小学数学的生活化教学案例分析.pdf

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1、让浓浓的生活气息永住数学课堂“实践活动教学实录片段赏析课题组组长潘建丽最近潘老师在装修房子，准备在厨房的地面铺地砖，在老师铺地砖之前，你们给老师提怎样的建议？生：借助生活经验，铺大地砖，好看，大方。生：因为老师很阳光，颜色应该鲜艳点儿吧。生：多看几家装潢店，选择物美价廉的地砖。师：你们的建议很好，那老师现在就去装潢店买地砖，行吗？为什么？生：不行，我们应该知道厨房的形状和面积，这样省时省力省钱。师：厨房的形状是长方形，怎样才能知道厨房的面积？生：测量出厨房的长和宽，就可以求出面积。生：知道每块地砖的面积和地砖的数量，也能计算出厨房的面积。师：老师在一家装潢店选择两种地砖师：观察主体图，你们知道

2、什么？生：第一种地砖是正方形，面积是4，价钱是5 元；第二种地砖是长方形，面积是 6，价钱是 7 元。师：如何用第一种地砖铺需180 块，用数学的眼光来欣赏，谁能发现数学问题？生：厨房的面积有多大？厨房的面积有多大？生：买第一种地砖需要多少钱？买第一种地砖需要多少钱？此时，学生动笔解决问题，教师巡视。师：谁愿意板演算式？说说你的解题思路。生：22=4 4180=720 元 先算出每块地砖的的面积，再用地砖的数量每块地砖的的面积=厨房的面积。生：我解释为什么用乘法计算，因为有180 个 4 相加，所以用乘法计算。其他学生鼓掌，表示赞同师：在今后的学习和生活中，我们用每块地砖的面积地砖的数量=总面

3、积来解决生活中的实际问题。学生举手急着解决问题二师：老师只带 700 元够吗？生：不够，我是计算出来的，因为4180=720元 720700所以不够。生：我是估算的，我把 180 看做 200,2004=800 800700，所以 700 元不够。师：两种方法都计算出700 元不够，看来在我们的生活中，有的时候估算也能解决生活中的实际问题。请同学们再次观察我们的主题图，能提出数学问题吗？生：买第二种地砖需要多少钱？生：买第二种地砖需要多少钱？这是小局部同学忙于计算师：勤奋的孩子动手了，聪明的孩子停下了。老师想采访一下你们，好吗？魏灿同学，你为何不动笔计算？生：因为不知道地砖的数量，无法计算地砖

4、的价钱。师：追问,要解决买第二种地砖需要多少钱？我们该怎么办呢？生：买第二种地砖需要多少块？买第二种地砖需要多少块？师：猜想一下，第二种地砖的数量比第一种地砖的数量多还是少？说说理由。生：第二种地砖的数量比第一种地砖的数量少，因为第二中地砖的面积大，所以数量就少。教师补偿在总面积不变的情况下。师：这是我们的猜想，你们会用数学方法解决吗？动手算一算。学生独立完成，教师巡视师：谁愿意板演算式？说说你的解题思路。生：32=6 7206=120块先算出每块地砖的的面积，厨房的面积每块地砖的的面积=再用地砖的数量。生：我解释为什么用除法计算，因为有求 720 里面有多少个 6，所以用除法计算。其他学生鼓

5、掌，表示赞同师：和我们刚刚的猜想比一比，我们的猜想是正确的。在今后的学习和生活中，我们用总面积每块地砖的面积=地砖的数量来解决生活中的实际问题。师：买第二种地砖需要多少钱？集体解决：1207=840元师：你们认为潘老师选择哪种地砖？生：从价钱的角度考虑选择生：也可以从生活经验的角度考虑生：根据主人的爱好，自己选择地砖在案例分析：在案例分析：“实践活动这节课教学的核心目标是开展学生解决问题的能力，而解决问题能力的培养需要以现实的生活情境为根本背景，让现实经历“发现问题提出问题分析问题解决问题的完整的“数学化历程。在这一历程中，教师创设了开放、民主、和谐、平安的数学课堂，学生真正成为学习的主人，教

6、师真正起到组织者、引导者、合作者。本节课将作为一节实践活动来进行教学，是对教材的把握与创新设计。本节课的教学目标是：“紧密联系生活实际，让学生感到生活中处处有数，数就在我们身边。教学目标较以往有很大的不同，同时也是一次大胆的尝试。这节课，就是从现实世界中寻找生活素材。在以上的教学片断中，通过铺厨房地面地砖创设生活情境，将学生的视野拓宽到他们熟悉的生活空间。然后通过说一说、猜一猜、算一算等实践活动，让学生感到数学就在他们身边，看得见、摸得着。学生自始至终地参与观察、记录、猜想、验证、思考等多种实践活动，积极性非常高。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高学生的能力，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的。我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。这个教学片断，通过铺厨房地面地砖，培养学生的“四基和“四能，使学生感到数学的优越性，体会到数学与社会的关系，懂得了数学的真正价值，旨在提高他们真正参与社会生活的能力。