两位数减一位数退位减法教学设计.pdf

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1、两位数减一位数退位减法教学两位数减一位数退位减法教学设计设计两位数减一位数退位减法教学设计两位数减一位数退位减法教学设计教学内容：教学内容：义务教育教科书数学义务教育教科书数学（青岛版）六年制一年级下册第五单元信息窗（青岛版）六年制一年级下册第五单元信息窗 4 4。教学目标：教学目标：1 1通过操作、观察，掌握两位数减一位数（退位）的算理和口算方法，并能正确熟练通过操作、观察，掌握两位数减一位数（退位）的算理和口算方法，并能正确熟练地口算。地口算。2.2.经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法多样化，培养初经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法多样化，培

2、养初步的抽象概括能力、推理能力、动手实践能力和问题意识、应用意识，积累数学活动经验。步的抽象概括能力、推理能力、动手实践能力和问题意识、应用意识，积累数学活动经验。3 3结合绿色家园图画展的情境，在解决简单的实际问题中，进一步理解“比一个数多结合绿色家园图画展的情境，在解决简单的实际问题中，进一步理解“比一个数多（少）几”问题的数量关系，体会数学与生活的密切联系，增强环保意识。（少）几”问题的数量关系，体会数学与生活的密切联系，增强环保意识。教学重点：掌握两位数减一位数（退位）的口算方法，并能正确熟练地口算。教学重点：掌握两位数减一位数（退位）的口算方法，并能正确熟练地口算。教学难点：理解口算

3、的算理。教学难点：理解口算的算理。教学准备：课件、小棒板贴、小棒教学准备：课件、小棒板贴、小棒教学过程：教学过程：一、一、情境导入情境导入课件出示教材中的情境图。课件出示教材中的情境图。谈话：孩子们，今年出现的雾霾天气，给人类敲响了保护家园的警钟。请看屏幕，这是谈话：孩子们，今年出现的雾霾天气，给人类敲响了保护家园的警钟。请看屏幕，这是咱们校园的宣传栏，大家已经行动起来了，举行了绿色家园图画展。从图中你知道了哪些数咱们校园的宣传栏，大家已经行动起来了，举行了绿色家园图画展。从图中你知道了哪些数学信息？（课件先出示学信息？（课件先出示 5 5 条数学信息：一年级展出条数学信息：一年级展出 9 9

4、 幅画；二年级展出幅画；二年级展出 3030 幅画；三年级展幅画；三年级展出出 3838 幅画；二年级来了幅画；二年级来了 8 8 人；三年级来了人；三年级来了 2424 人。人。）学生回答，教师适时评价。学生回答，教师适时评价。谈话：根据这些数学信息，谁能提出一个用减法计算的数学问题谈话：根据这些数学信息，谁能提出一个用减法计算的数学问题?预设：预设：（1 1）二年级比一年级多展出多少幅画？）二年级比一年级多展出多少幅画？（2 2）三年级比二年级多展出多少幅画？）三年级比二年级多展出多少幅画？（3 3）三年级比一年级多展出多少幅画？）三年级比一年级多展出多少幅画？（4 4）二年级比三年级少来

5、了多少人？）二年级比三年级少来了多少人？教师根据学生的回答，教师根据学生的回答，随机合并问题随机合并问题（少多少人或多多少人）（少多少人或多多少人），板书本节课要解决的问题。板书本节课要解决的问题。教师引导学生列出算式解决问题，教师适时板书教师引导学生列出算式解决问题，教师适时板书 30-930-9、38-3038-30、38-938-9、24-824-8，并追问：，并追问：这几个问题为什么要用减法计算？这几个问题为什么要用减法计算？2 23 3学生回答，学生回答，教师提升：教师提升：通过摆小棒可以发现通过摆小棒可以发现3 3捆小棒，捆小棒，只有把一捆小棒拆开变成十根才能只有把一捆小棒拆开变成

6、十根才能够减去够减去9 9根。根。谈话：现在我们知道了二年级比一年级多展出多少幅画？谈话：现在我们知道了二年级比一年级多展出多少幅画？学生回答，教师板书：学生回答，教师板书：2121（幅）（幅）（5 5）随机巩固：）随机巩固：30-730-7 怎样算？说明算法。怎样算？说明算法。争当口算小能手：争当口算小能手：20-3=60-5=40-7=60-6=20-3=60-5=40-7=60-6=（课件依次出示）（课件依次出示）2 2教学“教学“24-824-8”（1 1）自主迁移，独立计算）自主迁移，独立计算谈话：谈话：30-930-9 你们会算了，你们会算了，24-824-8 又该先算什么，再算什

7、么？开动脑筋想一想，如果有困又该先算什么，再算什么？开动脑筋想一想，如果有困难，可以再请小棒帮帮忙。难，可以再请小棒帮帮忙。学生尝试独立探究，教师巡视，掌握信息。学生尝试独立探究，教师巡视，掌握信息。（2 2）组内交流，感悟算理）组内交流，感悟算理谈话：你能把计算的过程说给小组的同学听吗？谈话：你能把计算的过程说给小组的同学听吗？小组交流。小组交流。（3 3）组间交流，理解算理）组间交流，理解算理谈话：谁愿意到前面来用小棒算一算谈话：谁愿意到前面来用小棒算一算?预设：预设：算法一：先拆开算法一：先拆开 1 1 捆小棒变成捆小棒变成 1010 根，与根，与 4 4 根合起来是根合起来是 1414

8、 根，用根，用 1414 根减根减 8 8 根剩根剩 6 6 根，根，再把再把 6 6 根与根与 1 1 捆合起来是捆合起来是 1616 根。根。谈话：对于他的方法，你有什么问题吗？谈话：对于他的方法，你有什么问题吗？学生可能会提出：为什么这里也要把学生可能会提出：为什么这里也要把 1 1 捆小棒拆开？捆小棒拆开？教师引导学生回答：因为教师引导学生回答：因为 4 4 减减 8 8 不够减。不够减。谈话：谁能根据摆小棒的过程，说一说谈话：谁能根据摆小棒的过程，说一说 24-824-8 的计算方法。的计算方法。学生回答，教师出示课件（展示摆小棒的过程和算式：学生回答，教师出示课件（展示摆小棒的过程

9、和算式：14-8=614-8=6，10+6=1610+6=16）教师提升：这样，同学们就把教师提升：这样，同学们就把 24-824-8 转化成了我们以前学习的减法和加法来计算，真棒！转化成了我们以前学习的减法和加法来计算，真棒！算法二：先拆开算法二：先拆开1 1 捆小棒，拿走捆小棒，拿走8 8 根剩根剩 2 2 根，再把剩下的根，再把剩下的 2 2 根和根和 1 1 捆捆 4 4 根合起来就是根合起来就是 1616根。根。谈话：谁能根据摆小棒的过程，说一说计算方法。谈话：谁能根据摆小棒的过程，说一说计算方法。学生回答，教师出示课件（展示摆小棒的过程和算式：学生回答，教师出示课件（展示摆小棒的过

10、程和算式：10-8=210-8=2，14+2=1614+2=16）算法三：先去掉算法三：先去掉 1 1 捆，多减了，再拆开这捆，多减了，再拆开这 1 1 捆变成捆变成 1010 根，拿回根，拿回 2 2 根与剩下的根与剩下的 1414 根合在根合在4 4一起是一起是 1616 根。根。师根据学生回答，教师出示课件（展示摆小棒的过程和算式：师根据学生回答，教师出示课件（展示摆小棒的过程和算式：24-10=1424-10=14，14+2=1614+2=16）谈话：大家使用的方法虽然不同，但都是把今天学习的减法转化成我们以前学习的加法谈话：大家使用的方法虽然不同，但都是把今天学习的减法转化成我们以前

11、学习的加法或减法，解决了个位不够减的问题，大家可真聪明！或减法，解决了个位不够减的问题，大家可真聪明！现在我们知道了二年级比三年级少了多少人？现在我们知道了二年级比三年级少了多少人？学生回答，教师板书：学生回答，教师板书：1616（人）（人）（4 4）随机练习：解决：三年级比一年级多展出多少幅画？说明口算方法。）随机练习：解决：三年级比一年级多展出多少幅画？说明口算方法。争当口算大王：争当口算大王：44-7=36-8=27-9=58-9=44-7=36-8=27-9=58-9=3 3沟通联系，明确算法。沟通联系，明确算法。谈话：回顾刚才研究的这些题目，你发现了什么？谈话：回顾刚才研究的这些题目

12、，你发现了什么？引导学生自主比较：十位上的数少了引导学生自主比较：十位上的数少了 1 1。教师追问：为什么会少教师追问：为什么会少 1 1 呢？呢？借助前面研究的经验，学生会联系到摆小棒的过程中都要拆开一捆。借助前面研究的经验，学生会联系到摆小棒的过程中都要拆开一捆。继续追问：为什么今天学习的两位数减一位数需要拆开一捆呢？继续追问：为什么今天学习的两位数减一位数需要拆开一捆呢？预设：今天学习的两位数减一位数的个位不够减，所以需要拆开一捆变成预设：今天学习的两位数减一位数的个位不够减，所以需要拆开一捆变成 1010 根。教师根。教师提升：看来，个位不够减时，需要从十位借提升：看来，个位不够减时，

13、需要从十位借 1 1 当当 1010，十位数里就会减少，十位数里就会减少 1 1。这就是今天我们。这就是今天我们学习的两位数减一位数的退位减法。学习的两位数减一位数的退位减法。（师板书课题）（师板书课题）【设计意图】本环节让学生充分地摆小棒，手脑并用，主动探索，不仅进一步激发学习兴【设计意图】本环节让学生充分地摆小棒，手脑并用，主动探索，不仅进一步激发学习兴趣，而且培养了学生动手和思维能力，同时初步感知到个位不够减时，只有拆开一捆变成趣，而且培养了学生动手和思维能力，同时初步感知到个位不够减时，只有拆开一捆变成1010根，才能相减的道理。借助小棒展示计算过程，为学生搭建直观算理到抽象算法的桥梁

14、，促根，才能相减的道理。借助小棒展示计算过程，为学生搭建直观算理到抽象算法的桥梁，促进算理和算法的有效结合。让学生质疑互动，培养学生的问题意识。由学具操作突出算理、进算理和算法的有效结合。让学生质疑互动，培养学生的问题意识。由学具操作突出算理、提升算法，渗透数形结合和转化的思想。在具体问题研究的基础上，教师引导学生抓住退位提升算法，渗透数形结合和转化的思想。在具体问题研究的基础上，教师引导学生抓住退位减法中的关键问题十位数少减法中的关键问题十位数少 1 1，引导学生借助摆小棒的过程，有效沟通算理与算法之间，引导学生借助摆小棒的过程，有效沟通算理与算法之间的联系，进一步加深学生对算法的理解，从而

15、实现算法的有效构建。的联系，进一步加深学生对算法的理解，从而实现算法的有效构建。三、自主练习三、自主练习1.1.拿小棒的游戏拿小棒的游戏在课件上摆出在课件上摆出4242根小棒，拿走根小棒，拿走5 5根还剩几捆几根？根还剩几捆几根？在课件上摆出在课件上摆出5353根小棒，拿走根小棒，拿走9 9根还剩几捆几根还剩几捆几教师引导学生交流答案和想法。教师引导学生交流答案和想法。5 5根？根？2.2.叶子生病了叶子生病了谈话：绿色家园的小树上有两片叶子生病了，你能当小医生帮帮她吗？谈话：绿色家园的小树上有两片叶子生病了，你能当小医生帮帮她吗？课件出示叶子：课件出示叶子：48486=32 526=32 5

16、29=539=53引导学生思考：个位够减和个位不够减，计算时有什么不同？引导学生思考：个位够减和个位不够减，计算时有什么不同？3.3.蜜蜂回家。蜜蜂回家。60603 3+45 56-8 37+20 68-9 88-403 3+45 56-8 37+20 68-9 88-40引导学生通过计算将蜜蜂送回家。引导学生通过计算将蜜蜂送回家。4.4.解决实际问题。解决实际问题。谈话：小熊和小兔约好要一起参观绿色家园，根据这些谈话：小熊和小兔约好要一起参观绿色家园，根据这些信息，你能解决小熊经过玉米地去小兔家一共要走多少米和信息，你能解决小熊经过玉米地去小兔家一共要走多少米和小熊到萝卜地比小兔到萝卜地远多

17、少米吗？小熊到萝卜地比小兔到萝卜地远多少米吗？学生解答，学生解答，教师在课件中出示算式，教师在课件中出示算式，然后引导学生比较：然后引导学生比较：这两个题目在计算时有什么不同？这两个题目在计算时有什么不同？学生回答，教师提升：进位加法是合成一个“十”学生回答，教师提升：进位加法是合成一个“十”，退位减法是分开一个“十”，退位减法是分开一个“十”。【设计意图】四个层次的练习让学生对退位减法算理的理解不断深入。在巩固算理的基【设计意图】四个层次的练习让学生对退位减法算理的理解不断深入。在巩固算理的基础上，让学生明确个位够减的叫不退位减法，个位不够减的就是退位减法，通过对比让学生础上，让学生明确个位

18、够减的叫不退位减法，个位不够减的就是退位减法，通过对比让学生体验到只有个位不够减的时候，才能从十位退一当十，提醒学生注意差十位的变化，养成认体验到只有个位不够减的时候，才能从十位退一当十，提醒学生注意差十位的变化，养成认真仔细的好习惯。通过综合应用题目的练习，将加法和减法进行对比，使学生能将学过的知真仔细的好习惯。通过综合应用题目的练习，将加法和减法进行对比，使学生能将学过的知识联系在一起，有利于学生建立知识网络，培养学生的运算能力、推理能力和应用意识。识联系在一起，有利于学生建立知识网络，培养学生的运算能力、推理能力和应用意识。四、回顾反思四、回顾反思谈话：同学们，这节课马上就要结束了，回想

19、一下，你有什么收获？课件出示：谈话：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？课件出示：学生可能回答：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极？学生可能回答：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极？（课件（课件“积极”“积极”绿苹果图片飞出果篮，绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题：同时出示问题：你哪个环节最积极？）你哪个环节最积极？）学生回答。学生回答。（课件将绿苹果变成红苹果）（课件将绿苹果变成红苹果）学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问”学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果

20、篮，同时出示问题：你都问什么问题了？）绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题：你都问什么问题了？）学生回答。学生回答。（课件将“会问”绿苹果变成红苹果）（课件将“会问”绿苹果变成红苹果）6 6谈话：让我们满载着收获，下课休息一下吧。谈话：让我们满载着收获，下课休息一下吧。（课件将红苹果装入果篮）（课件将红苹果装入果篮）【设计意图】【设计意图】以教材丰收园为依托，以教材丰收园为依托，在果篮外增加了在果篮外增加了 3 3 个生成性的绿苹果，个生成性的绿苹果，直面课堂生成，直面课堂生成，灵活地引领学生从“积极”灵活地引领学生从“积极”“合作”“合作”“会问”“会问”“会想”“会想”“会用”等多方面全面回顾梳理，帮助学“会用”等多方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。7 7