学前儿童社会教育基础试题库答案.pdf

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1、学前儿童社会教育根底题库及答案学前儿童社会教育根底题库及答案1313、9 9、1616一、一、单项选择题单项选择题：从以下各题备选答案中选出最适合的一个答案。共 120 题，每题 1 分1联合国教科文组织认为未来世界最成功的劳动者是 BA 综合型人才B 全面开展的人C 高素质的人D 德智体兼备的人2国外对儿童社会性开展的研究最早在 DA19 世纪 20 年代B20 世纪 20 年代C19 世纪 30 年代D20 世纪 30 年代3幼儿社会性是在的根底上，在与社会生活环境相互作用的过程中，逐渐形成的。AA 生物特征B 气质特征C 人与人交往D 心理特征4以下哪一项不属于幼儿社会性开展的特点 CA

2、 整体系统性B 社会制约性C 统一性D 能动性5幼儿社会性开展的心理构造作为母系统，包括个子系统。BA7B6C5D46一个人最初的社会性开展就是 AA 亲子之情B 平安感C 培养幼儿良好的习惯D 积极情感7人和动物在心理上的最后分界限是 DA 调节自己和外界的关系B 自我控制的产生C 认识和了解世界D 自我意识的产生和开展8自我意识不包括以下哪一项 CA 自我体验B 自我评价C 自我认识D 自我控制9研究人员运用照镜子的方法研究幼儿的自我意识，这种方法起源于达尔文和CA 阿姆斯特丹B 丽西娜C 普莱尔D 米德10根据金花的研究结果，儿童自我意识产生在个月之后。BA20B21C22D2311幼儿

3、已具有一定的道德性评价能力，岁组儿童开场能够初步运用一定的道德行为规则来评价自己和他人行为的好坏。BA3B4C5D912以下哪一项对幼儿的能力自评和品德自评影响不大 CA 教师评价B 同伴评价C 主观选择D 客观标准13以下哪一项不属于幼儿自我评价的培养 A-A 自主活动B 典范示C 讲明行为规则D 评价外部行为14幼儿自我评价明显的表现为对自己 DA 个别方面的评价B 多方面的评价C 心品质的评价D 外部行为的评价15幼儿自信心的构造主要包括自我评价，自我表现，独立性和BA 积极性B 主动性C 主观体验D 恰当性16幼儿自信心在年龄组开展最快 AA3 至 4 岁B4 至 5 岁C5 至 6

4、岁D6 至 7 岁173 岁多的儿童多以成人的评价为自我评价，称之为 CA 外部行为的评价B 个别方面的评价C 依从性评价D 多方面评价18以下哪一项不属于幼儿自信心的影响因素 DA 体验的作用B 家庭因素C 幼儿园教育D 自我认识19以下哪一项不属于幼儿自信心的培养 CA 建立良好的亲子关系B 给予幼儿积极的评价C 增强幼儿的自尊心D 促进幼儿获得成功的体验20是个人对自身的心理和行为的主动掌握，是个体自觉地选择目标，在没有外界监视的情况下，抑制冲动，从而保证目标实现的一种综合能力。CA 自尊心B 自信心C 自我控制D 延迟满足21以下哪一项不属于幼儿自我控制的发生和开展 AA 对身体的控制

5、B 对动作和运动的控制C 对认知活动的控制D 对情绪情感的控制22以下哪一项不属于幼儿自我控制能力构造 CA 自觉性B 自制力C 言语指导D 自我延迟满足23幼儿自我控制开展的关键年龄在 AA3-4 岁B4-5 岁C5-6 岁D6-7 岁24以下哪一项不属于幼儿自我控制开展的影响因素 BA 生理因素B 规则意识C 父母控制模式D 言语指导25以下哪一项不属于培养幼儿自我控制能力开展的根本要素 DA 外部活动情境B 幼儿活动的动机C 成人的指导D 幼儿的习惯26训练可以提高幼儿的自控能力，但不是抑制幼儿的行为，不是消极地抑制行为，而是主动的调控自我，使自己融入到集体和社会生活中。A.z-A 游戏

6、B 生活C 教学D 根底性27儿童自我控制能力的开展与整个社会性开展之间存在着A关系A 正相关B 负相关C 没有D 调节28婴儿可以用微笑、啼哭、咿呀作语以及身体动作等发起与母亲的社会交往活动，这种母婴之间亲密的情感联结被称为 CA 亲子关系B 依恋C 母婴依恋D 印刻29研究说明，母子之间良好的依恋关系的建立，有助于儿童 BA 自尊心的形成B 自我概念的形成C 自信心的形成D 自我控制的形成303 岁以前儿童的依恋对象主要是母亲，3 岁以后随着儿童进入幼儿园，儿童把依恋对象逐渐从父母身上转移到教师和同伴身上，可以说，3-6 岁儿童依恋行为的开展是其开展的重要环节。BA 社会性B 社会化C 情

7、感D 平安性31和他的同事，在乌干达和巴尔的两国母婴关系进展了长期的观察，从而把婴幼儿的依恋分为三种类型 DA 皮亚杰B 鲍尔比C 洛伦兹D 安斯沃斯32在陌生的环境中，如果母亲在身边，儿童会有平安感，当母亲离开时，儿童的探索行为会受到影响，当母亲回来时，他们会寻求和母亲的接触，并很快平静下来，这类幼儿属于 AA 平安性依恋B 回避性依恋C 对抗性依恋D 依恋障碍33儿童对母亲在身边或不在身边都无所谓，母亲离开时，他们没有特别紧，母亲回来时，他们也往往不理会，这类幼儿属于 BA 平安性依恋B 回避性依恋C 对抗性依恋D 依恋障碍34儿童在母亲将要离开时就显得警觉，如果母亲离开，就表现出极度对抗

8、，但当母亲回来时，他们又是矛盾的，既寻求与母亲的接触，但同时又对抗母亲的接触，这类幼儿属于 CA 平安性依恋B 回避性依恋C 对抗性依恋D 依恋障碍35以下哪一项不属于儿童依恋形成的原因 BA 儿童的气质特点B 儿童的活动C 母亲的态度D 母亲的行为特征36以下哪一项不属于平安依恋儿童母亲的特点 DA 对儿童信号敏感B 主动调节自己的行为C 充满爱心D 不稳定37以下哪一项不属于回避性依恋儿童母亲的特点 AA 对儿童信号敏感B 与孩子身体接触少C 感情冷淡D 拒绝孩子38以下哪一项不属于对抗性依恋儿童的母亲的特点 D.z-A 对儿童有兴趣B 有时不能正确理解儿童的信号C 对儿童行为方式不稳定D

9、 感情冷淡39目前心理学界比拟普遍认为是依恋关系形成的决定因素 CA 儿童B 气质类型C 母亲D 教养方式40澳大利亚生态学家洛伦兹把小动物的依恋过程描述为 BA 母禽依恋B 印刻C 本能D 依恋41儿童的攻击性行为，存在着年龄差异，年龄越小的儿童，其攻击性行为越强，表现为为了玩具和其他物品，即他们的攻击性是 BA 敌意型攻击B 工具型攻击C 破坏型攻击D 冲突型攻击42儿童的攻击性行为，存在着年龄差异，年龄越大的幼儿，则更多表现为以人为中心的攻击，即他们的攻击是 AA 敌意型攻击B 工具型攻击C 破坏型攻击D 冲突型攻击43儿童与同伴之间的社会性冲突在儿童出生后就开场了 BA11 月B12

10、个月C13 个月D14 个月44以下哪一项不属于儿童攻击性行为的负面影响 DA 对儿童的个体的安康开展不利B 阻碍儿童社会性的开展C 影响教师的教育、教学工作的实施D 阻碍儿童平安依恋的形成45以下哪一项不属于儿童攻击性行为形成的影响因素 CA 生物因素B 家庭的影响C 活动方式的影响D 电视46以下哪一项不属于电视对幼儿攻击性行为方面的影响 AA 群体影响B 教给儿童攻击性行为方式C 使儿童放松了对攻击性行为的抑制D 降低了儿童对暴力的敏感性47以下哪一种情况会增加幼儿的攻击性行为 AA 玩具数量缺乏B 同伴的交往C 幼儿认知水平搞D 幼儿了解攻击性行为的后果48以下哪一项不属于幼儿攻击性行

11、为的控制 CA 创造良好的生活环境B 提高幼儿的认知水平C 增强幼儿的自信心D 给予典范示49真正做到减少和制止儿童的攻击性行为，父母应做到 AA 耐心仔细的听孩子讲话，并对其作出反响B 对孩子进展行为控制.z-C 压制孩子的不良行为D 培养孩子的自尊心50矫正儿童攻击性行为的重点不在于训斥、批评，而在于使孩子 BA 宣泄不良情绪B 明确非攻击性行为的方式和方法C 了解受害者的痛苦D 自我反省51人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为，称为 DA 道德行为B 利他行为C 利他主义D 亲社会行为52亲社会行为是一种常见的社会行为，它是个体开展的一个重要指标 B

12、A 社会性B 社会化C 道德品质D 认知53儿童用他人的观点来理解他人的思想和情感的一种社会认知技能，称为 CA 依恋B 印刻C 角色采择D 移情54 儿童体验他人情绪、情感的能力，称为 DA 依恋B 印刻C 角色采择D 移情55以下哪一项不是幼儿亲社会行为的影响因素 AA 依恋B 角色采择C 移情的作用D 父母的抚养方式56以下哪一种情况更有利于激发幼儿的亲社会行为 AA 父母的典范B 游戏C 助人观念的灌输D 自我强化57特定社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和，被称为 BA 性别化B 性别角色C 性别差异D 性别标准58在特定文化中，儿童获得适合于*一性别男性或女性价值观、动机

13、和行为的过程，被称为 AA 性别化B 性别角色C 性别差异D 性别角色标准59社会成员所公认的适合于*一性别的价值观、动机、行为方式和性格特征等.被称为 DA 性别化B 性别角色C 性别差异D 性别角色标准60在同一社会文化和不同文化之间，公认的性别角色行为为标准有着相当大的一致性，即是所谓的 CA 性别化B 性别角色C 性别相适行为D 性别差异61性别角色的社会化，使男女儿童在个性上表现出明显的 DA 性别化B 性别角色C 性别相适行为D 性别差异62以下哪一项不属于男女儿童的性别差异 BA 女孩的语言能力强于男孩B 女孩比男孩更富有同情心C 男孩在视觉空间能力上优于女孩D 男孩在身体和言语

14、上比女孩更富有攻击性63儿童对其在根本生物学特性上属于男或女的认识和承受，被称为 A.z-A 性别同一性B 性别角色观C 性别相适行为D 性别差异64以下哪一项不属于性别同一性的开展 DA 正确使用性别标签B 理解性别的稳定性C 理解性别的坚决性D 理解性别角色观的开展65幼儿的性别自认大约发生在 BA2-3 岁B3-4 岁C4-5 岁D5-6 岁66儿童对不同性别行为模式的理解，被成为 BA 性别同一性B 性别角色观C 性别相适行为D 性别差异67儿童对性别角色的理解和掌握有赖于A的形成A 性别同一性B 儿童人知的开展C 性别概念的开展D 性别差异68是男女儿童认知、个性开展的一个转折期 C

15、A3-4 岁B4-5 岁C4-6 岁D5-6 岁69幼儿的性别化行为主要表现在 BA 性别差异行为上B 性别相适行为上C 社会性行为上D 性别同一性行为上70以下哪一项不是影响幼儿性别角色社会化的主要因素 AA 活动方式B 父母C 幼儿园D 电视71以下哪一项不属于父亲在儿童性别化中的独特作用 DA 父亲独特的行为方式和态度是儿童是儿童性别化开展的根底B 父亲性别行为典范的作用是促使儿童性别化安康开展的保证C 父亲作为社会力量的象征是推断儿童性别开展的决定因素D 没有父亲对儿童性别化开展会有不利影响72儿童心理学的研究说明，幼儿期不仅是智力早期开发的重要阶段，同时也是塑造儿童良好B的关键期A

16、品德B 道德品质C 道德行为D 道德情感73以下哪一项不属于品德的心理构造 CA 道德认识B 道德情感C 道德判断D 道德行为74以下哪一项不属于品德的特征 DA 品德形成是以道德观念的指导为根底的B 品德和道德行为是密切联系的C 品德是在行动中表现出来的稳定的倾向和特点.z-D 品德的最终目的是形成道德行为75是指对道德行为准则及其意义的认识 AA 道德认识B 道德情感C 道德意志D 道德行为76是运用一定的道德标准评价自己和别人言行时所产生的一种心体验 BA 道德认识B 道德情感C 道德意志D 道德行为77是一个人自觉地调节行动、去抑制苦难，以实现一定道德目的的心理过程 CA 道德认识B

17、道德情感C 道德意志D 道德行为78是人在道德认识与道德情感推动下产生的涉及道德意义的行为 DA 道德认识B 道德情感C 道德意志D 道德行为79是推动人们产生和完成道德行为的在原因 BA 道德认识B 道德动机C 道德意志D 道德判断80是指儿童能够应用已掌握的道德知识，对自己或别人行为的是非、善恶等进展判断。CA 道德认识B 道德动机C 道德评价D 道德判断81以下哪一项不属于道德认识 AA 道德动机确实立B 道德知识的掌握C 道德信念确实立D 道德评价能力的开展82是品德形成的根底 AA 道德认识B 道德情感C 道德意志D 道德行为83以下哪一项不属于道德情感 DA 爱国主义情感B 是非感

18、C 责任感D 依恋感84道德行为通过屡次重复和有意识的练习就会形成 CA 品德B 道德C 道德行为习惯D 品质85幼儿品德是其开展中的一局部 AA 社会性B 社会化C 道德D 行为习惯86个人社会性开展水平的标志 BA 道德B 品德C 社会性教育D 行为习惯87从社会开展的角度来看，道德实质上是 CA 从社会生活中抽取的道德标准和规则B 表现在人身上的具体化C 人类的社会性开展到一定程度后的产物D 一种社会现象88是社会性开展的核心 B.z-A 道德B 品德C 社会性教育D 行为习惯89幼儿德育的实质是 AA 社会道德个体化的过程B 社会道德化的过程C 社会道德规掌握的过程D 品德形成的过程9

19、0以下哪一项不属于幼儿社会性开展教育的容 DA 幼儿自我系统的认知能力和行为能力B 幼儿在社交系统的认知能力和行为能力C 幼儿在社会规则系统的认知能力和行为能力D 幼儿在自然系统的认知和行为能力91以下哪一项不属于幼儿品德开展的特点 B9093A 具体性B 依赖性C 情境性D 模仿性92以下哪一项不属于影响幼儿品德开展的因素 AA 气质类型B 家庭的影响C 同伴交往的影响D 电视的影响93以下哪一项不属于同伴交往对儿童道德社会化的影响作用 BA 同伴交往能使儿童形成良好的社会行为习惯B 同伴交往有助于儿童道德认识的形成C 同伴交往作为一种社会模式或典范影响着儿童行为的开展D 同伴交往有助于儿童

20、形成良好的品质94以下哪一项不是幼儿园教师对幼儿品德开展的影响 CA 教师向幼儿传授根本的生活本领，社会道德规、价值观以及知识经历B 教师与幼儿的交往也影响幼儿品德的形成C 幼儿教师的在教育中的主导作用有利于幼儿品质的形成和开展D 幼儿教师的期望也是影响幼儿道德社会化的重要因素95对幼儿进展人际关系、个人与社会的关系等方面的思想认识教育和行为习惯的培养，被称为 DA 道德教育B 情感教育C 行为习惯教育D 品德培养96是衡量道德品质形成的标志 DA 道德认识B 道德情感C 道德意志D 道德行为97以下哪一项不属于幼儿良好道德品德的培养 BA 树立正确的儿童观、教育观B 重视培养幼儿的道德行为.

21、z-C 发挥道德功能直接的教育作用，表达教师的主导作用D 重视道德功能的间接的教育渗透教育作用，注意优化群体环境98以下哪一项不属于幼儿不良品德形成的原因 AA 气质特征B 生理心理开展水平所限C 家教不良所致D 教师不良影响99是在幼儿的日常生活中，通过各种有意识的活动，开展幼儿的社会认知、社会情感和社会行为技能，促进幼儿的社会性开展 DA 幼儿保育B 幼儿艺术教育C 幼儿科学教育D 幼儿社会性教育100以下哪一项不属于幼儿社会性教育目标制定的依据 CA幼儿园工作规程B幼儿园指导纲要C 幼儿的兴趣D 幼儿心理开展特点101以下哪一项不属于幼儿社会性教育目标制定的原则 BA 社会认知、社会情感

22、与社会行为技能相结合B 孩子良好的适应能力C 社会性教育容既要重视全面性、完整性，又要有重点D 既重视教育的联系性，又重视阶段性，使幼儿社会性教育成为一个系统102社会性教育的分类目标包括社会环境及行为规、人际交往、自我意识及AA 民族文化B 社会适应能力C 爱国情感D 民族意识103以下哪一项为哪一项幼儿社会性教育容选择的依据 DA幼儿园工作规程B幼儿园指导纲要C 幼儿的兴趣D 幼儿开展104是幼儿认知的源泉 CA 教育容B 经历C 社会现实D 已有的知识体系105以下哪一项不是确定幼儿社会性教育容的原则 BA 渐进性B 具体性C 适度性D 活动性106以下哪一项不是教育活动的根本要素 DA

23、 教育活动的主体性B 教育目标C 教育容D 教育实施107教育者以口头语言向幼儿说明、解释教育容的方法，被称为 AA 讲解法B 谈话法C 讨论法D 演示法108教育者与幼儿相互提问、对答交流的一种教育方法，被称为 BA 讲解法B 谈话法C 讨论法D 演示法.z-109教育者指导幼儿就*些社会性问题、现象、事物相互启发、交流意见的方法，被称为 CA 讲解法B 谈话法C 讨论法D 演示法110教育者根据教育目标，向幼儿展示与教育容相关的实物、教具和情景，使幼儿认识、领会、体验和表现相应知识、情感和行为的教育方法，被称为 DA 讲解法B 谈话法C 讨论法D 演示法111是通过一些形式让幼儿去理解和分

24、享他人的情绪体验，以使幼儿在以后的生活中对他人的类似情绪能主动、习惯性的自然理解和分享 CA 讲解法B 谈话法C 移情训练法D 演示法112以下哪一项不属于社会教育的形式 BA 课堂教育B 移情训练C 游戏活动D 社会实践113以下哪一项不属于幼儿社会性教育的主要形式 DA 幼儿园的专门教育B 环境教育C 家庭与幼儿园的合作D 社会性评价114以下哪一项不属于社会性教育活动设计的原则 AA 渐进性B 目标性C 针对性D 活动性115评价幼儿社会性教育活动的根本标准是 CA 社会性教育的组织B 幼儿能力的开展C 幼儿社会性开展情况D 幼儿社会性教育活动的设计116以下哪一项不是评价幼儿社会性教育

25、活动的原则 BA 针对性原则B 整体性原则C 过程性原则D 全面性原则117个性和社会性开展的评价是从开场兴盛的 CA20 世纪 10 年代B20 世纪 20C20 世纪 30D20 世纪 60118是确定*一特定团体人际关系及该团体人际相互作用模式的一种研究方法 CA 观察法B 谈话法C 社会测量法D 问卷法119即在教育的实际情况下，按照研究目的控制和改变*些条件，将幼儿置于与现实生活场景类似的情景中，由教师观察在该特定情景中幼儿社会性行为的方法 DA 观察法B 谈话法C 社会测量法D 情景测验法120以下哪一项不属于幼儿问题行为的行为表现 CA 行为缺乏B 行为过渡C 品德性问题行为D

26、不适当行为二、名词解释：二、名词解释：共 30 题，每题 4 分二、名词解释：二、名词解释：共 30 题，每题 4 分.z-1幼儿社会性是指幼儿在其生物特性根底上，在与社会生活环境相互作用过程中，掌握社会规，形成社会技能，学习社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，开展社会行为，并以独特的个性与人相互交往，相互影响，适应周围社会环境，由自然人开展为社会人的社会化过程中所形成的幼儿心理特性。2所谓自我意识是人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识，它包括自我认识、自我体验和自我调控。3自信心或称自信感，是指个体对自身行为能力与价值的认识和充分评估的一种体验。4依恋是指婴儿对其主要抚养

27、者特别亲近而不愿意离去的情感，是存在于婴幼儿与其主要抚养者主要是母亲之间的一种强烈持久的情感联系。5角色采择是指儿童用他人的观点来理解他人的思想和情感的一种社会认知技能。6所谓性别角色，是指特定社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。7品德是道德品质的简称，品德是一种个体心理现象，它是个体依据一定社会或阶段的道德行为准则或规行动时所表现出来的*些经常的稳固的心理特征和倾向。8道德是一种社会现象，是由舆论力量和心驱使来支持的行为规或准则。9幼儿社会性教育就是在幼儿的日常生活中，通过各种有意识的活动，开展幼儿的社会认知、社会情感和社会行为技能，促进幼儿的社会性开展。10讲解法是指教育者以口

28、头语言向幼儿说明、解释教育容的方法。11谈话法是指教育者与幼儿相互提问、对答交流的一种教育方法。12讨论法是教育者指导幼儿就*些社会性问题、现象、事物相互启发、交流意见的方法。13演示法是教育者根据教育目标，向幼儿展示与教育容相关的实物、教具和情景，使幼儿认识、领会、体验和表现相应知识、情感和行为的教育方法。14所谓移情训练法就是通过一些形式让幼儿去理解和分享他人的情绪体验，以使幼儿在以后的生活中对他人的类似情绪能主动、习惯性的自然理解和分享。15角色扮演法是指在幼儿社会性教育中的角色扮演就是模仿现实社会中的*种情景，让幼儿扮演其中相应的社会角色，使幼儿表现出与该角色一致的社会行为。16所谓社

29、会性开展评价是指评价者根据心理测量的结果和其他多方面的资料，对被评价者的个体或群体的社会性开展状况作出解释、判断的过程。17幼儿社会性开展评价是幼儿开展评价的组成局部，它是根据幼儿社会性开展目标，运用教育评价的理论和方法，对幼儿社会性开展进展价值判断的过程。18社会测量法是确定*一特定团体人际关系及该团体人际相互作用模式的一种研究方法。.z-19问卷法是通过被调查者填写一系列问题构成的问卷来搜集资料的一种方法。20情景测验法即在教育的实际情况下，按照研究目的控制和改变*些条件，将幼儿置于与现实生活场景类似的情景中，由教师观察在该特定情景中幼儿社会性行为的方法。21幼儿问题行为是指由于情绪障碍而

30、导致的行为不正常，甚至人格偏畸，致使幼儿社会适应发生困难，不能从事学习活动和承受正常教育。22观察法是指教师或评价人员在自然状态下，有目的、有方案地对幼儿社会性行为进展直接观察，从中获得评价资料的方法。23自我评价是指，人们能够通过对自己外部行为以及行为结果的分析，通过对自己的心活动的分析，通过对周围人对自己的态度的分析来认识自己，进而在自我认识的根底上，通过以行为原则，社会规、理想化的自我与自己的个性加以比拟，做出相应的自我评价。24自我控制是自我意识的重要成分。它是个人的对自身心理与行为的主动掌握，是个体自觉选择目标，在没有外界监视的情况下，抑制冲动，抵抗诱惑，延迟满足，控制、调节自己的行

31、为，从而保证目标实现的一种综合能力。25 亲社会行为是指人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人的行为。26移情是体验他人情绪、情感的能力。27性别化是指在特定文化中，儿童获得适合于*一性别男性或女性价值观、动机和行为的过程。它是幼儿个性和社会性开展的一个重要方面。28性别角色标准是指社会成员所公认的适合于*一性别的价值观、动机、行为方式和性格特征等。29性别同一性也叫做性别认同，是指儿童对其在根本生物学特性上属于男或女的认识和承受，即理解性别。30性别角色观指儿童对不同性别行为模式的理解。三、简答题：答复要点，并作简明扼要的解释。共 30 题，每题 6 分1答：幼儿社会

32、性开展的特点是：1整体系统性2社会制约性3能动性4动态性5关键期6情绪性和行为习惯2答：1建立良好的亲子关系。.z-2给予儿童自由权和主动权，多为儿童提供自己做决定的时机。3给予幼儿积极的评价。4促进幼儿获得成功的体验。3答：1整体系统性。2社会制约性。3能动性。4动态性。5关键期。6情绪性和行为习惯。4答：1增加交往活动2浓化交往气氛3典范示4讲明行为规则5评价外部行为5答：幼儿自我评价有如下特点：1幼儿自我评价表现为从依从性的评价开展到对自己个别方面的评价，再到对多方面的评价。2 幼儿自我评价的开展明显地表现为对自己外部行为的评价上，同时也表现了有从外部行为向心品质转化的倾向。3幼儿评价与

33、自我评价的道德性。幼儿已具有一定的道德性评价能力，4 岁组儿童开场能够初步运用一定的道德行为规则来评价自己和他人行为的好坏。4幼儿对自己身体的评价。幼儿根本上能正确地评价自己身体的高矮，但全面的、概括的评价自己的身体的好坏的能力还较差。5幼儿对自我评价开展趋势。幼儿自我评价随着年龄的开展而开展。6幼儿自我评价无男女性别差异。6答：1体验的作用。幼儿在生长过程中所经历的事情是多种多样，幼儿在进展活动的过程中，会产生种种成功或失败的体验，从而对自己的能力有所认识。2活动的积极性。自信心激发兴趣，引起活动的积极性，并使活动获得成功；而成功的体验有扩大和增强了幼儿的自信心，从而更加激发起幼儿对活动的兴

34、趣和积极性。3家庭因素：父母的影响，父母的教养方式和教育态度对儿童自信心开展幼儿密切联系；家庭构造及环境影响。.z-4幼儿园教育：专家们在幼儿园实施对幼儿自信心培养的各项研究促进了幼儿自信心的开展；幼教人员的参与意识对幼儿自信心的培养起着强大的推动作用。7答：1建立良好的亲子关系。2给予儿童自由权和主动权，多为儿童提供自己做决定的时机。3给予幼儿积极的评价。4促进幼儿获得成功的体验。8答：1生理因素。神经系统的发育直接影响着人的自我控制能力的形成和开展。2父母控制模式。不同的父母控制模式形成了儿童不同的自我控制特征。3言语指导。主要包括两个方面：儿童自我言语指导和成人言语指导。4其他因素。心理

35、学家还就其它影响自我控制的因素进展了研究。如，班杜拉等人研究了社会模仿对儿童自控能力的影响。阿特伍德等人研究认为典范模仿是儿童自控行为的一个突出决定因素。9答：培养幼儿自控能力开展的根本要素有：1具有趣味性和规则性的外部活动情景。2幼儿具有活动的动机。3成人对幼儿讲解目标、规则，评价幼儿和用奖励、表扬等诱因激发幼儿的言语指导。4幼儿对自我控制目标和规则的理解。5幼儿按规则扮演角色的自主性。6幼儿校正、调节自己心理品质的主动性。10答：安斯沃斯等人将婴幼儿的依恋分为以下三种类型：1平安性依恋。这类儿童约占 6570。2回避性依恋。这类儿童约占 20。3对抗性依恋。这类儿童约占 1015。11答：

36、安斯沃斯及其同事经过研究发现，儿童之所以形成不同性质的依恋，主要在于教养者即母亲对儿童的态度、行为方式的不同。婴儿本身的气质特点也是其依恋形成的因素。12答：1创造良好的生活环境。2提高幼儿认知水平3让幼儿了解攻击性行为的后果4教会幼儿如何宣泄侵犯性情感5给予典范示.z-6家庭干预7培养幼儿的自我控制能力13答：1角色采择与幼儿亲社会行为。2情感因素：移情作用的影响。3父母抚养方式对亲社会行为的影响。4文化对幼儿亲社会行为的影响。14答：1父母对儿童性别角色形成的影响2 幼儿园对儿童性别化的影响幼儿园是儿童接触并适应社会生活的第一重要场所，其中教师和同伴则是影响幼儿园性别化的两个重要因素。3电

37、视对幼儿性别化的影响。15答：品德和道德是既有联系又有区别的两个不同的概念。联系 品德是社会道德在个体身上的具体表现，是外在的社会道德化的结果，品德的容来自社会道德，离开了社会道德，就谈不上个人品德。同样，社会道德只有通过个体的品德才能真正发挥作用。此外，个人品德也可以转化为社会道德的有机组成局部，从而丰富和开展社会道德。区别 1道德是一种社会现象，而品德是一种个体的心理现象。2道德是社会关系的反响，品德属于个性的重要组成局部。3道德与品德的容不尽一样。4道德是伦理学、社会学的研究对象，品德则是心理学。教育学的研究对象。16答：品德的心理构造是指品德这种个体心理现象的组成局部或构造体。一般认为

38、品德的心理构造是由四局部组成：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。17答：1幼儿品德是其社会性开展中的一局部。2品德是幼儿社会性开展到一定程度的产物。3品德是个人社会性开展水平的标志，社会道德个体化贯穿于社会性开展的整个过程。4品德虽不能表达社会性开展的全部容，但它是社会性开展的核心。18答：1具体性。2他律性。3情境性。4模仿性。5情绪性不稳定性。19答：1树立正确的儿童观、教育观2发挥道德功能直接、显著的教育作用，表达教师的主导作用。3重视道德功能的间接、隐形的教育渗透作用，注意优化群体环境。20答：1幼儿社会性教育对幼儿园课程改革的指导性。2幼儿社会性教育对幼儿园课程改革的渗透性。2

39、1答：1社会现实。其一，社会现实是幼儿社会认知的源泉；其二，社会现实激发了幼儿的社会.z-情感；其三，社会已有的知识体系是幼儿社会性教育容的重要局部。2幼儿开展。其一，以幼儿身心开展尤其是社会性开展的特点为依据；其二，以促进强化幼儿社会性开展为依据。22答：1渐进性。2适度性。3活动性。4真实性。5统一性。23答：教育目标规定了教育所要到达的目的、标准，也是设置教育容的依据。教育目标确实定往往是充分论证的产物，它必须承载社会的需求，教育的任务和幼儿的实际，缺任何一个方面都将是不适当的目标，都无法在教育实践中实施，因此，教育目标确实定必须是科学的。教育目标一经确立，它就是教育容的纲领和目的，通过

40、教育容来表达教育目标，容是为目标效劳的，先有目标而后确定容。24答：1社会环境与行为规。2人际交往。3自我意识。4民族文化。25答：1幼儿社会性教育的一般方法主要有：讲解法、谈话法、讨论法和演示法。2幼儿社会性教育的独有方法主要有：移情训练法和角色扮演法。26答：幼儿社会性教育的形式主要有：1课堂教育2参观活动3游戏活动4社会实践27答：幼儿社会性教育的主要途径主要有：1幼儿园的专门教育2环境教育3家庭与幼儿园的合作28答：1目标性。2针对性。3活动性。.z-4全体性。5整体性。29答：评价幼儿社会性活动的工程主要有：1评价活动目标2评价活动容3评价活动准备4评价活动过程5评价活动的效果30答

41、：幼儿社会性开展评价方法主要有：1观察法。2谈话法。3社会测量法。4问卷法。5投射法。6情景测验法。四、论述题：共 18 题，每题 10 分1答：幼儿社会性开展的特点主要包括以下几个方面的容：1整体系统性。幼儿社会性开展的心理构造是一个复杂的系统，它作为母系统，包括六个子系统又可以作为亚构造母系统，它们又包含亚构造子系统，依次下去。这个复杂的整体构造中的各系统，无论是子系统之间，还是母系统与子系统之间，相互影响，相互作用，甚至有等级包含的密切关系。各系统的独立是相对的，它们构成了立体网络的整体构造，幼儿社会性开展心理构造的诸成分就是这个立体网络上的一个结，作用于整体构造，又受其整体构造的影响。

42、例如，一个人自控能力强，则他就容易遵守社会规则，讲礼貌，守纪律，具有良好的行为习惯。2社会制约性。每个人作为社会的一员，处在各种各样的社会关系中，既受物质财富和消费过程中所形成的关系的影响，也受自然地域，社会生活，文化的影响。幼儿在与社会环境相互作用中，必然受其影响，在特定的社会环境中形成特定的社会性开展水平。3能动性。现代儿童观指出，幼儿是一个主体，在主客体活动中，幼儿不是被动体，有其主观能动性，不是被动地承受知识，而是能够主动建构知识。因此，我们在既重视教师作用的同时还要充分调动幼儿的积极性、主动性、创造性，表达幼儿的主体性，以促进幼儿社会性的开展。4动态性。儿童心理的开展是一个连续建构的

43、过程，是一个既有连续性又有阶段性的过程，整个过.z-程表现出假设干连续的阶段，不同阶段有不同质的涵，表现出儿童不同的心理年龄特征。幼儿阶段社会性开展是动态的，可变的，既有连续性又有阶段性。它会随着环境的改变、年龄的变化而不断地开展变化，表现出明显的年龄特征。5关键期。生命的全程观认为人的心理系统不断运动开展，从无序经过涨落到有序状态的循环开展过程。人的一生都处在不断开展变化之中，社会化是人终身开展任务。但国外有研究证明：学前期是承受社会化的最正确时期，婴幼儿期的社会化经历对于一个人后来的社会化有着相当重要的影响。另外，就是幼儿社会性开展的诸方面也不是等速的，开展的关键年龄也不同，我们要抓住关键

44、期的培养，以促进幼儿社会性安康开展。6情绪性和行为习惯。由于幼儿认知的局限，很多大道理无法理解，幼儿阶段具有明显的情绪性，而一个人最初的社会性开展就是亲子之情。正因为幼儿认知的局限，幼儿社会性的开展不仅仅要提高幼儿社会认知的能力，更重要的是在日常生活中培养幼儿良好的生活卫生习惯、生活自理能力。2答：自信心或称自信感，是指个体对自身行为能力与价值的认识和充分评估的一种体验。自信心是人的自我意识的重要组成局部，他影响人的整个个性社会性的健全开展，具有自信心是一个人迈向成功的第一步。自信心对一个人一生的开展所起的作用无论在智力、体力还是处事能力上，都有着基石性的支持作用。自信心对幼儿心理安康和认识能

45、力具有十分重要的意义，它能促使幼儿产生积极主动的活动愿望，大胆探索，思考问题，乐于与周围人交往，经常保持愉快的情绪。对幼儿自信心的培养主要包括以下几个方面的容：1建立良好的亲子关系。温暖和谐、愉快的家庭环境，良好的亲子关系是建立幼儿自信心的前提。2给予儿童自由权和主动权，多为儿童提供自己做决定的时机3给予幼儿积极的评价。幼儿期的自我意识的一个很重要的特点就是依赖、轻易承受他人尤其是成人的评价。对一个成功的幼儿予以积极评价，会使他充满自信，做任何事情都相信自己的理量。4促进幼儿获得成功的体验。获得成功的体验是形成幼儿自信心的根底。3答：研究认为，儿童依恋行为的开展过程可以分为以下四个阶段：第一阶

46、段，对人无差异的反响阶段从出生到 3 个月。这个时期的婴儿对人反响的最大特点是不加区分，对所有人的反响都几乎一样，都以抓握、微笑等十分一样的方式对大多数人作出相似的反响。第二阶段，对人有选择的反响阶段36 个月。这时婴儿对人的反响有了差异，对父母和他所熟悉的人及陌生人的反响是不同的，婴儿对母亲更为偏爱。第三阶段，特殊的情感联结阶段6 个月2 岁。这一阶段婴儿积极寻找与专门照顾者母亲的接近阶段。从 67 个月起，婴儿对母亲的存在表现出特别的关切；到了七八个月，这种关切行为更为强.z-烈。78 个月，婴儿也会对父亲形成依恋。再以后，婴儿对母亲的依恋进一步加强，依恋围也进一步扩大，除了父母外，儿童还

47、对其他成员如祖父母等产生依恋的情感。第四阶段，目标调整的伙伴关系阶段23 岁以后。2 岁以后，儿童开场能认识并理解母亲的情感、需要和愿望，把母亲作为一个交往的伙伴，认识到交往时双方都应考虑对方的需要，并据此适当调整自己的目标。3 岁以后，随着儿童进入幼儿园，儿童把依恋对象逐渐从父母身上转移到教师和同伴身上。此时，儿童的依恋行为的开展进入高级开展阶段寻求教师和同龄人的注意与赞许的反响阶段36岁。4答：安斯沃斯等人将婴幼儿的依恋分为以下三种类型：1平安性依恋 这类婴儿与母亲在母亲离开时，儿童的探索行为会受影响，明显表现出苦恼、不安，想寻找母亲回来。当母亲回来时，他们会立即寻求与母亲的接触，并很快平

48、静下来，继续做游戏。这类儿童约占 6570。2回避性依恋 这类儿童对母亲在身边或不在身边都无所谓。母亲离开时，他们并没有表现出特别紧或忧虑不安；母亲回来时，也往往不予理会，有时也会欢送母亲的到来，但只是短暂的，接近一下又走开了。这类儿童约占 20。3对抗性依恋 这类儿童在母亲将要离开之前就显得警觉，如果母亲要离开他，就会表现出极大的对抗，任何一次暂时的别离都会引起大喊大叫。但当母亲回来时，他对母亲的态度又是矛盾的，既寻求与母亲的接触，但同时又对抗与母亲的接触。这类儿童约占 1015。安斯沃斯及其同事经过研究发现，儿童之所以形成不同性质的依恋，主要在于教养者即母亲对儿童的态度、行为方式的不同。他

49、们认为这些态度和行为包括 1母亲喜爱孩子的程度；2母亲照料孩子的质量；3母亲对于婴儿的信号和交往能够觉察、正确理解和反响的程度。婴儿本身的气质特点也是其依恋的因素。依恋的开展是双向过程，既有婴儿对母亲的依恋，也有母亲对婴儿的依恋，因而婴儿形成那种类型的依恋，不仅与母亲的教养方式、态度行为有关，还可能与婴儿本身的气质特点有关。5答：幼儿攻击性行为产生主要受以下几个方面的影响：1生物因素。研究发现，*些男人身上表现出的侵略、冲动和暴力行为的倾向可能因*种微小的基因缺陷而引起。但是，基因并不是儿童攻击性行为产生的决定因素。比拟合理的说法是，儿童遗传了*种先天性的基因倾向，这种倾向会在后天的环境中得到

50、表现或强化。2社会因素。第一，家庭的影响。父母对待儿童的态度、方式对儿童的攻击性的行为具有直接的影响。第二，电视对儿童攻击性行为的影响。影响儿童攻击性行为的因素还有许多，诸如，儿童群体之间的相互影响。.z-根据以上影响因素，对幼儿攻击性行为的纠正战略主要有：1创造良好的生活环境。2提高幼儿认知水平3让幼儿了解攻击性行为的后果4教会幼儿如何宣泄侵犯性情感5给予典范示6家庭干预7培养幼儿的自我控制能力6答：1父母对儿童性别角色形成的影响。第一，父母对待两性子女的不同方式。儿童正是从父母对待他们的态度和行为要求中开场获得性别认同并进而到达性别角色的分化。第二，父亲在儿童性别化中的独特作用。研究认为，