部编人教版语文七年级下册第24课《河中石兽》说课篇.pdf

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1、河中求石兽河中求石兽实践出真知实践出真知河中石兽说课稿河中石兽说课稿湖北省石首市文峰中学张 林刘行知（一）深入文本说认识（一）深入文本说认识河中石兽是部编教材语文七年级下册第六单元的一篇讲读文言文。本单元主要选取探险与科幻方面的文章，希望能激发学生探索自然世界和科学领域的兴趣与想象力，还要在阅读文章的基础上，有所思考和质疑。河中石兽是清代学者、文学家纪昀的一篇文言笔记小说，讲述了庙门口的石兽倒塌在河里，十几年后，人们在河中寻找石兽的故事。文章层层铺垫，先以寺僧“求二石兽于水中，竟不可得；以为顺流下矣，寻十余里无迹”来吸引读者。再写讲学家石重沙轻的理论使众人信服，以为石兽必在原地沙下。最后出场的

2、老河兵凭借多年治河的实践，提出应该向上游去寻找，结果果然找到石兽。文章最后以议论做结：天下事不能凭主观臆断！作为著名学者、四库全书的总编官，纪昀在这篇看似平常的杂记中也渗透了传统的学习观，阐述了儒家知识分子对于“理”的追求。而本文所阐述的这种对事物特点的探求、对细节的探究、对实践的探索，也就是科学研究最核心的思想。很喜欢窦桂梅老师的一句话：对文本的解读，教师走多远，课堂就能走多远，学生就能走多远。文本解读的成果最终要体现在教学设计上，所以，我们要基于语用的视角观照文本，挖掘课文隐含的教学价值，确定教学内容，找准教学思路，选准教学切入点，循序渐进地引导学生从感性认识上升到理性感悟，然后在语文实践

3、中有效地运用语言。我认为在本课的教学中要突出对学生的人文精神和语文素养的培养。在人文精神方面，着重将课文的思想理念，转化为学生的情感意识。在语文素养方面，抓住文言文教学的特点，重在指导朗读，了解大意，品味语言，感悟道理。（二）以学定教说策略（二）以学定教说策略语文课程标准强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。根据对教材的分析和学情的了解，我把本课的教学目标定为：朗读，读懂课文内容；品读，领悟课文道理；质疑，培养探究精神。说教法选择。为了让学生真正成为“学习和发展的主体”，结合本课教学内容，我主要采用以下方法实施教学。1.诵读教学法：在教学过

4、程中贯穿朗读指导，如自由读、个别读、齐声读、品读、研读、去标点朗读等，层层递进，步步深入，让学生在朗读中理解文意，品味语言，领悟道理。2.讨论点拨法：引导学生积极思考，主动参与，合作探究，以达到在合作中交流，在理解中感悟，在点拨中深入。3.涵咏品味法：通过对语言的品味，解读文本内在意蕴，体悟作者深沉感慨。说学法指导。为贯彻课程标准提出的“充分激发学生的主动意识与进取精神”的要求，我拟采用“读”“品”“疑”等方法指导学习，通过“读”让学生理解课文内容，通过“品”让学生领悟课文道理，通过“疑”让学生形成探究意识。（三）扎实引导说过程（三）扎实引导说过程本课的教学过程分为四个步骤：第一个步骤：认识一

5、位学者第一个步骤：认识一位学者首先我用一段文字介绍纪昀在文学上的贡献和政治上的地位，有利于学生形成学习期待。知人论世化阅读是心灵和心灵的交融，对于纪昀这位作者，我们不仅要关注他的写作风格，更要关注他的心灵轨迹。第二个步骤：读懂一个故事第二个步骤：读懂一个故事这一环节主要分为三个教学活动，读准字音，读顺句子，概说故事。这样的活动有利于学生从感知故事到读懂故事，步步为营，环环相扣，使教学由浅入深地推进。1.读准字音，要求读要读得准，听要听得清。并且能指出同学朗读中的字音错误。2.读顺句子，要求正确停顿，字正腔圆。要准确地把握节奏，特别是中长句的停顿。指导学生在朗读中理解句意，在理解中读顺句子。3.

6、概说故事，要求能用简洁的语言交流自己的认识。第三个步骤：领悟一个道理第三个步骤：领悟一个道理这一环节主要分为四个教学活动：精要地提炼、精细地品读、精彩地演读、精妙地悟读，每个教学活动设计一个话题。1.“精要地提炼”话题为“寻找石兽的方法”，以文中三类人物寻找石兽的方法为突破口，利用小组合作的学习方式，按照“明确任务合作探究展示交流质疑评价”的模式进行学习。首先完成下面的表格：人物寺僧寺僧寻找地点 理由结果探究原因讲学家老河兵教师再辅以形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的相关语句的意思。2.“精细地品读”话题为“讲学家与老河兵的对决”，引导学生找出讲学家与老

7、河兵话语中的相同点和不同点，仔细品读。旨在让学生明白：讲学家和老河兵都认识到了石兽与泥沙的特性，老河兵更胜一筹的是还认识到了水流的作用。二人的本质区别是讲学家空有理论知识，而老河兵却有丰富的实践经验。然后再用形象直观的演示来证实老河兵的方法是正确的。3.“精彩地演读”话题为“文中人物的笑”，要求学生通过演读，表现出不同人物的神态和语气。学生的演读从“品关键词”出发，采用“加语气词”的方式，最终明确：讲学家的“笑”是嘲笑，自命不凡、自以为是；老河兵的“笑”是苦笑，否定众人、胸有成竹。我想，真正的语文课堂就应当像这样在浅显中有趣味，在平易中有深度。4.“精妙地悟读”话题为“感悟文章的道理”，教师引

8、导学生解读课文主旨句，“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤”此时，在读懂了故事、提炼了方法、品味了语言的基础上，让学生畅谈学习感悟可谓水到渠成！这个环节旨在激发学生的兴趣，让他们主动积极地投入到课堂中来。同时，每个说话环节都给学生以“抓手”，大胆地放，细致地导，把学习的主动权交给学生。这样，通过提炼品读抓住关键，深入比较，提高了学习效率；通过演读悟读字斟句酌，咀嚼品味，领会了文章妙处；通过讨论探究直观演示，自主合作，培养了科学精神。第四个步骤：实践一种精神第四个步骤：实践一种精神本环节分两步走，第一步是“质疑式学习”，先出示一则资料“山西永济蒲津渡的铁牛、铁人等没入水中，后来

9、由河滩下挖出，铁牛和铁人排列整齐，还在原址”，这则资料与我们所学的课文结果大相径庭。引出这则资料，就是为激发学生的探索精神。通过质疑，学生可能会有以下思考：从科学的角度看黄河改道，水流不能够渐激渐深铁牛太重，水流不能够渐激渐深，从文学的角度看河中石兽选自文言笔记小说阅微草堂笔记，具有虚构性。此时抓住时机向学生介绍关于阅微草堂笔记的有关知识，可谓顺理成章。课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”让学生走进文本，并且有自己的质疑和思考，有利于点燃学生的思维，有效地锻炼学生的探索精神。第二步是“去标点朗读”，这是一种新的朗读方法的尝

10、试，这是学生在熟练掌握课文内容的基础上对课文的反刍。这种方式既可以进一步激发学生的朗读兴趣，又可以提升学习效果。（四）课后回味说反思（四）课后回味说反思荀子有言：不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。我想说，不深入文本解读建构，不知道语文课堂的博大精深。我原希望通过本课教学探索一种学习文言文的好方法，将文言字词的学习与文本的品读有机结合，将朗读指导与内涵的品味巧妙融合，将文人的感慨内化为学生的情怀。今天，我才体会到，要做到这一点，还需要更长久的努力。如果我们能认真地解读文本，踏实地开展教学，让我们的语文课堂客观而不刻板，深入而不晦涩，自由而不任性，丰富而不杂乱，这将是多么美好的情境！正如宋代大诗人陆游所说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教学不是纸上谈兵，离开了文本，离开了学生，任何教学都是主观臆断！教学设计和语文课堂永远没有尽善尽美，只有永不满足，不懈探索，不断实践。我们要用实实在在的学问和真真切切的情感去引导学生，感染学生。我相信：我们对于精彩课堂的追求是永无止境的！只要我们在语文教学这条大路上走一步再走一步，一定可以创造奇迹！