2022互动课堂教学设计 心得体会（精选8篇）_教学设计心得体会.docx

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1、2022互动课堂教学设计 心得体会（精选8篇）_教学设计心得体会 互动课堂教学设计 心得体会（精选8篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“教学设计心得体会”。 第1篇：互动课堂教学设计 篇1：互动课堂参赛教学设计 附件2： 淮南市首届“互动课堂”交互式教学设备 应用课例大赛教学设计表 附：板书设计 篇2：互动课堂教学设计表 互动课堂教学设计表 篇3：互动课堂教学方案 互动课堂教学方案 当前，课堂教学信息化还主要停留在内容共享展示信息化的初级阶段，主要满意老师讲、学生听的单向教学模式，这种模式依旧未能完全解决班级授课中出现的主要问题。 第2篇：互动教学心得体会 互动教学心

2、得体会 海原县李俊中学 杨怀宝 “问题”是教学互动得以开展的条件和基础。为确保互动式教学的实施，课前必需依据课程标准，立足教学内容细心设计互动问题。一是“动”在教学热点上。 选择大部分学生熟识，关注度比较高的问题进行互动，有利于学生大胆提出自己的观点。互动问题还可以提前告知学生，让学学生提前打算。二是“动”在教学重点上。教学重难点关乎学生素养实力的生成。老师必需吃透大纲和教材，把握重点、难点，使选择的互动问题具有重点价值，同时采纳多种教学手段激发不同层次学学生的爱好，使学生在思维的碰撞中生成学问，培育分析和解决问题的实力。三是“动”在教学疑点上。“疑是思之始，学之端。”思维是从疑问和惊异起先的

3、。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，教学中应抓住学生简单生疑的学问点设计互动问题。对于疑点，学生往往比较敏感，围绕疑点问题开展互动，可以激发学生探究欲望，换来学生心态的开放和创建力的激活。 让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是互动式教学的内在要求，也是学生实力发展的须要。只有让学生真正成为课堂的主子、学习的主子，互动式教学才能有效开展。所以，营造民主的课堂氛围，建立和谐、同等的师生关系，是开展互动式教学的基本前提和条件。必需突出多边互动。教学过程是一个全息的过程，要促使每个学生主动参加其中，对于不主动发言的学员，老师可以实行“抛绣球”的方式，触动其思索回答

4、问题，也可点名回答。 互动式教学相对于传统灌输式教学而言的，其主要特征在于教学过程中的“沟通”与“对话”。在教学理念上，传统教学看重的是经过教学后学生的成果，而互动式教学则着重于教学过程中“教了什么”和“学会了什么”，是一种提倡师生沟通的教学指导思想；在教学方式上，传统教学往往是老师“一言堂”、“满堂灌”，而互动式教学强调师生及学生相互之间开展探讨、沟通和沟通；在师生关系上，互动式教学也区分于传统教学方式，师生关系、教学关系，不再是单向的，而是多向的、互动的；学生在教学活动中从单纯接受者的角色转变为学习过程的主体，从“要我学”到“我要学”，从接受式学习变更为发觉学习、探究学习，激发学生的创新观

5、念和创新欲望，提升学生的创新爱好，培育学生产生新相识、新思想和创新事物的创新实力。 为了把互动学习落到实处，要做好以下几点: 1、订定安排，并严格根据这个安排开展学习； 2、目标意识，确立一个目标，有利于学习中的坚持； 3、范围的确定，从所用的教材到学问面要先确定下来，除特别状况，一般不能改动，不能今日以这为主，明天又改成以其它为主了； 4、注意学习的氛围和环境，可以和好挚友一起开展学习上的竞赛，让学习的环境活起来。 5、自我检查与相互检查。 第3篇：互动教学心得体会 互动教学心得体会 海原县李俊中学 杨怀宝 “问题”是教学互动得以开展的条件和基础。为确保互动式教学的实施，课前必需依据课程标准

6、，立足教学内容细心设计互动问题。一是“动”在教学热点上。 选择大部分学生熟识，关注度比较高的问题进行互动，有利于学生大胆提出自己的观点。互动问题还可以提前告知学生，让学学生提前打算。二是“动”在教学重点上。教学重难点关乎学生素养实力的生成。老师必需吃透大纲和教材，把握重点、难点，使选择的互动问题具有重点价值，同时采纳多种教学手段激发不同层次学学生的爱好，使学生在思维的碰撞中生成学问，培育分析和解决问题的实力。三是“动”在教学疑点上。“疑是思之始，学之端。”思维是从疑问和惊异起先的。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，教学中应抓住学生简单生疑的学问点设计互动问题。对于

7、疑点，学生往往比较敏感，围绕疑点问题开展互动，可以激发学生探究欲望，换来学生心态的开放和创建力的激活。 让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是互动式教学的内在要求，也是学生实力发展的须要。只有让学生真正成为课堂的主子、学习的主子，互动式教学才能有效开展。所以，营造民主的课堂氛围，建立和谐、同等的师生关系，是开展互动式教学的基本前提和条件。必需突出多边互动。教学过程是一个全息的过程，要促使每个学生主动参加其中，对于不主动发言的学员，老师可以实行“抛绣球”的方式，触动其思索回答问题，也可点名回答。 互动式教学相对于传统灌输式教学而言的，其主要特征在于教学过程中的“沟通”与“对话”。在教学理念

8、上，传统教学看重的是经过教学后学生的成果，而互动式教学则着重于教学过程中“教了什么”和“学会了什么”，是一种提倡师生沟通的教学指导思想；在教学方式上，传统教学往往是老师“一言堂”、“满堂灌”，而互动式教学强调师生及学生相互之间开展探讨、沟通和沟通；在师生关系上，互动式教学也区分于传统教学方式，师生关系、教学关系，不再是单向的，而是多向的、互动的；学生在教学活动中从单纯接受者的角色转变为学习过程的主体，从“要我学”到“我要学”，从接受式学习变更为发觉学习、探究学习，激发学生的创新观念和创新欲望，提升学生的创新爱好，培育学生产生新相识、新思想和创新事物的创新实力。 为了把互动学习落到实处，要做好以

9、下几点: 1、订定安排，并严格根据这个安排开展学习； 2、目标意识，确立一个目标，有利于学习中的坚持； 3、范围的确定，从所用的教材到学问面要先确定下来，除特别状况，一般不能改动，不能今日以这为主，明天又改成以其它为主了； 4、注意学习的氛围和环境，可以和好挚友一起开展学习上的竞赛，让学习的环境活起来。 5、自我检查与相互检查。 总之，互动式教学反映了教学过程中教与学的交互、反馈和融合，使得教学过程成为一个协调的整体，是一个对话的过程，理解的过程，创新实力形成的过程。 第4篇：双主互动课堂教学模式心得体会 双主互动课堂教学模式心得体会 老师： 近年来，随着教化教学的不断改革，师生之间的教学方式

10、也从老师主导变成了学生主导，即课堂不再是老师的舞台，而是学生的舞台，老师在教学过程中起着辅导指引的作用，以学生为主，老师为辅。学生在学习的过程中离不开老师的辅导，老师在辅导过程中又要留意学生的学习状况，因此，这个过程是双向的、互动的。 “双主模式”就是在发挥老师的主导性作用的同时也要发挥学生的主体性作用，也就是怎样使在老师主导下的课堂中让学生参加进来共同学习的一种教学模式；这种模式不同于国内以往“以老师为中心”的教学模式，在这种模式中学生只是被动地学习，没有发挥其主观能动性，老师花了很大的精力讲课，但学生学习效果很差；也不同于西方国家“以学生为中心”的教学模式，在这种教学模式下学生学习过程中可

11、能会花费大量的时间来学习与教学重点无关的学问，老师功能极其弱化，学习效率也很低下，老师未能起到引导学生学习、提高学习效率的目的；“双主模式”正是弥补了以上两种方式的不足，吸取了两种方式的特长而形成的一种教学模式。 本课堂教学方式，以问题的发觉、探究及解决为主要线索，突出老师“启导”和学生“探究”过程中的合作与互动，最终达到培育学生发觉问题及解决问题实力的目的。在运用时，有以下两点操作要求： 1从老师主导看：其主导作用主要体现在“设境、启发、导拨、调控”四个过程之中。要求老师擅长把握“启导”环节，通过问题情境的创设，让学生引起认知冲突，激发探求欲望，促使他们主动地去寻求解决问题的方法和途径，并在

12、尝试与探究之中取得胜利。 对老师来说，我认为关键要把好四个度： （1）“境要设得新”。所谓“新”,就是有新意、有吸引力。即要求老师在深研教材、熟识学生的基础上，细心设计，使呈现出的问题情境和冲突事务，能激起学生对自己原先的看法、目标及学问的挑战，从而引发真正的探究爱好。 （2）“启要启得巧”。所谓“巧”就是要求老师能运用恰当的言语和态势，恰到好处地进行启发。既要“启而有法”，激发学生的求知欲望和爱好，又要“开而弗达”，不干脆供应现成的结论或解决问题的方法。 （3）“导要导得法”。所谓“法”，就是要求老师把握时机。什么时候该导，什么时候不该导？什么学生该用什么导法？等等，都要细心设计。否则，效果

13、就会不好，甚至适得其反。 （4）“控要控得稳”。所谓“稳”，有两个含义，一是调控好学生的探究方向；二是调控好学生的探究进程。因为课堂45分钟，有一个时间和任务的限制，既要使每个学生在课堂上有所得，提高单位时间的效率，又要求老师按时完成教学任务。 2从学生主体看：学生的主体地位主要体现在“质疑、思索、探究、评价”四个学习过程之中。即要求学生以最优化解决问题和提高实力为终极目标，在老师的指导下，经过自己不断地思索、尝试、探究与评价，挖掘创建潜能，培育科学素养，提高创建实力。 第5篇：互动课堂教学模式学习心得 “135”互动课堂学习心得体会 张新焕 我校的“135互动课堂”是充分了解和调查了当前的教

14、化现状下提出的一种教学模式，它的核心是让师生在课堂教学中共同感受华蜜，让老师在课堂上变得轻松，让学生在课堂上乐意主动学习，让学习的过程不再是师与生的纵向关系，变成生生关系、生师关系，让课堂不再是40分钟的时间，让课堂向生活延长，把课堂彻底变成学生的学学问的场所，而不再是老师教学问的场所。 “135华蜜课堂”，既一案（导学案），三环（自学、互动、反馈），五步（自主探究、合作沟通、展示质疑、精讲点拔、训练评测）。五步又可以看做三个过程：自学（自主探究）互动（合作沟通、展示质疑、精讲点拔）反馈（训练评测）。 老师用一分钟左右的时间，出示课题、学习目标，简要说出留意点，语言要尽量帖近生活；给学生十三分

15、钟左右的时间学习新内容，要求把看书学生和完成学案分开，在此过程中，老师应对学生个别指导（自动探究）；用五分钟的时间进行小组内的相互沟通，对不懂的，不会的通过小组其他同学的解决（合作沟通）；小组内也解决不了的，把问题提交给老师，老师把问题交给全班，看能不能帮助说明、解决，学生能解决的问题，就让学生讲（展示质疑）；其他学生也不能很好的解决的问题，最终由老师讲。老师讲解所用的时间不应当超过非常钟，老师在课前应有一些预设，对一些易错、易混、易漏点，即使学生没有提出，也要做为重点讲解和强调（老师精讲）；完成学案上的练习题，对学问的驾驭状况巩固和反馈，为了提高课堂效率，在做完后让小组内先相互沟通，改正错误

16、，相互点评，老师通过投影、多媒体展示答案，小组内解决不了的题，再提出来，由其他学生帮助解决，学生解决不了的由老师讲解，用时非常钟左右（训练测评）。课堂起先的“学习目标”要贯穿始终。 这一课堂过程明确的体现出了“先学后教，以学定教”的教学思想。 1、导学案在课堂的应用 导学案由一人主备，备课组探讨，印发给每个老师学生。老师在运用导学案时要和“教学设计”结合起来 ，“教学设计”由老师本人填写，其实是老师的个案。导学案+教学设计=教案。 导学案同时也是课堂笔记和作业本，自主学习贯穿课堂始终。课堂上，只要学生能够自学的内容老师绝不先讲。老师对每个学习环节的指导都做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法

17、、明确要求。 每部分学问先让学生自学，自己不会的通过小组探讨来解决，小组不能解决的问题放到全班探讨。全班只要有一个学生能解决问题老师就绝不先讲，老师退到了最终一步。探讨时学生分组对面而坐，老师穿插在学生中间，启发引导激励解惑 2、合作学习 合作学习不仅是分组探讨，更多的是相互检测和帮助，对于个人不明白的问题，小组内首先相互帮助，能者为师，兵教兵，兵强兵。通过合作，学生的学问实力到提高。 3、展示质疑 小组内解决不了的问题，提交全班探讨。只有全班学生都不能解答问题才由老师进行点拨和讲解。学生展示的主要是问题不是表演，点拨疑难的首先是学生然后才是老师。 4、精讲点拔 老师要精讲和点拔学生解决不了的

18、，存在怀疑的问题，还要在学生总结所学学问的基础上找出规律性的东西。老师主要归纳一类问题的规律和解决这类问题的方法，并引导学生用学问树或学问网络图的形式把所学学问勾画出来，形成完整学问体系。 5、训练评测 不仅要堂堂清还要人人清。通过小组合作学习的方式，对达标测试题逐一检查，然后老师统计完成的数据和质量。有个别学生做错或不会，先在小组解决，小组解决不了，提交全班解决。只有全班解决不了的问题，才由老师讲解。 课堂教学要以体现自主、互动、高效，以提高教学的效率和感受成长的华蜜为原则。 在课堂学习过程中，实行“自学互动反馈”三部曲的基本教学模式。当然，这既是一种教学模式，更是一种教学思想。这种课堂教学

19、模式也不是一成不变的，是个动态的过程，需在长期的教学实践中不断完善、优化、提升。使之真正形成本土化、原生态、科学性、易操作、高效能的“先学后教”的学科课堂教学策略。 第6篇：互动课堂教学模式学习心得 “135”互动课堂学习心得体会 张新焕 我校的“135互动课堂”是充分了解和调查了当前的教化现状下提出的一种教学模式，它的核心是让师生在课堂教学中共同感受华蜜，让老师在课堂上变得轻松，让学生在课堂上乐意主动学习，让学习的过程不再是师与生的纵向关系，变成生生关系、生师关系，让课堂不再是40分钟的时间，让课堂向生活延长，把课堂彻底变成学生的学学问的场所，而不再是老师教学问的场所。 “135华蜜课堂”，

20、既一案（导学案），三环（自学、互动、反馈），五步（自主探究、合作沟通、展示质疑、精讲点拔、训练评测）。五步又可以看做三个过程：自学（自主探究）互动（合作沟通、展示质疑、精讲点拔）反馈（训练评测）。 老师用一分钟左右的时间，出示课题、学习目标，简要说出留意点，语言要尽量帖近生活；给学生十三分钟左右的时间学习新内容，要求把看书学生和完成学案分开，在此过程中，老师应对学生个别指导（自动探究）；用五分钟的时间进行小组内的相互沟通，对不懂的，不会的通过小组其他同学的解决（合作沟通）；小组内也解决不了的，把问题提交给老师，老师把问题交给全班，看能不能帮助说明、解决，学生能解决的问题，就让学生讲（展示质疑）

21、；其他学生也不能很好的解决的问题，最终由老师讲。老师讲解所用的时间不应当超过非常钟，老师在课前应有一些预设，对一些易错、易混、易漏点，即使学生没有提出，也要做为重点讲解和强调（老师精讲）；完成学案上的练习题，对学问的驾驭状况巩固和反馈，为了提高课堂效率，在做完后让小组内先相互沟通，改正错误，相互点评，老师通过投影、多媒体展示答案，小组内解决不了的题，再提出来，由其他学生帮助解决，学生解决不了的由老师讲解，用时非常钟左右（训练测评）。课堂起先的“学习目标”要贯穿始终。 这一课堂过程明确的体现出了“先学后教，以学定教”的教学思想。 1、导学案在课堂的应用 导学案由一人主备，备课组探讨，印发给每个老

22、师学生。老师在运用导学案时要和“教学设计”结合起来 ，“教学设计”由老师本人填写，其实是老师的个案。导学案+教学设计=教案。 导学案同时也是课堂笔记和作业本，自主学习贯穿课堂始终。课堂上，只要学生能够自学的内容老师绝不先讲。老师对每个学习环节的指导都做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。 每部分学问先让学生自学，自己不会的通过小组探讨来解决，小组不能解决的问题放到全班探讨。全班只要有一个学生能解决问题老师就绝不先讲，老师退到了最终一步。探讨时学生分组对面而坐，老师穿插在学生中间，启发引导激励解惑 2、合作学习 合作学习不仅是分组探讨，更多的是相互检测和帮助，对于个人不明白的问题，

23、小组内首先相互帮助，能者为师，兵教兵，兵强兵。通过合作，学生的学问实力到提高。 3、展示质疑 小组内解决不了的问题，提交全班探讨。只有全班学生都不能解答问题才由老师进行点拨和讲解。学生展示的主要是问题不是表演，点拨疑难的首先是学生然后才是老师。 4、精讲点拔 老师要精讲和点拔学生解决不了的，存在怀疑的问题，还要在学生总结所学学问的基础上找出规律性的东西。老师主要归纳一类问题的规律和解决这类问题的方法，并引导学生用学问树或学问网络图的形式把所学学问勾画出来，形成完整学问体系。 5、训练评测 不仅要堂堂清还要人人清。通过小组合作学习的方式，对达标测试题逐一检查，然后老师统计完成的数据和质量。有个别

24、学生做错或不会，先在小组解决，小组解决不了，提交全班解决。只有全班解决不了的问题，才由老师讲解。 课堂教学要以体现自主、互动、高效，以提高教学的效率和感受成长的华蜜为原则。 在课堂学习过程中，实行“自学互动反馈”三部曲的基本教学模式。当然，这既是一种教学模式，更是一种教学思想。这种课堂教学模式也不是一成不变的，是个动态的过程，需在长期的教学实践中不断完善、优化、提升。使之真正形成本土化、原生态、科学性、易操作、高效能的“先学后教”的学科课堂教学策略。 第7篇：互动式教学心得体会 互动式教学心得体会 “问题”是教学互动得以开展的条件和基础。为确保互动式教学的实施，课前必需依据课程标准，立足教学内

25、容细心设计互动问题。一是“动”在教学热点上。选择大部分学生熟识，关注度比较高的问题进行互动，有利于学生大胆提出自己的观点。互动问题还可以提前告知学生，让学学生提前打算。二是“动”在教学重点上。教学重难点关乎学生素养实力的生成。老师必需吃透大纲和教材，把握重点、难点，使选择的互动问题具有重点价值，同时采纳多种教学手段激发不同层次学学生的爱好，使学生在思维的碰撞中生成学问，培育分析和解决问题的实力。三是“动”在教学疑点上。“疑是思之始，学之端。”思维是从疑问和惊异起先的。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，教学中应抓住学生简单生疑的学问点设计互动问题。对于疑点，学生往往

26、比较敏感，围绕疑点问题开展互动，可以激发学生探究欲望，换来学生心态的开放和创建力的激活。 让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是互动式教学的内在要求，也是学生实力发展的须要。只有让学生真正成为课堂的主子、学习的主子，互动式教学才能有效开展。所以，营造民主的课堂氛围，建立和谐、同等的师生关系，是开展互动式教学的基本前提和条件。必需突出多边互动。教学过程是一个全息的过程，要促使每个学生主动参加其中，对于不主动发言的学员，老师可以实行“抛绣球”的方式，触动其思索回答问题，也可点名回答。 互动式教学相对于传统灌输式教学而言的，其主要特征在于教学过程中的“沟通”与“对话”。在教学理念上，传统教学看

27、重的是经过教学后学生的成果，而互动式教学则着重于教学过程中“教了什么”和“学会了什么”，是一种提倡师生沟通的教学指导思想；在教学方式上，传统教学往往是老师“一言堂”、“满堂灌”，而互动式教学强调师生及学生相互之间开展探讨、沟通和沟通；在师生关系上，互动式教学也区分于传统教学方式，师生关系、教学关系，不再是单向的，而是多向的、互动的；学生在教学活动中从单纯接受者的角色转变为学习过程的主体，从“要我学”到“我要学”，从接受式学习变更为发觉学习、探究学习，激发学生的创新观念和创新欲望，提升学生的创新爱好，培育学生产生新相识、新思想和创新事物的创新实力。总之，互动式教学反映了教学过程中教与学的交互、反

28、馈和融合，使得教学过程成为一个协调的整体，是一个对话的过程，理解的过程，创新实力形成的过程。 互动式教学心得体会 张 超 第8篇：老师互动教学心得体会 老师互动教学心得体会 在目前新的历史条件提倡新课程改革的背景下，提倡的是“以学生的发展为本”。强调敬重人的天性，强调发展人的特性，强调发展人的潜能。美国闻名的教化家布鲁纳曾说过：“教会学生学习比学会什么都重要，将来的文盲是不会学习的人。”既要重视教法的研讨、探讨，又要重视学法的探讨和探究，并且要把教法立足于对学法的探究的基础上，探讨学法，探究新路；不仅让学生学懂、学会，更重要的是让学生“会学”。一言以蔽之，教学生“会学”，加强学法的指导，不仅仅

29、能优化课堂教学，优化学生的学习素养和素养，更是时代的须要和呼喊，是教学理论和实践变革的必定趋势。叶圣陶先生说过的“教是为了不教”。 创设情景，让师生在彼此的沟通互动中找寻学问的切入点 倾听是一种艺术，老师要在教学的倾听过程中不断的与学生“对话”。了解、把握学生的思维脉络与情感跳动节奏，运用善解人意的激励性语言、简练明白的提示性语言、恰当精要的评价性语言，帮助学生清楚、完整地表达，使信息充分呈现。在与个别学生沟通探讨时，老师要设法吸引“面”上的其余学生，组织一起倾听，共同探讨，使大家都参加到“对话沟通”中来，扩大 1 互动参加面，提高互动效益。所谓：“听君一席话，胜读十年书”。达到教学的最高境界

30、。 通过感悟，拓展探究性阅读模式，激发学生阅读爱好，在阅读中发展特性 常言道：“书读白遍，其义自现”。可见，阅读实力是提高学生自主学习实力的有效形式。培育学生的阅读理解实力，是学生进行自我学习从而获得学问的重要途径。阅读以爱好先导为原则，其宗旨是培育学生的自主读书、自主学习的习惯与实力，同时启迪其心灵，陶冶其情操。如积累运用三选编的外婆家的石桥是一篇描写人间亲情的感人之作。教学目标有三：培育学生的独立阅读实力；让学生受到至爱亲情的感染熏陶；在感情朗读的基础上自主、合作学习，完成练习题。老师教学时，可通过激情谈话激发学生爱好，让学生默读或自由读，甚至感情吟诵这篇关于骨肉亲情的优秀佳作；尔后再分组

31、探讨与合作，完成文后练习题；最终深化主体：读了这篇文章，你有什么感想？结合自身实际，发表自己的见解。教学中，要遵从一切从实际动身的原则，依据教材的详细内容和学生的实际水平，实行指导阅读：“粗读（了解基本内容）细读（理解重要内容） 2 精读（接受本质内容）”的按部就班过程，老师加以明确导向：粗读阶段是为了了解所读内容在课、节、框中的地位及前后内容间的必定联系；细读阶段要找出所学内容所涉及的基本概念、观点和原理；精读是一个慢功出细活的过程，要把握所读内容的重点和疑难部分，并能逐一加以澄清或解决。须要着重指出的是，指导阅读必需符合和适应学生的学问水平、认知实力、感受程度等的实际，可以适当的或提高或降

32、低要求，相机而动，适时调整，切不行“一刀切”，盲目放手，无的放失。而应尽可能让每个同学在上述三个环节中都获得胜利：即通过阅读把握好学问的内在结构与体系、重视和深化地对重点难点的理解与应用、熟稔于基本的概念和原理，进而逐步感受到“读得有意，读得好玩，读得自由”的意趣，因“会读”而乐意读。 老师并不是教学的主宰者，学生才是学习的主子。 3 双主互动课堂教学模式心得体会 双主互动课堂教学模式心得体会 老师： 近年来，随着教化教学的不断改革，师生之间的教学方式也从老师主导变成了学生主导，即课堂不再是老师的舞台，而是学生的舞台，老师在教学过程中起. 读课堂教学设计心得体会 学习课堂教学设计体会向课堂40

33、分钟要效率”，这是随着新课程教学改革不断深化所发出的呼吁。但是怎样向课堂40分钟要效率？要怎么样的效率？这是我从事教学工作多年以来始终在. 课堂教学设计培训 心得体会 课堂教学设计培训心得体会回顾此次新课程的课堂教学设计培训，至今仍感慨颇多，从理论到实践，在不到一小时的听与记里，我学到许多许多的东西，不仅加深了以前所了解过的学问，而且. 课堂教学心得体会 课堂教学心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，写一篇心得体会，记录下来，这样能够培育人思索的习惯。那么写心得体会要留意的内容有什么呢？以下是小编收集整理的课堂教学心得体. 课堂教学心得体会 课堂教学心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，写一篇心得体会，记录下来，这样能够培育人思索的习惯。那么写心得体会要留意的内容有什么呢？以下是小编收集整理的课堂教学心得体. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页