三年级下册课文《惊弓之鸟》评课稿.pdf

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1、三年级下册课文惊弓之鸟评课稿三年级下册课文惊弓之鸟评课稿惊弓之鸟评课稿 1：惊弓之鸟 这篇课文是一个成语故事，讲解并描述的是古时候有个射箭能手叫更羸，通过视察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下来的故事。从中反映出更羸擅长视察、擅长分析，并能作出正确推断。这则成语故事语言生动、形象显明，全文共九个自然段，根据先果后因的依次绽开叙述，环环相扣，是一篇很有劝服力的推理文章。教学本课时我们的主要目标：1、引导学生抓住关键词句，驾驭生字词，理解课文内容，从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。2、初步培育学生乐于视察、勤于思索的爱好和习惯。在本节课教学中李老师抓住更

2、羸是古时侯魏国出名的射箭能手为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手?为什么嘣的一声能置大雁于死地?更羸的本领究竟高超在何处的问题进行了探究，引导学生一次又一次地深化文本，寻求答案。在质疑中探讨，在探讨中质疑，明白了更羸视察-分析-推断的思维过程。在本节课教学中李老师激励学生主动地思索，让学生会追溯、发散，让学生在激励和期望中不断思索，不断找寻。如：对惊弓之鸟的寓意的揭示这一环节中，老师引导学生说出了本义和引申义，还通过示范引导学生用惊弓之鸟这个词语练习说话。从而引发学生的思索，让学生联系生活实际自由发表见解。通过本节课的讲授，我个人感觉还有待改进的地方有两点：1、教材在更羸的分析之

3、后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢?这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么，我觉得可以引导学生说说，也可以作为课后的一个拓展。2、在理解更羸说大雁死亡的缘由时，老师也可以设计一个与文本对话的环节，让学生入情入境了解大雁死亡的缘由，可以向边飞边鸣的大雁采访时，你为什么飞得这么慢呢?声音为什么如此凄惨呢?这样可以让学生完全把自己当作大雁，想大雁之所想，悲大雁之所悲，通过这种独特的感悟，去理解更羸的分析。以上只是我自己浅显的一些个人相识，请各位领导和同仁指责指正。真诚的希望领导和同仁们留下珍贵的建议和看法，帮助我校的李老师改进课堂教学，提高教学水平。感谢大家!惊弓之

4、鸟评课稿 2：特级老师李其玉执教的惊弓之鸟是一个成语故事，课文讲的是古时候魏国的射箭能手更羸，他视察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉了一下弓，就使大雁掉下来的故事。从中反映出更羸擅长视察、擅长分析，并能作出正确推断。李老师整堂课的设计，能抓住课文的重点难点，让学生联系上下文理解最终一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸视察、分析、推断、推理的思维过程上，并从课文的学习中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。李老师这节课上得很胜利，有许多地方值得我学习，下面我谈谈自己的一些感受。一、环环相扣中略带神奇李老师设计了环环相扣的教学环节：第一步、初步理解惊弓之鸟的意思。先从课题入手

5、，引出惊的.意思：胆怯。再利用文中有一句话很明白告知我们这是一只什么鸟引出：这是一只受过箭伤的鸟。最终利用对于受过箭伤的鸟，它对弓箭有什么特殊反应呢，初步了解惊弓之鸟的意思。其次步、了解课文主要内容。在学生概括时强调用最简短的句子说。第三步、学习三处本领。老师主要让学生自学前五个自然段，找出相关词句理解本领指什么。第四步、听写词语，当场检测学习效果。第五步、通过魏王和更羸的对话，老师巧言过渡学了半天，原来没本领，不然更羸究竟有什么本领呢，最终再学习最终一段，剖析更羸视察、分析、推想、结论的本领。第六步、联系全文的学习、结合几个生活小例理解惊弓之鸟的含义：比方曾经受过惊吓，之后再遇到累似的情景就

6、特别胆怯。不知不觉中，一个多小时过去了，感觉逻辑性强，每个环节之间紧密联系。学生和听课老师始终紧紧地跟随着李老师，特别迫切地想要知道李老师葫芦里卖的是什么药。这样使课堂秩序井然，也使课堂蒙上了一层神奇的面纱，使人想要一探原委。二、朴实简洁却扎实有效从教学设计和教学细微环节上课看出李老师的教风朴实，不设花架子，语文功底扎实，潜心探讨文本。多媒体课件这个随着课改而走红的时代宠儿，以其图文并茂，声像毕现，动感无限的课堂优势，深受老师的宠爱，但是它在很大程度上也影响了语文课本的真，制约了学生的思维。李老师上了一小时非常钟的课，出示的 PPT 不超过十张，而且每张都是纯文字。主要是解决重难点须要的句子;

7、须要品尝的重点词语;听写的词语;帮助学生理解惊弓之鸟含义的三个事例。没有图文并茂，声像毕现，却动感无限。学生的思维在李老师细心设计的逻辑性很强的问题中得到有效训练，如学习只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来一句，让学习找出哪是条件、哪是结果，进一步引导：当前有条件，后有结果时就用只要就这组关联词;学习他只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来一句时，老师引导：与条件对应的是什么，与结果对应的是什么?当学生以为条件只有左手拿弓，右手拉弦时，老师进一步启发没有响声行吗?学生立刻意识到嘣的一声响也是条件。再如，在学习最终一段时，先让学生标句子，然后学习分号，最终借助板书层层剖析哪是视察、哪是分析、哪是推想、哪里结论。信任这样的课堂就是简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。正向崔峦老师说的教学的最高境界是真实、朴实、扎实。