2022鼓励教学法在农村历史教学中的应用_历史教学法的新尝试.docx

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1、2022鼓励教学法在农村历史教学中的应用_历史教学法的新尝试 激励教学法在农村历史教学中的应用由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“历史教学法的新尝试”。 激励教学法在农村历史教学中的应用 淳化县润镇中学 于治群 激励教学法是一种常用的教学方法，作为一名农村中学历史老师，笔者在长期教学实践中不断尝试应用此种方法，取得了较好的成效。多年的实践结果让笔者体会到，这是一种体现“人本精神”的教学方法，有利于提高学生的学习爱好和培育其创新精神，符合“二期课改” 提出的“以学生发展为本推动素养教化”的要求，还有助于变更当前农村中学历史教学所面临的一些难题，应当在教学活动中广泛应用。 激

2、励教学法是“以人为本”的教学方法。马斯洛的需求五层次理论（基本生活需求平安感归属感地位与敬重自我实现）告知我们，每个人都渴望着能得到别人的认可与赞美，渴望自我的人生价值能够得到实现。托尔斯泰也曾就此形象地说过：激励能使人产生巨大的精神力气，是促使他人创建奇迹的催化剂和导火线。正处在青春发育期的中学生，虽然性格处于敏感的叛逆期，但他们同样也渴望着得到老师对自我的认可与赏识，从而达到自我实现的目标。因此，从人本关怀的角度讲，在教学中多实行激励的方法，是符合人的心理特点的，简单被学生所接受。 运用激励教学法，也是增加农村中学历史课吸引力的一种有效方式。不容否认的是，农村中学历史教化目前面临着一种逆境

3、。即大部分学生对这门功课不够重视，缺乏至少的学习爱好。一方面，目前农村学生依旧把能否升学视为自己能否跳出农村的一条捷径，他们认为历史是副科、小科，成果好坏对升学考试没有影响，所以不愿花精力去学习历史课；另一方面，历史学科缺乏具有鲜活性特点的学问体系，且具有较高的识记性学习要求，也简单使学生产生逆反心态，从而对历史课敬而远之。但是，作为一门基础课程，历史教化对于引导学生形成正确的历史观、世界观和人生价值观都发挥着不容忽视的作用。要促使学生重视历史课的学习，教条的说教或冰冷的指责，事实已证明难以奏效。相反，通过不断地激励，潜移默化地引导其喜爱历史课，却不失为一个行之有效地好方法。 在日常的教学实践

4、中，笔者主要实行了以下三种方式来对学生进行激励：少指责，多确定，培育其学习的爱好与激情；多当众表扬，满意其自我实现的心理需求；激励其开动脑筋主动思索问题，培育创新实力。这些激励方式的实行，在教学实践中取得了较好的效果。 少指责，多确定，培育其学习的爱好与激情。学生都是朝着老师激励的方向发展的，而指责则有损学生自信念的树立，进而缺乏学习的爱好。正如上文所述，历史课程由于其独特的学问体系，历史事务线索多，又稍显枯燥，多数学生普遍感到历史课不好学，存在肯定的畏难心情，甚至失去学习信念，考试成果不志向。在这种状况下，笔者很少去指责学生做的不好，而是尽可能地确定他们已取得的成果，挖掘他们在学习中的“闪光

5、点”，表扬其与以往相比有进步的地方（哪怕是不起眼的一点小进步）。通过抓“闪光点”，示意他们都可以通过努力学习学好历史课，从而帮助其树立自信念，克服畏难心情，培育出学习的乐趣与激情。一位男生原来历史成果很差，历史考试从来没有及格过。在我的不断激励下，他渐渐对历史课有了爱好，起先仔细学习。二个月后，他的历史考试成果尽然及格了，这个学生兴奋地跳了起来：“原来我也可以学好历史课，真是太棒了！”这就是老师激励的魅力所在，它激发了学生学习的热忱，使从被动学习转变为主动学习，从消极学习转变为主动学习。这种学习观念的转变，也将对学生完全的学习生活产生深远的影响。 多当众表扬，满意学生自我实现的心理。为了给学生

6、创建一种自我实现的环境，在教学实践中笔者特别留意利用课堂提问的机会，当众表扬学生。详细的做法是依据学生成果优异的差别，有针对性地让学生回答一些难易程度不同的问题。比如一个历史事务发生的时间和涉及到的主要历史人物这类比较简洁的问题，我会选择学习程度较差一些的学生回答。而这个历史事务为什么会发生，有什么深远的历史影响这类较难的问题，则会让程度较好的学生回答。回答正确的，我毫不吝啬地予以当堂表扬；回答不正确的，也不指责，而是引导其仔细分析错误出现的缘由，并对其勇于回答问题的表现进行表扬。在提问时，我还留意口气要亲切，表扬要恳切，发自内心，使学生感到老师是真诚地关切他们的。提问的难度也是按部就班，逐步

7、提高，以学生通过思索能回答为宜。使他们既不觉得老师是特意选择简单的问题让他们回答，又使他们通过回答提问获得学习的成就感，使他们更进一步地爱上历史课。 因应“二期课改”的要求，激励学生开动脑筋主动思索问题，培育创新实力。笔者以为，在全社会大力提倡素养教化的今日，中学历史教化要依据“二期课改”的要求，着力培育学生正确相识人类历史、辨证分析问题和对待将来的综合实力，实现学生的终身可持续发展，达到培育和造就一批迎接2l世纪挑战和适应社会主义现代化建设所须要人才的目的。 因此，在教学中，我还留意激励学生从不同角度向老师提问、假设和陈述。对于某一历史问题的探讨，激励全体学生都参加活动，要求大家都开动脑筋，

8、各抒己见。虽然学生的发言或观点不尽成熟，却也会出现一些闪耀着创建性思维火花的一家之言。比如在学习鸦片斗争这课时，我把学生们分成三个大组，让学生分别阅读有关反抗派、妥协派和英国侵略者的资料，然后每个大组分别派一位代表到讲台上陈述各自派别的主见，看谁讲得最好，最能反映当时的历史状况。各自表演陈述后，我又围绕各派提出的不同观点，引导学生相识为什么鸦片斗争爆发，它的历史必定性是什么，为什么这场斗争标记着中国近代史的开端，这场斗争的爆发给我们以什么样的现实启示等。通过学生陈述及老师有针对性地引导，学生们不仅了解到了鸦片斗争爆发的缘由及当时国际国内的政治形势，而且还学会了正确地看待中国近代历史的发展与命运

9、。课后学生纷纷反映效果特别好，大家都特别喜爱这样的课堂教学形式。此种课堂教学方式，可以把没有生命力的教材学问变的鲜活，让学生主动“参加”到历史的发展过程中来，培育了其辨证看问题的思维方式，也提升了其主动思索的创新实力，符合素养教化的要求。 综上所述，作为一种常用的教学方法，激励教学法是一种真正闪烁着“人本精神”的教学方法，它不仅符合“二期课改”提出的以学生为本的素养教化的要求，还能够在实践中切实有效地解决当前农村中学历史教学所面临的一些难题，使笔者获益菲浅。 激励教学法在美术教学中的应用 小学艺术教化论文论文题目：激励教学法在美术教学中的应用作者姓名： 王俊霞 张俊红 赵荣国工作单位：衡水市景

10、县北留智镇赵桥中心完小 激励教学法在美术教学中的应用摘要：在教学中. 六字教学法在农村初中历史教学中的应用 六字教学法在农村初中历史教学中的应用黄平县谷陇中学王志军摘要新的历史课标改革犹如一股清风扑面而来，这给我们历史老师的课堂带来了更多的机遇，同时也给我们历史老师带. 小议虚拟情境教学法在历史教学中的应用 参评论文获市一等奖浅析虚拟情境教学法在中学历史教学中的应用（王芳桃源一中415700 ）摘要：虚拟情景教学，即创设虚拟情景，利用虚拟历史人物进行教学，是一种类似于历史想象体验与历. 情境教学法在中学历史教学中的应用 情境教学法在中学历史教学中的应用【摘要】新一轮的课程改革活动的开展使得历史教材内容更加贴近学生的生活，极具生动性和趣味性。倘如老师仍实行传统的照本宣科的教学模式，不. 分层教学法在初中历史教学中的应用 龙源期刊网 分层教学法在初中历史教学中的应用作者：王墨蕴来源：中学课程辅导老师通讯2022年第03期分层教学法是一种注意学生主体地位的教学模式，. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页