的重新组织 “一个人学到什么，直接取决于他是如何知觉问题情境的。一个人学到什么，直接取决于他是如何知觉问题情境的。”强调：知识经验的整体性和知觉经验的组织作用强调：知识经验的整体性和知觉经验的组织作用 对教育的影响对教育的影响 第3页，本讲稿共30页二、托尔曼的符号学习理论二、托尔曼的符号学习理论 白鼠

2、的学习方位实验白鼠的学习方位实验 第4页，本讲稿共30页 符号学习理论符号学习理论 学习是有目的的行为；学习是有目的的行为；（预期）预期）学习是对学习是对“符号完形符号完形”的认知的认知 “认知地图认知地图”将将SR改为改为SOR，O是是中介变量中介变量；不是引起行为的基本原因，却是引起一定反应的关键；不是引起行为的基本原因，却是引起一定反应的关键；潜伏学习潜伏学习：无强化条件下进行的学习。：无强化条件下进行的学习。第5页，本讲稿共30页第二节第二节 认知结构学习理论认知结构学习理论（布鲁纳）（布鲁纳）一、认知表征理论一、认知表征理论 认知生长是形成表征系统的过程。认知生长是形成表征系统的过程

3、。表征系统表征系统：动作性表征动作性表征 映像性表征映像性表征 符号性表征符号性表征 对教师而言，其认知发展理论的重要之处在于：动作和视觉的再现对教师而言，其认知发展理论的重要之处在于：动作和视觉的再现表象，对在课堂中研究新东西时是十分有效的。表象，对在课堂中研究新东西时是十分有效的。第6页，本讲稿共30页二、认知结构理论二、认知结构理论 编码系统认知结构编码系统认知结构 学习学习是类别及其编码系统的形成或改变，即是类别及其编码系统的形成或改变，即认知结构的形成认知结构的形成或改变。或改变。学科的学习过程学科的学习过程 “学生是积极的信息加工者学生是积极的信息加工者”第7页，本讲稿共30页三、

4、学习和教学的基本原则三、学习和教学的基本原则（一）知识结构的重要性（一）知识结构的重要性 学习结构即学习事物是如何相互关联的。学习结构即学习事物是如何相互关联的。学科结构及其掌握的必要性学科结构及其掌握的必要性（二）学习的准备性（二）学习的准备性 “任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人”第8页，本讲稿共30页（三）直觉思维的价值（三）直觉思维的价值 直觉思维和预感的训练直觉思维和预感的训练 鼓励鼓励“猜想猜想”（四）学习动机的重要性（四）学习动机的重要性 学生学习的主动性学生学习的主动性 要使学生对所学东西有兴趣要使学生对所学东西

5、有兴趣 第9页，本讲稿共30页四、发现学习四、发现学习 所谓发现学习所谓发现学习，指不直接呈现学习任务，而只呈现有关线索，使学习，指不直接呈现学习任务，而只呈现有关线索，使学习者经历发现的过程，自己得出结论。者经历发现的过程，自己得出结论。教育工作者的任务教育工作者的任务（P164）第10页，本讲稿共30页 发现学习的作用发现学习的作用 提高智能的潜力提高智能的潜力 使外部奖赏向内部动机转移使外部奖赏向内部动机转移 学会学会“发现发现”的方法的方法 帮助信息的保持和检索。帮助信息的保持和检索。五、评价五、评价（P165P165）第11页，本讲稿共30页第三节第三节 认知同化学习理论认知同化学习

6、理论（奥苏贝尔）（奥苏贝尔）“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理 的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。一点后，进行相应的教学。”奥苏贝尔奥苏贝尔教育心理学：一种认知观教育心理学：一种认知观 这条原理是奥苏贝这条原理是奥苏贝尔整个理论体系的尔整个理论体系的核心核心第12页，本讲稿共30页 意义学习和机械学习意义学习和机械学习接受学习和发现学习接受学习和发现学习 第13页，本讲稿共30页一、一、有意义学习有意义学习（一）实质和

7、标准（一）实质和标准 1、实质实质 新知识和学习者认知结构中已有的有关观念建立实质性的、非任新知识和学习者认知结构中已有的有关观念建立实质性的、非任意的联系。意的联系。2、标准标准 A、新旧知识的实质性联系、新旧知识的实质性联系 “惰性知识惰性知识”B、新旧知识的非任意的联系（逻辑性联系）、新旧知识的非任意的联系（逻辑性联系）和机械学习的比较和机械学习的比较第14页，本讲稿共30页（二）条件（二）条件 1、外部条件、外部条件 材料本身具有逻辑意义材料本身具有逻辑意义 2、内部条件、内部条件 有意义学习的心向有意义学习的心向 已有的认知结构中有与新知识相联系的适当知识已有的认知结构中有与新知识相

8、联系的适当知识 积极主动地使新旧知识相互作用积极主动地使新旧知识相互作用第15页，本讲稿共30页（三）类型（三）类型 1、表征学习、表征学习 学习单个或一组符号的意义学习单个或一组符号的意义 2、概念学习、概念学习 掌握同类事物的共同的掌握同类事物的共同的关键特征关键特征 3、命题学习、命题学习 非概括性命题非概括性命题 概括性陈述概括性陈述第16页，本讲稿共30页二、二、认知同化过程认知同化过程 （奥苏贝尔认为，同化是意义学习的心理机制）（奥苏贝尔认为，同化是意义学习的心理机制）（一）（一）同化理论的核心同化理论的核心 学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。学生能否习得

9、新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。“固定点固定点”第17页，本讲稿共30页（二）三种同化方式（二）三种同化方式 1、下位学习下位学习（类属学习）（类属学习）即：新学习的内容从属于学生认知结构中已有的、包摄性即：新学习的内容从属于学生认知结构中已有的、包摄性较广的概念。较广的概念。派生的下位派生的下位 相关的下位相关的下位第18页，本讲稿共30页2、上位学习上位学习 当学生学习一种包摄性较广，可以把一系列原有概念从属于其当学生学习一种包摄性较广，可以把一系列原有概念从属于其下的新命题时，新学习的内容便与学生认知结构中已有概念产生下的新命题时，新学习的内容便与学生认知结构中已有概念产

10、生了一种上位关系。了一种上位关系。实际教学中，唤起已有的有关概念外，实际教学中，唤起已有的有关概念外，还需提供学生不曾还需提供学生不曾了解的事例了解的事例，以便使其更好的掌握该命题。，以便使其更好的掌握该命题。第19页，本讲稿共30页3、组合学习组合学习 当学生有意义地学习与认知结构中已有概念既不产生下位关系，当学生有意义地学习与认知结构中已有概念既不产生下位关系，又不产生上位关系的新命题时，就产生了组合意义。又不产生上位关系的新命题时，就产生了组合意义。（在组合学习中，新概念在组合学习中，新概念A A是与已有概念是与已有概念B B、C C、D D相联系的，但相联系的，但A A并不比并不比B

11、B、C C、D D包摄性更广些，或更具体些。在这种情况下，新概念包摄性更广些，或更具体些。在这种情况下，新概念A A具备某些与这些已有概念共具备某些与这些已有概念共同的关键属性。）同的关键属性。）第20页，本讲稿共30页三、三、接受学习接受学习（P178 即：由教师引导学生接受事物意义的学习，学习的主要内即：由教师引导学生接受事物意义的学习，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，是概念的同化过程，容基本上是以定论的形式传授给学生的，是概念的同化过程，是课堂学习的主要形式。）是课堂学习的主要形式。）（一）（一）讲授教学讲授教学的性质的性质 1、内涵、内涵 以有组织、有意义的方式将知识讲

12、授给学生，主要适用于有意义以有组织、有意义的方式将知识讲授给学生，主要适用于有意义的言语学习。的言语学习。第21页，本讲稿共30页 2、特点、特点 师生间的相互作用师生间的相互作用 大量利用例证大量利用例证 演绎形式进行演绎形式进行 有序列的有序列的接受学习和发现学习的比较第22页，本讲稿共30页（二）讲授教学的原则和技术（二）讲授教学的原则和技术 1、原则、原则 A、逐渐分化原则逐渐分化原则 先是最一般、包摄性最广的概念，然后根据具体细节对它先是最一般、包摄性最广的概念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。们逐渐加以分化。B、整合协调原则整合协调原则 指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组

13、合。指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。C、序列组织原则序列组织原则 D、巩固原则、巩固原则 第23页，本讲稿共30页 2、技术使用：设计先行组织者、技术使用：设计先行组织者 先行组织者先行组织者：先于某种学习任务本身呈现的引导性学习材料，：先于某种学习任务本身呈现的引导性学习材料，用以帮助学生更有效地同化、理解新的学习内容。用以帮助学生更有效地同化、理解新的学习内容。使用的目的使用的目的：(1)(1)为新知识的学习提供可利用的固定点为新知识的学习提供可利用的固定点 (2)(2)说明新旧知识之间的本质区别，增强新旧知识之间的可辨别说明新旧知识之间的本质区别，增强新旧知识之间的可辨别性。

14、性。第24页，本讲稿共30页 “组织者组织者”陈述性组织者陈述性组织者 作用在于为新知识提供最适当的类属者（即适当的起固定作用的旧知识，提高作用在于为新知识提供最适当的类属者（即适当的起固定作用的旧知识，提高有关旧知识的可利用性）有关旧知识的可利用性）比较性组织者比较性组织者 作用在于比较新材料与已有认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新作用在于比较新材料与已有认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识间的可辨别性。旧知识间的可辨别性。四、评价四、评价第25页，本讲稿共30页第四节第四节 学习的信息加工理论学习的信息加工理论（加涅）（加涅）一、学习的信息加工过程一、学习的信息加工

15、过程（一）学习的信息加工模式（一）学习的信息加工模式第26页，本讲稿共30页（二）学习的（二）学习的八个阶段八个阶段课堂教学阶段的划分第27页，本讲稿共30页二、学习的条件二、学习的条件 内部条件内部条件：学习前已有的知识和能力：学习前已有的知识和能力 外部条件外部条件：学习的环境：学习的环境如何安排教学内容，如何安排教学内容，如何传递给学生，如如何传递给学生，如何给予反馈等。何给予反馈等。第28页，本讲稿共30页 不同学习类型所需的内外条件不同学习类型所需的内外条件 五类学习结果五类学习结果（P116）五种学习类型所需的内外学习条件（五种学习类型所需的内外学习条件（P176）学习层级说学习层级说 第29页，本讲稿共30页第30页，本讲稿共30页