《冰灯》教学设计.pdf

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1、教学分析教学分析：冰灯是北师大版第五册第十二单元“过年”这一主题单元的一篇主体课文。课文主要叙述了作者的父亲为他制作冰灯的故事,反映了父亲对孩子那伟大、无私的爱.课文文风朴实，浅显易懂,没有太多的抒情，但是从字里行间却流露出父子之间的深厚情谊。教学中我主要引导学生通过朗读、讨论来感悟、体会父亲对孩子那伟大、无私的爱。教学目标：教学目标：1。认识本课的 12 个生字,能在语言环境中认读、运用。2.正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中了解父亲给儿子做冰灯的故事，并体会父子之间的深情，从而理解父母的心情。3.培养学生搜集信息和处理信息的能力,逐步学会通过阅读、思考,发现问题，解决问题,养成边读书、

2、边思考、边动笔的良好学习习惯。教学重难点教学重难点读中感悟父亲对儿子深深的爱，情感受到熏陶感染，学会体谅父母.一、创设情境，导入新课一、创设情境，导入新课（录音机播放抒情音乐）师:我们每个人从小就得到父母的关爱.我们就来说一说父母爱我们的事儿吧。（小组中讲述，倾听，感受父母对孩子无微不至的爱。）师：冰灯一课讲的是什么事儿呢?现在我们一起来学习这一课。二、了解预习情况，整体感知课文内容二、了解预习情况，整体感知课文内容1.检查生字词的认读情况.多媒体课件分别出示词语。第一组词语逐一出示:走街串巷、称赞、融化、习俗、棉被（学生抢读，认得快的可以连读两遍）第二组分组出示：适应合适；废玻璃浪费;腊月蜡

3、烛;后悔教诲；提着问题(在认读词语中发现并辨别同音字、形近字，加深对生字的认识。)2。接读课文，边听边想:你知道了什么？（请 4 名学生接读，随机正音）听完说一说：你知道了什么?(学生会从课文内容、人物情感等方面来说明自己的收获,教师激励为主，引导学生把自己的想法说明白，以便从整体上感知课文内容,并随机板书：爹为我做冰灯.发现学生的学习进展状况，便于以学定教.）三、发现问题，自主探究，领悟品味三、发现问题，自主探究，领悟品味师：除了我们刚才知道的以外，你还想知道什么?(允许学生畅所欲言.猜想学生的问题:父亲为什么做冰灯？父亲为什么起那么早？“我”看到父亲做冰灯，为什么后悔？）不管学生有没有提到

4、课文后面设计的问题，教师都要激励引导：同学们记着我们的问题，用心读课文后就会明白。（课文后的问题，也是值得我们研究的。出示问题:看到父亲做冰灯，“我”为什么“后悔”了？）指导学习：指导学习：重点学习课文第 510 自然段。自学,画出相关的词句，并记上自己的想法.(抓住重点，理解课文内容；逐步学会边读边想，并能够把自己的想法简要地记下来。)教师巡回察看，指导学困生品味重点词句，学习简单记录。四、交流、指导四、交流、指导,解决问题解决问题1。你读懂了什么？怎么读懂的？（说明自己的想法，展示思维过程，学习读书方法.）结合学生的发言，引导学生品味重点语句，体会父子情深:(1）等适应了屋子里很暗的光线后

5、，我才看清楚，父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。（为了给我做灯笼，父亲起的很早）（2）冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来,用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。(3）父亲回过头去，继续用力磨了起来。（父亲很不容易,太辛苦。）（如果学生从其他方面来谈，教师更应鼓励.学生可以联系生活实际,可以联系全文，只要敢于把自己想到的说出来，说明白，教师就应给予肯定与赞赏。）五、朗读训练五、朗读训练,积淀语感积淀语感1。小组分工合作，用自己喜欢的方式朗读第 5-10 自然段,读出自己的理解。2.师生合作朗读：师生分别扮父与子。师生共同评价：从以下几方面评价并指导读出感情:（1）“我”问的是否急切；（2)当我发现

6、父亲又一次把手放进棉袄时，“我”急忙喊的语气(联系生活实际,着急时语速是急速还是缓慢;怎样说话才是“喊”呢？）；（3）“连声说在语速上是否紧凑。3。生生合作：同桌分别扮父与子。（在合作中，互相评价,互相学习。）六、想像情境六、想像情境,升华感情升华感情“这一年春节，我的灯笼是最特别的。”想像小伙伴见了“我会怎么说呢？（“哎呀，你的灯笼真不一般,还透亮来！”“这么漂亮的灯笼，比买的还迷人呢!”“这么冷的天，谁给你做的？他怎么做出来的呀？一定不容易。”“你爹真好！我也让爹给我做一盏。”）“它从此留在了我心里。”这一句中的“它”指的是什么？(联系全文畅所欲言，进一步体会父亲对我的爱：“它表面上指冰灯

7、，实际上指父亲对我的关爱。)对呀，那是父亲对我的爱呀！我们怎么会忘记？七、课后作业七、课后作业复习字词、读书、上网查有关冰灯的资料，帮助父母做事教学反思教学反思这节课注重学生对语言文字的品味，对情感的感悟,通过学生自读、自悟,逐步引导学生从语言文字出发，发现问题，提出问题，经过再阅读,再思考，来解决问题。同时更注重问题的生成。整个学习过程，由学生提出问题解决问题再提出问题，在不断的探究学习中，学生养成边读边想边动笔的良好读书习惯，受益终生。另外，这节课通过自读、分角色朗读、想像说话等不同的学习方式，使学生感受到朴素之中真情在，很自然的渗透了热爱父母的情感教育.教学设计不是教师上课的范本，需要教师根据课堂学生的反映，及时调整教学思路.同教材的使用一样,教师要和学生一同走进教材,但还要一同走出教材。学生需要什么，我们就教什么。因此，我在教学中，非常注重学生提出的问题，哪怕是非常浅显的、好笑的,保护学生的问题意识，就等于保护了学生的好奇心、创造欲。对于学生已经了如指掌的内容,即使教师精心设计了，也毫不吝惜地舍弃.板书设计板书设计:12、过年“我”要灯笼(起因)冰灯父亲 做灯庞（经过）特别灯笼（结果)(羡慕)