挖掘错题资源,拓宽提升通道--利用易错题提高高中物理学习效率.docx
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1、 挖 掘 错 题 资 源 , 拓 宽 提 升 通 道 利用易错题提高高中物理学习效率 刘志军 ( 陇 南 市 武 都 区 两 水 中 学 , 甘 肃 陇 南 7 4 6 0 0 0 ) 摘要:根据对高中学生物理易错题成因的分析,作者充分利用错题资源,在课堂教学中进行创新设计,使出错点成为起飞 的新基点,从而提高学习效率,拓宽能力提升的通道。 关键词:新课程错题资源高中物理学习效率能力提升 我省高中 2010 年全面实施了新课程教学,但从当前高中 各学科看,物理仍是学生感觉最难学习的一科,而高考中物理 分值为 110 分,为理综三科中最高,物理成绩提不上去,高考成 绩就不会很理想。要提高学生的成
2、绩,就要提高学习效率,而 充分利用学生学习过程中出现的典型错题,深挖错题资源就 是有效的途径。 多年的教学经验结合近几年高中新课标的实施实践,发 现学生易出错的原因主要有以下几个方面:( 1)概念性错误, 表现在学生对概念、规律的内容、表达式认识不清或不能正确 理解它们的确切含义、成立条件和适用范围而产生的一些错 误。( 2)审题性错误,表现在学生的阅读理解能力是有差异的, 有些学生因为阅读理解能力弱而导致在审题过程中顾此失 彼,对问题缺乏全面深刻的认识,不能建立完整的物理模型, 从而无法得出正确的求解思路和方法。 ( 3)心理性错误,表现 在学生在完成练习的过程中会对自己有一种心理暗示,考试
3、 时由于紧张、焦虑、不自信,导致错误发生,过后又深陷自责、 懊丧之中,逐渐丧失学习物理的自信,甚至自闭、抑郁等不良 的心理状态。 针对这些易错原因,结合学生学习过程中出现的典型错 题,在教学设计和课堂实践中做好下面几点,可使这些错误点 成为起飞的新基点。 一、课堂教学中巧设 “ 问题 ” 打破思维定势,突破教学重 点,消除概念性错误。 物理概念、规律的教学始终是物理教学的重点,传统物 理教学只重视纯知识的教 学,教学者为了使自己讲得清、讲 得多,经常把自己的思维强加于学生,学生的思维得不到有 效训练,思维能力得不到有序发展。新课标强调通过学生对 物理规律获取过程的重建,掌握科学的物理方法,在不
4、断探 究的过程中培养良好的情感态度和价值观,通过教师在教学 实践中的主动呈现错误,让学生的心理泛起涟波,引起学生 的好奇心。在进行教学设计时,预设学生在学习这节课的过 程中及完成本节课作业的过程中可能出现的错误,然后在教 学过程中故意设计 “ 问题 ” 暴露出错误,并留给学生足够的时 间让学生充分讨论甚至发生争论,进而引发探究。这 样不仅 能有效地调节课堂教学气氛,让平淡无奇的课堂变得更具诱 惑力,而且能让学生对这种错误记得更牢,在作业中尽量避 免出现这种错误。 通过这些策略既可以培养学生的思维灵活性、独特性和 创新意识,又可以进一步引导学生对已解决的 “ 问题 ” 进行深 入的探索,或以题目
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