君子博学而日参省乎己句式.pdf

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1、君子 博学 而日 参省 乎己 是状 语(介宾短 语或 介词 结构)后置句，正常 语序 是:君子博 学而 日乎 己参 省。译为:君子广 泛地 学习，而且每天 对自 己检 查反 省。君子 博学 而日 参省 乎己，语 出先 秦荀况荀子 劝学:故木受绳则 直，金就 砺则 利，君 子博 学而 日参 省乎己，则 知明 而行 无过矣。意思 是说 君子 广泛 地学习，并 且经 常把 学到的 东西 拿来 检查 自己的 言行，遇到 事情 就可 以不糊 涂，行为 也就 没有过 失。木受绳 则直，金 就砺则 利，君子 博学 而日参 省乎 己，则知 明而行无过 矣。先秦荀 况荀 子劝学:故木 受绳则 直，金就 砺则 利

2、，君子博学而 日参 省乎 己，则知明 而行 无过 矣。释义：君子 广泛 地学 习，并且经 常把 学到 的东 西拿来 检查 自己 的言 行，(遇到事 情)就可以 不糊 涂，行为 也就 没有 过失。在一 般情 况下，动词 在前，宾语 在后，这 是汉 语的 语法 规律。可是，有时 候动 词和 宾语 也可以 倒装，让宾 语处 在到 动词 前面。在文 言文 当中，动宾 倒装 句是 很有 规律的，大 约有 三种 情况。否定 句宾 语提 前-荀况新课程 改革 向每一 位教 师提 出了 做科研 型教 师的 要求，要求教师 将新 课程 的理 念理论 与自 己的 教学 实践相 结合，上 好每 一节家 常课，并在

3、实践 和反 思中不 断进 步，达到切实提 高教 学质 量的 终极目 的。舞台 课之 于家 常课，如木 之受 绳，金之 就砺，因此，家常课 如何 学习舞台 课是一个 很值 得探 讨的 问题。一、家常 课和 舞台课 的概 念认 识家常 课指 那些 非准备 过度，没有 观众，没有 外力 援助，一切均在自 然状 态下 进行 的课；舞 台课 指在 公开 场合 进行 的，展 示优 秀教 师教艺，供老 师们 学习 探讨的 课，由于 一般 在舞台 上进 行，故称 其为舞台课（不包 括以 评奖 为主 要目 的的 评比 课）。二、家常 课和 舞台课 的差 异表 现从家 常课 和舞 台课 的概 念中 我们 可以看

4、出两 者的 主要 区别在于上 课目 的和 上课 环境的 不同，这种区 别导致 的差 异主 要表 现为以 下几点。1、师 生心 态不 同作为 教师，深知 上好 舞台 课的 重要 性。一方 面，上好 课可 以给老师 们更 多的 感悟 启迪，提供 更好 的学 习借鉴 的素 材，起到 引领作 用；另一 方面，每个 人都 有将 自己 最好 的一 面展示 给他 人的 倾向，且可 以提高自 己在 同行 中的 评价，所谓 十年 讲台 无人 问，一课 成名 天下知，其功利 性是 不言 自明，难以 摆脱 的；另外，对于 一些 收费 性质 的舞台 课活动，课 的质 量好 坏直 接影 响教 师对 活动 质量的 评价，

5、会对 教师 心态 产生间接 的影 响。以上 种种，都给 教师 带来 莫大的 精神 压力，初上舞台 的老师常 有这 样的 体会：一杯 接一 杯地大口 喝水依 旧口 干舌 燥，一 次又 一次地自 我鼓 励依 然两 腿哆嗦。除 非天 才，未经数 次磨 砺，断难 心如止 水。家常 课则 没有 上述 的压力，教 师心 态相 对平和 一些，随 意一 些。对学 生而 言，首先置 于众 目睽 睽的 舞台上，注意力 一般 比家常课要 来得 集中；其次，初生牛 犊不 怕虎，加之 现在 的孩 子大 多有较 强的表现 欲，因此，学生在舞 台课 上的 表现 大多比 家常 课来 得活 跃，如果在听课 教师 掌声 和笑 声

6、的鼓 励下，他们的 成就动 机也 可能 被大 大的激 发起来，从而 提高 思维 的活跃 程度。2、准 备力 度不 同数学 教师 每天 要上两 节以 上的 课，加上改 作的 时间，还有用于事务 工作 的时 间，如 果不 加班 加点，短短八小 时，平均 用于 一节课 的教学准 备时 间一 般不 会超过 一小 时，这点 时间连 搭个 课件 的框 架都不 够。而一 堂舞 台课 的出炉 至少 耗时 一周 以上。首先自 己搜 集资 料至皓首 穷经，设 计环 节到殚 精竭 虑，制作 课件而 夤夜 奋战，真 可谓为伊消得 人憔 悴；然后 经多 次试 教，反复 推敲，集众 人智 慧于 一体，方成精品；最后隆 重

7、推 出时，还有 众人 保驾 护航，有组 织管 理学 生的 管家，有 帮拿 教具 学具 的苦力，有 伺候 电脑捣 乱的 保镖，分工明 确，阵容 庞大。一堂舞 台课所 花的 时间、人力和物 力是 家常 课的 几十倍，甚至几 百倍。三、当 前教 师对 舞台 课的 认识 偏差当前 教师 对舞 台课的 认识 偏差 主要 有以下 三种 情况：1、盲 目崇 拜此类 教师 极度 迷信名 师，特别 是当 执教教 师拥 有特级教 师、全国 一等 奖获 得者 等眩 目光 环的 时候，他更 会失 去自 我，盲目崇 拜，全盘 接受。素不 知名 师的 课也 不是 每堂 都能保 持高 水准，特别 是对 一些过气 了的 明星

8、，更需要 有一 种批 判的 眼光。就 算是 当红 明星也有大失水 准的 时候。如前 些时 候剡 山小学 百年 校庆 之教研节 活动 时，某特级 教师上了 一堂 分 数的 初步认 识，在 学生 刚认识 分数 时就 安排 了诸如1/2-1/4=、1/4+1/8=之类的 分数 加减法 的内 容，是很 值得商 榷的，整堂 课以 一张 长方 形纸的 不断 均分 为线 索，呈直 线型 设计，学 生鲜 有动手操 作以 获得 感性 认识的 机会。学习 内容 庞杂 松散，只能 走马 观花 一番，导致 知识 点不 够到 位，学生 学得 云里 雾里，有教 师喻 其为 空中花 园是不无 道理 的。同一 次活 动，省

9、教坛 新秀 唐彩 斌老 师执教 的分 数的 意义 一课，过多 地渗 透了 六年级 分数 乘法 应用 题、分 数除 法应 用题 的知识。如：一 块地 的面 积是 200 平方 米，这 块地 的 3/4 种黄瓜，黄瓜地是 多少 平方 米？这是 典型 的六 年级课 本的 例题，有必 要在 五年 级的 课堂 上出现吗？一定 程度 上会 导致教 学重 点偏 离，教学内 容过 多，教学 任务过 重，占学 生总 数 80%左右 的中 下生 学起 来会 比较累，家 常课 常常 如此上，定会加 剧优 差生 的两 极分化，是 否可 取，值得思 考。2、极 端排 斥此类 教师 过分 突出舞 台课 的阴 暗面，将造假

10、课、表演 课、做秀 课视为 舞台 课的代 名词，华而不 实是他们 对舞 台课 的固 有成见。诚然，舞 台课 确实存 在诸 如将开放过度 为放开，以 至出现放 任自 流、效率 低下等 种种 弊端；舞 台课也 确实 存在 诸如 注意 无限的细 节，追求 一味 的刻意 的现 象，将课 堂歪 曲为 照剧 本表 演的戏，忽视了 课堂 的生 成，使 课堂 失却 了活 力。然 而，我们 应该 看到 随着新 课程改革 的深 入，过 度开 放的 现象 得到 了一 定程度 的改 善，教案剧式的舞台课 也已 很少 见了，至少 我在 近几 年里 没有听 到过。退一步 讲，事物总有它 的正 反两 面，某 种角 度来 看

11、，教案剧寄托着 教师 对课 堂的 美好 向往，难道 就没 有丝 毫值得 我们 学习 借鉴 的地方 吗？3、我 行我 素从听 舞台 课时 的热血 沸腾 到上家 常课时 的 我行 我素 是教师中 极为 常见 的事。这类 教师 见善 不从 的借口 有：一节 课，花费 那么 多的 时间 和精力，平 时上 课做 得到吗？这些课上 得如 此开 放，很多 都拖堂 了，平 时如此，补课补差 补作 业，都快 忙死了！有的 课还 要花 钱买 教具 学具，堂堂课如 此，工资 都白拿了。名师 水平 高，我水 平不 够，他上得 好的 课，我可 上不好。上台 的学 生肯 定是 那个 学校 最好的，我 的学 生可 比不上，

12、学不 来的。舞台 课不 就那 么几 节老 掉牙 的课吗？叫 他们 上几 节应用题 课我 听听。于是，他 们一 天天 地重复 着昨 天的 故事，唱着 那涛 声依 旧的 老调。四、端正 对舞 台课 的学习 心态通过 舞台 课的 探讨研 究来 促进 提高 家常课 的整 体质 量，是舞台课活 动举 办者 和参 加教师 的共 同目 的，三人 行尚必有我 师，舞台 课必然 有许 多值 得我 们学习 借鉴 的地 方，这 是勿 庸置 疑的。上述 的看 法有些虽 然不 无道 理，但却有 失偏 颇，因此 我们应 当端 正对 舞台 课的认 识，有虚 怀若 谷、海纳 百川的 胸襟 和气 度。1、形 式无 罪舞台 课只

13、 是一 种形式，形式 是中 性的，形式 无罪。客观 上，我们需 要这 种形 式。真正 意义 上的 家常课 我们 是无 法欣 赏到的。若我 们去 听别 人的课，就会 给课 堂带 来一定 的干 扰，听到 的就不 是原 汁原 味的 家常课 了；也有 人曾 想过 偷拍的馊 主意，殊不 知这 样是 侵犯 人权 的行 为，于法 不容。于是，我 们只 能独个 体会 自己 上的 家常课 了，却难 免有 不识 庐山真面 目，只缘 身在 此山中 的无 奈。舞台 课提 供我 们一面 照亮 自己 的镜 子，获 得对 比自 省的 机会，难道 不应 该珍 惜吗？形式 无罪，需 要的是 上课 的人 如何 将舞台 课上 得更

14、 贴近 家常课，听课 的人 如何 将舞台 课精 华内 化到 自己的 家常 课中 去。2、拿 来主 义还是 应该 学习 鲁迅先 生的 博大 胸襟，叫一 声拿来，行 一个取其 精华，去 其糟 粕的拿来 主义，即 便是 害人 的鸦 片，亦可送 到药店而 尽其 材。对于 舞台课，便有种 种不 是，亦不会 不及 鸦片 之用，因此，我们 要如 鲁迅 先生 所说：运用 脑髓，放 出眼 光，自己 来拿！五、家常 课向 舞台课 学些 什么家常 课究 竟该 向舞台 课学 些什 么呢？笔者 认为 可以 从以 下两个方 面入 手学 习。1、悟 道学习 一种 精神。如敬 业的 精神、钻研的精 神、创新 的精 神等等。前

15、述 的朱 乐平 老师 身上就 有一 种敢为天 下先 的创 新精 神，很值 得我 们学习。关于分 数的 初步 认识 的教学 设计不 下百 种，又有 谁做过 让学生在 一堂 课之 内就 感受分 数加 减法 的尝 试呢？成功 与否，合理 与否，姑且不 论，汲取 这种 开拓创 新的 精神 就是 最大的 收获。领悟 一种 理念。名师 的课 堂上 肯定 携带着 新课 程的 教学 理念，悉心 体悟，定能获 益非浅。如剡山 小学 教研节 上，省教 改之 星宋洪 亮老师执 教的 锐角、钝 角一 课，从 画角 到合作 分类，到玩 活动 角，到 用各种 三角 板拼 角，到 按要 求画 角，设计 了环环 相扣，层层深

16、 入的实 践操作环 节，让学 生在 教师的 适当 引导 下自 主探究，在玩中 学，学中玩，注重学 生感 性素 材的 充分积 累，其间 蕴含 的教学 理念 值得 我们 学习和 体会。又如 俞正 强老 师的分数 准备 课，除了 可以 照搬 照抄 上一节 数学活动 课，于 家常 课并 无太 多借 鉴之 处，但 学习 他独 特的 准备 理论 却能大受 启发，或 可受 益终身。感受 一种 气韵。一种气韵 就是 一种 风格，是名 师之 所以 为名师的重 要特 征。钱希 有老师 的稳 重大 气、俞 正强 老师 的幽 默风 趣、丁杭缨老师 的温 柔秀 丽、吴 正宪 老师 的激 情互 动.应该各 有所 长，择己

17、 所爱感 受之，可 以借 其气以 补己 之短。2、求 术求御 教材 之术。舞台课往 往是 集体 智慧的 结晶，故解读 教材必有独 到之 处，分析时 要特 别注 意他 们对 教学目 标的 把握，对重 点的 把握，对难 点的 突破，对 教材的 加工 创造，还 要注意 对经 典教 学案 例的分 析、理解 和记 忆。如特 级教 师夏 青峰执 教的 分数 的意 义，丢掉 约定 俗成 的复习，丢掉 教材 内容 的呈现，遵 循知 识建 构的一 般规 律，提出 了：1、关于分 数，我已 经知 道了什 么？2、我还 想知道 什么？3、自学课本，我又学会 了哪 些新 知识？4、我 还有 哪些 知识 不明 白？等四

18、 个问 题来串 联教学，渗透 学法，效 果极佳。听 课者 若细 细品味，定 能获 益非 浅。求御 学生 之术。当关注名 师在 如何 调动学 生的 积极 性，在如何引导 学生 积极 思维；当关 注名 师如 何处 理师生、生生之 间的 关系，协调强势 群体 和弱 势群 体之间 的矛 盾；当 关注 名师 如何 组织 小组 合作，如 何获得 教学 反馈 等细 节。还要 有思 考后 择优 而从 之的 过程，如朱 乐平 老师多次 谈到 他喜 欢提 出一个 问题 后，学 生的 表现 是静 静的，一两 分钟 甚至几分 钟后 有那 么一 只两只 小手 慢慢 地举 起来，然后 多起来.这在强调教 师要 注重 学生

19、 独立的 数学 思考 的过 程，给予 他们 充分 的时 间，是 十分必 要的。但若 每每 如此，会不 会影 响差 生的 学习 情绪 呢？这需要 靠什么来 弥补 呢？求术 路上需 要我 们的 不断 思考。求御 课堂 之术。如体会哪 些是 课堂 教学的 公共 性话 语，哪些是课 堂约 定俗 成的 潜规则；如学 习名 师是 如何 面对 学生 中的 生成，如 何处理 课堂 上的 突发 事件等 等。如特 级教 师朱 乐平老 师那 等待的艺术、踢皮球 的艺术 很值得我 们学 习。在课 堂上，他常 常有 点聋，也常常 有些 傻，但却 是个善球 者。他 常常 笑眯眯 地对 孩子 们说：我没 有听明白，你 听明

20、 白了吗？哦，我 有点 明白了，谢 谢你，谁 还能再 帮帮 我？一堂 课少 者十几次，多则几 十次。他评 价老 师的 时候 很有水 平，但评 价学 生的时 候却实在 笨，在这 个又聋 又傻 的老 师面 前，不 正是 孩子 们展 现自 己聪 明才智 的好 机会 吗？于是学 生探 究思 考过 程就会 大胆 地展 现出 来，不同的思考 也能 碰撞 出激 烈的火 花来，自尊、自信、合作、包容 等多 种优 秀品质得 到培 养和 熏陶，学生 的个 性获 得自 由驰骋 的广 阔天 地。我 们或 许学不得 如此 炉火 纯青，也至 少能 让课 堂多 一份生 气。六、家常 课如 何接 轨舞台 课舞台 课的 目的

21、在于引 领和 带动 家常 课走向 新课 程，但要大 面积提高 教学 质量，就要 靠每 位教 师上 好家 常课，这 是新 课程 改革 是否 能真正意 义上 铺开，获得成功 的关 键所 在。因 此，如何 让家 常课 接轨舞 台课是一 个值 得探 讨的 问题。下面 是笔 者的 一些思 考和 做法。1、化 繁复 为简 单寻求 替代。一线教师 的繁 忙是 众所 周知的，如舞台 课一 般去准备一 节课 的课 件、教 具、学具，几乎 是不 可能 的，因此 寻找 一些替 代品是家 常课 与舞 台课 接轨的 有效 手段。舞台 课的 课件、教具、学具 很多 是为 了听 课教 师准 备的，有的是为 了将 课堂 包装

22、 得漂亮 一点 而选 材制 作精益 求精，家常课 则是房 里看媳妇，不必刻 意为 他人装 点，丑一 点也 无妨。譬如 课件，现成能拿 到的，网上 能下 载的，应提倡用 一用；空手 道的，就好 好用 用课 本上的 插图，或在 小黑 板上 抄抄 画画，估计 效果 也差 不到哪 儿。又如 学具，提倡 学生家里 带一 点，利用 身边材 料做 一点，尽量少用 自己 的工 资去 买。如教学立方 体的 体积，让学 生带 一个 长方 体物 品不是 难事，没有 专门 的小 立方体，可以 就地 取材，让学 生用 橡皮 泥、雕塑泥 做一 些，虽然 大大小 小、歪歪 斜斜 的不 象样，但于 学生 的公 式理 解却无

23、大碍，何况 学生 还能 通过动手 做获 得对 立方 体的感 性认 识。截取 精华。舞 台课多 有集 精华 于一 身的倾 向，渗透 拓展 得多，密度 比较 大，原样 复制，就有 很大 的拖 堂风险，而家常 课最 好是能 给学生留 一定 的作 业时 间，如 此一 来，给教 师的学 习模 仿带 来很 大的难 度。不过，我们可 以分 解那些 浓缩 的精 华，截取那 些经 典的 片段，为我 所用。如前 述唐 彩斌 老师的 分数 的意 义，题量 过大，但不 失为一些好 题目，如：有三 杯饮 料，第一 个杯 子容积 200 克，装了 杯子的 2/5；第二 个杯 子容 积 200 克，装了 杯子 的 3/5；

24、第 三个 杯子 容积 240 克，装了杯 子的 1/2。体育 课后 大汗 淋漓，让 你先选 择，你会 选择 哪杯饮 料？这道 题知 识点 覆盖 面大，有多 角度 比较 思考的 价值，是一道 好题，我们可以 在后 面的教学 中将其 作为 例题 和习 题使用。利用家 常课 没有硬 性的时空 限制 的优 势分 而解之，这 些舞 台课 的精彩 就能 发挥 它应 有的价 值。亦可 以截 取其 中的一 部分 经典 片段。同一 次活 动中 听了 金莹老师执 教的集 合一课，她将 抽象 的集 合圈以 物化 的绳 子来 替代，让学生钻 进绳 圈，体验 集合的 意义，学 生感 受深刻，思 维活 跃，理解透 彻，实

25、为 经典 之作。我 将其复 制粘 贴到 家常 课上，同样 取得 了极 佳的效 果。如此 好事，何 乐而 不为之！2、择 适者 而用 之由于 教师 个体 之间以 及学 生基 础的 差异，舞台课 的适 用程 度也是不 同的，我 们应 联系实 际，择适 者而 用之。如在 剡山 小学 教研节 活动 中，听了 三堂 分数 的意 义 的课，就贴 近家 常课 易于 模仿的 程度 而言，由近到远、从易到 难依 次为：刘永宽版、钟麒生 版、唐彩斌 版。结合 我个 人的喜 好，个人 所能 达到调 控课堂的 水平，学生的 学习起 点和 学习 习惯 等因素，我会选 择钟 麒生版，理由有 三：其一 为教 具易于 准备，

26、八枚棋 子随手 可得；其二为 既具一 定的创造 性和 开放 度，又与课 本知 识联 系紧 密，容易 找到 与家 常课 的结 合点；其三 为改 造成 家常 课较为 容易，学好 关于 八枚 棋子 的例 题后，我可 以适当调 整一 下钟 老师 的设计，让学生 看书 自学，再完 成课 后练 习，应该是既轻 松又 有效 的方 法。值得 提醒 的是，在选择使 用的 过程 中不忘 加入 自己 的创 造，如上述 对钟 麒生 老师 课的适 当调 节。3、从 模仿 到原 创从模 仿到 原创 是家常 课接 轨舞 台课 的最高 境界，也是 我们 观摩舞台 课的 最终 目的。从模 仿到 原创 是一 个由表 及里 的过

27、程，从 对外 在的形式、内 容的 模仿，逐步 走向 对精、气、神的 本质 的模 仿，是一个 从形似 到神似 的过 程，厚积 而薄 发，举一而 反三，就 形成 原创；从模仿到 原创 是一 个从 量变到 质变 的过 程，在 不停 的模 仿中，融入 自己 的思考和 创造，再在实 践中反 思提 高，将名 家精华 内化 为自 己的 东西，当自己的 思考 占据 主要 位置时，就质变 为原 创。正如爱 因斯 坦所 说：把学了的东 西忘 记后 剩下 的就是 素质。这 种蜕 变，如 佛家 的面壁十 年，一朝顿悟，是 一个 意会 的过 程，似乎 无法 以例释 之。记得 儿时 语文 课本上 有一 则群 鸟学 艺的

28、寓言 故事，讲的是猫头 鹰、老 鹰、乌 鸦、麻雀、小燕 子这 一群鸟 向凤 凰学 搭窝 的本领，自以为 是的 猫头 鹰什 么也没 学就 飞走 了，缺 乏耐 心的 老鹰、乌鸦、麻雀也只学 了个 一鳞 半爪，只有 谦虚、认真、勤奋的 小燕 子学 到了 真本领，搭的窝 漂亮、结实又 暖和。是呀！我们 确实 应象 小燕 子一 样，摆 正学 习舞台课 的心 态，结合 自身教 学实 践，通过 冷静的 理性 分析，放 出眼光 拿来，取舞 台课 之长 补家 常课 之短，使 自己的 家常 课日 有所 进，学 到受益终 身的 真本 领。木受 绳则 直，金 就砺 则利，君子 博学 而日 参省 乎己，则知 明而 行无

29、过矣。荀况新课 程改 革向 每一 位教师 提出 了做 科研 型教师 的要 求，要求教 师将新课 程的 理念 理论 与自己 的教 学实 践相 结合，上 好每 一节 家常 课，并 在实践 和反 思中 不断 进步，达 到切 实提 高教 学质 量的 终极 目的。舞台 课之于家 常课，如 木之 受绳，金之 就砺，因 此，“家常 课如 何学 习舞台 课”是一 个很 值得 探讨 的问题。一、家常课和舞台课的概念认识一、家常课和舞台课的概念认识家常 课指 那些 非准 备过度，没 有观 众，没 有外 力援 助，一 切均 在自然状 态下 进行 的课；舞台 课指 在公 开场 合进行 的，展示 优秀 教师教 艺，供老

30、 师们 学习 探讨 的课，由于 一般 在舞 台上进 行，故称 其为“舞台 课”（不 包括 以评 奖为 主要目 的的 评比 课）。二、家常课和舞台课的差异表现二、家常课和舞台课的差异表现从家 常课 和舞 台课 的概 念中 我们 可以看 出两 者的 主要 区别在 于上课目 的和 上课 环境 的不同，这 种区 别导 致的差 异主 要表 现为 以下几 点。1 1、师师生生心心态态不不同同作为 教师，深知 上好 舞台 课的 重要 性。一 方面，上好 课可 以给 老师们更 多的 感悟 启迪，提供 更好 的学 习借 鉴的素 材，起到 引领 作用；另一方面，每个 人都 有将 自己 最好 的一 面展示给他 人的

31、 倾向，且可 以提 高自己在 同行 中的 评价，所谓“十年 讲台 无人 问，一 课成 名天 下知”，其功利性 是不 言自 明，难以摆 脱的；另外，对于一 些收 费性 质的 舞台课 活动，课的 质量 好坏 直接 影响教 师对 活动 质量 的评价，会对教 师心 态产生 间接的影 响。以上 种种，都给 教师 带来 莫大 的精神 压力，初上舞 台的老 师常有这 样的 体会：一杯 接一 杯地 大口 喝水 依旧口 干舌 燥，一 次又 一次 地自我鼓 励依 然两 腿哆 嗦。除非天 才，未经数 次磨 砺，断难 心如 止水。家常课则 没有 上述 的压 力，教 师心 态相 对平 和一些，随 意一 些。对学 生而

32、言，首 先置 于众 目睽 睽的 舞台 上，注意 力一 般比 家常 课要来得 集中；其次，初 生牛 犊不 怕虎，加之现在 的孩 子大 多有 较强的 表现欲，因此，学生在 舞台课 上的 表现 大多 比家常 课来 得活 跃，如 果在 听课教师 掌声 和笑 声的 鼓励下，他 们的 成就 动机也 可能 被大 大的 激发起 来，从而 提高 思维 的活 跃程度。2 2、准准备备力力度度不不同同数学 教师 每天 要上 两节以 上的 课，加 上改 作的 时间，还有 用于 事务工作 的时 间，如果 不加班 加点，短短八 小时，平均 用于 一节 课的教 学准备时 间一 般不 会超 过一小 时，这点 时间 连搭个 课

33、件 的框 架都 不够。而一 堂舞 台课 的出 炉至少 耗时 一周 以上。首先 自己 搜集 资料 至皓首穷经，设计环 节到 殚精竭 虑，制作 课件 而夤夜 奋战，真可谓“为伊 消得人憔 悴”；然后 经多 次试 教，反复 推敲，集众 人智 慧于 一体，方成 精品；最后 隆重 推出 时，还有众 人保 驾护 航，有组织 管理 学生 的“管家”，有帮 拿教 具学 具的“苦力”，有伺 候电 脑捣乱 的“保镖”，分工明 确，阵容 庞大。一堂舞 台课所 花的 时间、人力和物 力是 家常 课的 几十倍，甚至几 百倍。三、当前教师对舞台课的认识偏差三、当前教师对舞台课的认识偏差当前 教师 对舞 台课 的认识 偏差

34、 主要 有以 下三种 情况：1 1、盲盲目目崇崇拜拜此类 教师 极度 迷信 名师，特别是 当执 教教 师拥 有“特 级教 师”、“全国一 等奖 获得 者”等 眩目 光环 的时 候，他 更会 失去 自我，盲目崇拜，全盘接 受。素 不知名师 的课 也不 是每 堂都 能保持 高水 准，特 别是 对一 些过气了 的“明 星”，更 需要 有一 种批 判的 眼光。就 算是 当红“明星”也 有大失 水准 的时 候。如前 些时 候剡 山小 学百年 校庆 之“教研 节”活动时，某特 级教 师上了一 堂 分数 的初 步认识，在学 生刚 认识分 数时 就安 排了 诸如1/2-1/4=、1/4+1/8=之类的 分数

35、加减法 的内 容，是很 值得商 榷的，整堂 课以 一张 长方 形纸的 不断 均分 为线 索，呈直 线型 设计，学 生鲜 有动手操 作以 获得 感性 认识的 机会。学习 内容 庞杂 松散，只能 走马 观花 一番，导致 知识 点不 够到 位，学 生学 得云 里雾 里，有 教师 喻其 为“空中花 园”是不 无道 理的。同一 次活 动，省教 坛新秀 唐彩 斌老 师执 教的 分数 的意 义 一课，过多 地渗 透了 六年 级分数 乘法 应用 题、分数除 法应 用题 的知 识。如：一块 地的 面积 是 200 平方米，这块地的 3/4 种黄 瓜，黄 瓜地 是多少 平方 米？这是 典型 的六 年级 课本的 例

36、题，有必要 在五年 级的 课堂 上出 现吗？一定 程度 上会 导致 教学重 点偏 离，教学 内容过 多，教学 任务 过重，占学生总 数 80%左右 的中 下生 学起 来会 比较 累，家 常课 常常 如此 上，定 会加剧优 差生 的两 极分 化，是 否可 取，值得 思考。2 2、极极端端排排斥斥此类 教师 过分 突出 舞台课 的阴 暗面，将“造假 课”、“表演 课”、“做 秀课”视为舞 台课的 代名 词，“华而 不实”是他们 对舞 台课的 固有成见。诚然，舞 台课 确实 存在诸 如将“开放”过度 为“放开”，以至出现放 任自 流、效率 低下等 种种 弊端；舞台课也 确实 存在 诸如“注意 无限的

37、细 节，追求 一味 的刻意”的现象，将课 堂歪 曲为 照剧 本表 演的戏，忽视了 课堂 的生 成，使 课堂 失却 了活 力。然 而，我们 应该 看到 随着新 课程改革 的深 入，过度 开放的 现象 得到 了一 定程度 的改 善，“教案 剧”式的舞台 课也 已很 少见 了，至少我 在近 几年 里没有 听到 过。退一 步讲，事物总有 它的 正反 两面，某种 角度 来看，“教 案剧”寄托着 教师 对课堂 的美好向 往，难道 就没 有丝毫 值得 我们 学习 借鉴的 地方 吗？3 3、我我行行我我素素从听 舞台 课时 的“热血沸 腾”到上 家常 课时的“我行 我素”是教师中 极为 常见 的事。这类 教师

38、 见善 不从 的借口 有：一节课，花 费那么 多的 时间 和精 力，平 时上 课做 得到 吗？这些课上得 如此开 放，很多 都拖 堂了，平时 如此，补 课补差补作 业，都快 忙死 了！有的课还要 花钱买 教具 学具，堂 堂课如 此，工资 都白 拿了。名师水平高，我水 平不 够，他上 得好的 课，我可 上不 好。上台的学生 肯定是 那个 学校 最好 的，我 的学 生可 比不 上，学不来 的。舞台课不就 那么几 节老 掉牙 的课 吗？叫 他们 上几 节应 用题课我听 听。于是，他 们一 天天 地重复 着昨 天的 故事，唱着 那涛 声依 旧的 老调。四、端正对舞台课的学习心态四、端正对舞台课的学习心

39、态通过 舞台 课的 探讨 研究来 促进 提高 家常 课的整 体质 量，是舞 台课活动举 办者 和参 加教 师的共 同目 的，“三 人行”尚“必有 我师”，舞台 课必然 有许 多值 得我 们学习 借鉴 的地 方，这 是勿 庸置 疑的。上述 的看 法有些虽 然不 无道 理，但却有 失偏 颇，因此 我们应 当端 正对 舞台 课的认 识，有虚 怀若 谷、海纳 百川的 胸襟 和气 度。1 1、形形式式无无罪罪舞台 课只 是一 种形 式，形式 是中性的，形式无 罪。客 观上，我们需要这 种形 式。真正 意义 上的 家常 课我们 是无 法欣 赏到 的。若 我们 去听 别人 的课，就会 给课 堂带 来一 定的

40、干 扰，听 到的 就不 是原 汁原 味的 家常 课了；也 有人曾 想过“偷 拍”的馊主 意，殊不 知这 样是侵 犯人 权的 行为，于法不容。于是，我们只 能独 个体会 自己 上的 家常 课了，却难 免有“不 识庐山 真面目，只缘 身在 此山 中”的 无奈。舞台 课提 供我 们一 面照亮 自己 的镜 子，获 得对 比自 省的 机会，难道不应 该珍 惜吗？形式 无罪，需要 的是 上课 的人 如何 将舞 台课上 得更 贴近 家常 课，听课的 人如 何将 舞台 课精华 内化 到自 己的 家常课 中去。2 2、拿拿来来主主义义还是 应该 学习 鲁迅 先生的 博大 胸襟，叫一声“拿来”，行 一个“取其精

41、华，去 其糟 粕”的“拿 来主 义”，即 便是 害人 的鸦 片，亦 可送 到药店而 尽其 材。对于 舞台课，便有种 种不 是，亦不会 不及 鸦片 之用，因此，我们 要如 鲁迅 先生 所说：“运 用脑 髓，放出眼 光，自己 来拿！”五、家常课向舞台课学些什么五、家常课向舞台课学些什么家常 课究 竟该 向舞 台课学 些什 么呢？笔 者认为 可以 从以 下两 个方面入 手学 习。1 1、悟悟道道学学习习一一种种精精神神。如敬业的 精神、钻研的 精神、创 新的精 神等 等。前述的 朱乐 平老 师身 上就有 一种“敢 为天 下先”的创 新精 神，很 值得 我们学习。关于分 数的 初步 认识 的教学 设计

42、不下百 种，又有 谁做过 让学生在 一堂 课之 内就 感受分 数加 减法 的尝 试呢？成功 与否，合理 与否，姑且不 论，汲取 这种 开拓创 新的 精神 就是 最大的 收获。领领悟悟一一种种理理念念。名师的课 堂上 肯定 携带 着新课 程的 教学 理念，悉心体悟，定能获 益非 浅。如剡山 小学 教研 节上，省教 改之 星宋 洪亮老 师执教的 锐角、钝角一课，从画角到 合作 分类，到玩 活动 角，到用 各种三角 板拼 角，到按 要求画 角，设计 了环 环相扣，层层深 入的 实践操 作环节，让学 生在 教师 的适当 引导 下自 主探 究，在玩中 学，学中玩，注重学生感 性素 材的 充分 积累，其

43、间蕴 含的 教学 理念 值得 我们 学习 和体会。又如俞 正强 老师的分数准 备课，除了可 以照 搬照 抄上 一节 数学活 动课，于家 常课 并无 太多 借鉴之 处，但学 习他 独特的“准 备理 论”却 能大 受启发，或可 受益 终身。感感受受一一种种气气韵韵。一种气韵 就是 一种 风格，是名 师之 所以 为名 师的重要特 征。钱希 有老 师的稳 重大 气、俞正 强老师 的幽 默风 趣、丁 杭缨 老师的温 柔秀 丽、吴 正宪 老师 的激 情互 动应该 各有 所长，择己 所爱 感受之，可以 借其 气以 补己之 短。2 2、求求术术求求御御教教材材之之术术。舞台课往 往是 集体 智慧 的结晶，故解

44、 读教 材必有独到之 处，分析 时要 特别注 意他 们对 教学 目标的 把握，对重点 的把握，对难点 的突 破，对教 材的加 工创 造，还要 注意对 经典 教学 案例 的分析、理解和 记忆。如特 级教 师夏 青峰 执教的 分 数的 意义，丢 掉约 定俗 成的 复习，丢掉 教材 内容 的呈 现，遵 循知 识建 构的 一般规 律，提出 了：1、关 于分数，我已 经知 道了 什么？2、我还 想知 道什么？3、自学课 本，我又学 会了哪 些新 知识？4、我还 有哪 些知 识不 明白？等四 个问 题来 串联教 学，渗透 学法，效 果极 佳。听 课者 若细 细品 味，定 能获 益非 浅。求求御御学学生生之

45、之术术。当关注名 师在 如何 调动 学生的 积极 性，在 如何引导学生 积极 思维；当关注名 师如 何处 理师 生、生生之 间的 关系，协调 强势群体 和弱 势群 体之 间的矛 盾；当 关注 名师 如何 组织 小组 合作，如何 获得教学 反馈 等细 节。还 要有 思考 后择 优而 从之的 过程，如朱 乐平 老师 多次谈到 他喜 欢提 出一 个问题 后，学 生的 表现 是静 静的，一两 分钟 甚至 几分钟后 有那 么一 只两 只小手 慢慢 地举 起来，然后 多起 来这在强调 教师要注 重学 生独 立的 数学思 考的 过程，给予 他们 充分 的时 间，是 十分 必要的。但 若每 每如 此，会不 会

46、影 响差 生的 学习情 绪呢？这 需要 靠什么 来弥补呢？求 术路 上需 要我们 的不 断思 考。求求御御课课堂堂之之术术。如体 会哪 些是 课堂 教学 的“公共 性话 语”，哪 些是课堂 约定 俗成 的潜 规则；如 学习 名师 是如 何面 对学 生中 的生 成，如何 处理课 堂上 的突 发事 件等等。如特 级教 师朱 乐平 老师那“等待”的艺 术、“踢皮 球”的艺 术很值得我 们学 习。在 课堂 上，他 常常 有点“聋”，也常 常有 些“傻”，但却是个“善球 者”。他 常常 笑眯 眯地 对孩 子们说：“我没 有听 明白，你 听明白 了吗？”“哦，我有 点明 白了，谢谢 你，谁 还能 再帮 帮

47、我？”一 堂课少 者十 几次，多则几十 次。他评 价老 师的时 候很 有水 平，但 评价 学生的时 候却 实在“笨”，在这 个“又 聋又 傻”的老 师面 前，不 正是孩 子们展现 自己 聪明 才智 的好机 会吗？于 是学 生探究 思考 过程 就会 大胆地 展现出 来，不 同的 思考 也能 碰撞 出激 烈的 火花来，自尊、自信、合作、包容等 多种 优秀 品质 得到培 养和 熏陶，学生的个 性获 得自 由驰 骋的广 阔天地。我们 或许 学不 得如此 炉火 纯青，也 至少能 让课 堂多 一份 生气。六、家常课如何接轨舞台课六、家常课如何接轨舞台课舞台 课的 目的 在于 引领和 带动 家常 课走 向新

48、课 程，但要 大面 积提高教学 质量，就要 靠每 位教 师上 好家 常课，这是 新课 程改 革是 否能真 正意义上 铺开，获得成 功的关 键所 在。因此，如何 让家 常课 接轨 舞台课 是一个值 得探 讨的 问题。下面 是笔 者的 一些 思考和 做法。1 1、化化繁繁复复为为简简单单寻寻求求替替代代。一线教 师的繁 忙是 众所 周知 的，如舞台 课一 般去 准备一节课 的课 件、教具、学具，几乎是 不可 能的，因此 寻找 一些 替代品 是家常课 与舞 台课 接轨 的有效 手段。舞台 课的 课件、教具、学具很 多是 为了 听课教 师准 备的，有的是为了将 课堂 包装 得漂 亮一点 而选 材制 作

49、精 益求精，家 常课 则是 房里看 媳妇，不必 刻意 为他 人装点，丑 一点 也无 妨。譬 如课 件，现成 能拿到 的，网上 能下 载的，应提 倡用 一用；“空手 道”的，就 好好 用用 课本上 的插图，或在 小黑 板上 抄抄画 画，估计 效果 也差不 到哪 儿。又如 学具，提倡学生 家里 带一 点，利 用身 边材 料做 一点，尽量 少用 自己 的工 资去买。如教学 立方 体的 体积，让学 生带 一个 长方 体物品 不是 难事，没有 专门 的小立方 体，可以 就地 取材，让学 生用 橡皮 泥、雕塑泥 做一 些，虽然大 大小小、歪歪 斜斜 的不 象样，但于 学生 的公 式理解 却无 大碍，何况学

50、生 还能通过 动手 做获 得对 立方体 的感 性认 识。截截取取精精华华。舞台课 多有集 精华 于一 身的 倾向，渗 透拓 展得 多，密度比较 大，原样 复制，就有 很大 的拖 堂风 险，而家常 课最 好是 能给学 生留一定 的作 业时 间，如此一 来，给教 师的 学习模 仿带 来很 大的 难度。不过，我们 可以 分解 那些 浓缩的 精华，截 取那 些经典 的片 段，为我 所用。如前 述唐 彩斌 老师 的分数 的意 义，题 量过 大，但 不失 为一 些好题目，如：有三杯 饮料，第一 个杯 子容 积 200 克，装 了杯 子的 2/5；第二个 杯子 容积 200 克，装 了杯 子的 3/5；第三