多媒体辅助语文教学的误区及反思..pdf

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1、多媒体辅助语文教学的误区及反思多媒体辅助语文教学的误区及反思刘刘榕榕随着信息技术的飞速发展，现代教育技术也越来越接近于现代信息技术，计算机辅助教学已越来越多地走进语文课堂，给教学带来了勃勃生气，它通过文本、图象、动画、声音等方式，创设情景，激发情趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，打破了传统单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率，推广和普及已是大势所趋，不少地方发展得轰轰烈烈。但与此同时，我们必须看到在课件制作和实际教学过程中，已出现了一些值得我们深思的误区。一、忽视视、听觉教学媒体的使用。人类已经进入信息社会，教育信息化已深入身心，多媒体计算机已广泛进入各中

2、小学校，而且部分学校已经建立了校园网。多媒体 CAI 的出现和发展，为学校的素质教育注入的新的活力。于是，许多老师认为只有选用最先进的计算机教学才显气派，才跟潮流，才是运用了现代化教学手段。至于录音机、投影仪这类常规的电教媒体好像已经过时，不值得去使用了。这种认识显然是错误的。因为，使用媒体只能是手段，手段永远是为目标服务的，衡量媒体使用的优劣不是看媒体是否高档，是否领先别人，而在于是否能使教学更生动，方便，高效。例如初一年级的文言文阅读课文大多内容较简洁，适合于朗读背诵，在教学中只要适时地运用形象性强的投影、录像等媒体，通过大幅鲜艳的图画，声画并茂的场景，为学生提供规范化的朗读，让学生模仿，

3、录制学生的读、说，及时反馈，都会收到很好的教学效果。通过以上简便、易操作的媒体的使用，也能达到的教学目标，又何必费时费力地去动用交互式媒体呢？二、认为多媒体可以取代传统教育媒体传统教育媒体主要指非放映性视觉媒体，如教科书、黑板、实物、模型等。现代教育媒体的出现是否表现传统媒体可以取消呢？我听过一些公开课，发现在一些老师的课堂上，学生的课本竟一次也没有打开过，课文内容全在投影屏幕上。有的老师不论是出示几个词句，还是一个小练习，都要使用投影片，把小黑板，活动黑板弃之不顾。笔者认为，这种“喜新厌旧”的做法是不当的。更有甚者，有的老师还步入用电教媒体代替板书。代替实验的误区。板书是老师进行教学的重要辅

4、助手段，是老师根据教学过程的进展逐步“板演”的，是根据老师所传授知识的内在逻辑顺序而进行的。一般，主体板书一直保留至本节结束。可见，板书不是几张灯片可分割完成的。而用电脑动画来代替实验操作同样不可取。副班主任工作总结副班主任工作总结刘榕一学期的工作又接近了尾声，回顾这一学期的副班主任工作和思想，应该说是收获多多，但是也有好多遗憾。现在总结如下：一、为人师表，诲人不倦教师是人类灵魂的工程师。作为初三（6）班副班主任，我能时时处处告戒自己我是教师，我能时刻注意自己在学生心目中的“象征意义”，以“言传”“身教”熏陶感染学生。能以身作则，凡是要学生做到的事情我必先做到，注重自身的人格品质对学生潜移默化

5、地影响。二、积极主动，乐于奉献我也做过班主任，深知班主任工作的辛苦。同时，我也认识到学生（特别是高年级的学生）特别需要教师与他们的交流。所以，我平时只要有空，总是在自己的班级里面。与学生交流、帮助班主任批改作业、及时与学生家长联系每天早晨到校，我总是自觉到教师看一看，若是班主任还没有到，我总要等到班主任到了才离开；每天放学总是提前到教师等待放学，做好护送工作每学期的期初，能主动做好学生报名注册登记、书本的发放以及收费工作；期末能帮助班主任写好素质报告单、学籍卡以及毕业生登记卡等工作。做这些工作，我从来不要班主任催，总是提前与班主任联系。三、继续努力，争当更好虽然自己只是副班主任，但是肩上的责任

6、却是一样的。惟有自己不断的努力与学习，才能将今后的工作做的更好。做班主任是快乐的，若我再不做副班主任，那我将缺少一份快乐。我在副班主任的岗位上找到了曾经的幸福。一学期来，有付出也有收获，有成功也有失误。面向未来，我将努力学习，认真工作，开拓创新，为教育事业奉献出自己的力量。激发兴趣激发兴趣自主阅读自主阅读谈文言文教学方法谈文言文教学方法镇海应行久外语实验学校刘榕初中是学习文言文的起始阶段，如果学习中一味地被动接受，生硬地背诵它们，将导致学生丧失学习的兴趣与信心。因此，激发兴趣是文言文教学的首要任务。激发兴趣是指教师的课堂导入要能引起学生探究的兴趣。激趣的方式多种多样，探究性教学实践主要采用以下

7、三种方法：1、利用成语名句激趣。学生从小就耳熟能详不少成语名句，用它导入新课，可消除学生对文言文的陌生感、距离感。如“无人问津”、“世外桃源”等成语促使学生积极愉悦地探寻陶渊明桃花源记的理想世界。2、运用背景故事激趣。拓展文本涉及背景故事或故事结局可以激发学生深入探究文本的兴趣。如五柳先生传可从陶渊明不为五斗米折腰的故事来激发学生探究人物精神世界的兴趣。3、以名家的魅力激趣。如诸葛亮是家喻户晓的名人，课前通过收集关他的故事、谚语、俗话来激发学生对出师表文本的学习兴趣。在浓厚的兴趣、愉悦的心情下，学生乐于阅读这类浅易的文言文，字词教学落实到故事情节中，为进一步探究文本的思想感情作好准备。其次要自

8、主阅读。自主阅读是在教师引导下学生自读文本，初步读懂文本。它是学生独立自主的阅读探究文本的行为，从微观上说是阅读个体从文本中汲取知识和消耗精神的脑力劳动，是“用自己的眼睛来看，用自己的头脑来想，用自己的手来做”（郭沫若）的过程。探究性教学中教师应指导自读方式：1、要保证足够的时间自读。学生有了充分的自读时间，才能保证把文言文读通、读透、读懂。“读书百遍，其义自见”说的就是这个道理。2、自读应该由易到难、循序渐进，这是人们认识事物的规律，也是学习诵读文言文的规律。自读探究步骤：初读文本，读准字音；再读文本，读清句读；三读文本，读懂字意；四读文本，读懂文句。如三峡以凝练生动的笔墨，写出了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。在语言上多用对偶句式，又兼用散句，使文章读起来收放有致，很有节奏感。同时语言精练，表现力强，充满生气。在这类文言文教学中要注重朗读。朗读要读准字音，读清句读，引导学生先默读，对照注解疏通文字，初步感知文章的内容；然后再通过反复朗读，体会文章的意境和作者的思想感情；最后达到熟读成诵。从而体会作品的思想感情和风格特色。