【幼儿园教学实录】从两次教学案例看处理个体需求和集体安排之间的矛盾冲突.pdf

《【幼儿园教学实录】从两次教学案例看处理个体需求和集体安排之间的矛盾冲突.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【幼儿园教学实录】从两次教学案例看处理个体需求和集体安排之间的矛盾冲突.pdf（2页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、【幼儿园教学实录】从两次教学案例看处理个体需求和集体安排【幼儿园教学实录】从两次教学案例看处理个体需求和集体安排之间的矛盾冲突之间的矛盾冲突案例一：到底是专心还是分心?这是一个小班计算活动。教师把双手背在身后，以神秘的口吻告诉孩子：“今天老师带来了有趣的图形娃娃，我要把它们送给你们，一起来玩个游戏，好吗?”“好!”孩子们的注意力马上被锁定了，只有一双小眼睛没有关注老师，低着头，手里似乎握着什么东西。“俞漳，你手里拿着什么东西?交给老师好吗?”谁知俞漳赶紧把小手藏在背后，斩钉截铁地说：“不行!能给老师看看吗?”俞漳很小心地把手掌摊开，神情间充满了爱怜：“是一只蜗牛，我从家里的花园里捡到的。”“现

2、在我们马上就要做游戏了，先把它放好，等一会儿再玩，好吗?”(分析：当个体的需求和集体活动的安排有冲突时，教师最直接的反应是好言相劝，希望通过提醒和劝慰让个别孩子融入集体活动，使活动有序进行。)“不好!”俞漳似乎不同意教师的意见，赶紧把小手变小了回来。教师有点着急了：“快点!这么多小朋友都准备好了，就等你一个人了。”可苏俞漳仍然秉持着，把小手挥得更很紧了。教师很生气地说道：“回去玩玩你的蜗牛吧!我的图形娃娃也不愿和你搞朋友了。”在分后图形娃娃时，教师故意冷遇他，不将图形娃娃抽到他手上。(分析：当用笔教育违宪时，为确保集体活动的稳步展开，教师继而变为冷处理，以此去惩罚个体的“一意孤行”和“顽固不化

3、”，也企图使他让步，但却在一定程度上伤及了孩子的自尊心。)可俞漳却表现出一副满不在乎、我行我素的样子，继续低着头，嘴里咕哝着：“我才不要和图形娃娃做朋友呢!有什么好玩的!”教师也没搭理他，继续着活动环节。(分析：当两种方法都无效时，教师就选择了放弃。)教师出具了圆形宝宝回答：“我们身边存有哪些东西就是圆的?”大朋友们各抒己见：“苹果就是圆的。钟就是圆的。”冷不丁俞漳也起身了：“蜗牛背上的壳也就是圆的。”提问超乎教师意料。(分析：虽然俞漳没轻易地、著眼地参予集体活动，但他仍处在思索、自学状态并且很自然地将自己高度关注的事物和老师的回答联系出来。如果同样能够达至原订的自学目标，教师做为指导者又何必

4、回去在意他的自学方式呢?又何必回去追责他是不是严格遵守常规呢?给孩子领一片民主自由的空间不是更好吗?)教师马上表扬了他并进行了适时的引导：“俞漳观察得真仔细!可蜗牛在你手心多难受呀!干嘛不先把它交给我呢?这样我就可以找一个图形宝宝和你做朋友了!”“不可以!早上我带了两只小蜗牛，一只送给了王杰，可他不小心把蜗牛弄到地上踩死了!”俞漳流露出惋惜的神情。老师和颜悦色地说：“那好，你自己小心保管吧!给，图形娃娃和你做朋友。”俞漳舒了一口气，开心地笑了。(分析：这时，教师的意愿不仅仅为了让俞漳参与集体活动，而是想了解他“坚持”的动机。)活动“种子开花”的三次史事及思索幼儿园大班教学活动评析：我们的春游计划