有余数除法的含义.pdf

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1、课课题题整理教师整理教师有余数除法的含义课课型型新授1通过分草莓的操作活动，使学生知道余数及有余数的除法的含义，并会用学习目标学习目标除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。2 渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。学习重点学习重点知道余数及有余数的除法的含义。学习难点学习难点培养学生的思维能力和正确计算的能力。学习方法学习方法练习法动手操作法自主探究法评价设计：评价设计：1、通过课堂交流、提问及展示检测目标 1评价方案评价方案2、通过课堂提问及评价样题检测目标 2评价样题评价样题:60 页的做一做 1、2 题。课前准备课前准备课件、练习本等教教学学预预设

2、设一、复习表内除法的含义一、复习表内除法的含义教师（出示下图）：把下面这些草莓，每 2 个摆一盘，摆一摆。教师：请同学们读一读题目，并在小组内说一说你都知道了什么教师：请同学们边说边摆一摆。学生：6 个草莓，每 2 个一盘，可以摆 3 盘。教师：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗教师随学生汇报板书：623。教师：623 这个算式表示什么意思学生：这个算式表示“6 个草莓，每 2 个一盘，可以摆 3 盘”。（设计意图：沟通操作过程、语言表达、算式之间的转换，使学生明白它们的意思是一样的，只是表达形式不同。）二、理解有余数的除法的含义理解有余数的除法的含义(1)在动手操作中感受平均分时会出现有

3、剩余的情况。教师（出示下图）：把下面这些草莓，每 2 个摆一盘，摆一摆。教师：请大家用手中的学具边说边摆一摆。教师：在摆的过程中，你们发现了什么问题学生：剩下一个草莓没地方摆了。教师：这一个草莓没地方摆了，也就是剩下了 1 个，多了 1 个。(2)在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。教师：请你们把刚才摆的过程用一个算式表示出来。学生写算式，教师巡察，了解学生解决问题的基本思路与基本方法，选取典型案例。教师（出示学生资源）：这是咱们班同学的想法（呈现下面3 种方式）。请大家仔细看看，你同意用哪一个表示方法说说你的想法。教师（针对）：剩下的 1 个草莓不表示出来行吗你是怎样想的。教师：（针对和）

4、：后面的两种表示方法能清楚地表示出刚才分的过程吗 7、2、3、1 分别表示什么意思教师：看来大家都认为需要把剩下的1 个草莓表示出来，后面两种表示方法都对，只不过在数学上规定这样表示（板书如下）。723（盘）1（个）教师：这个算式表示7 个草莓，每2 个摆一盘，摆了3 盘，还剩下1 个草莓。省略号表示剩余，1 是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。教师：这个算式表示什么意思 1 表示什么 7、3、2 表示什么，余数表示什么三、归纳总结，完善学生的认知结构。教师：今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方又有什么不同的地方教师随学生回答呈现并完善下表。分的物品6 个7 个几个一份每 2 个一盘每 2 个一盘分的结果分了 3 盘，恰好分完算式表达623（盘）分了 3 盘，还剩一个723（盘）1（个）教师（揭示课题）：我们这节课学习的新知识就是“有余数的除法”。（设计意图：在动手操作的过程中，充分调用学生的已有经验，在对比中让学生更好地理解余数及有余数的除法的含义，为继续探究奠定基础。）作业设置作业设置60 页的做一做 1、2 题。有余数除法的含义板书设计板书设计反思与感受反思与感受