在新一轮基础教育课程改革中,学生素养的培养成为课题建设的核心..pdf

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1、在新一轮基础教育课程改革中，学生素养的培养成为课题建设的核心目标，随着信息时代的到来，“信息素养”又成为当代公民必备的素质，这里的“信息素养”不仅是指个人的处理信息的能力，而且是人际间交互与合作开展社会活动的重要手段。因此在数学课程标准中就明确指出要把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具。出于这样的考虑，我们设计了“数字与信息”一课，对学生渗透信息化和数字化和基本内涵，让学生通过对生活中数字的应用的调查来感受数字化的现象，通过一个简单的数字排序和构成信息的活动来体验信息数字化的过程和基本原理。所以本课的学习目标定为：一要通过数字与信息的联系，让学生知道“数字化”的基本内涵，从而体验到数字

2、已成为人们日常生活中交流信息的手段和工具。二能用分类、排序的方法，对数字进行有序的不同的组合。整个学习过程我们设计了两个活动，第一是了解生活中的数字与信息，感受数字与信息的联系。第二是操作模拟的信息数字化活动，体验信息数字化的过程。第一块活动的目的是让学生了解生活中的数字与信息，感受数字与信息的联系及体验信息在生活中的应用。这块活动是由教师介绍贴近学生生活中数字与信息的关系，让学生初步感受到“数字化”的含义。比如说电话号码，不同的号码代表着不同的信息，比如说邮政编码，每个数字都代表着不同的地区，并且让学生了解互正因为使用了数字化的邮编，邮局分发信件就可用电脑进行检录分发，这比以前人工分发的效率

3、快好几十倍；还有商品上的条形码，身份证号等等，这个活动是通过多个生活的实例，让学生初步认识数字与信息的联系，以及数字化信息对人们提高生活质量及工作效率的作用，从而激发学生学习的需求。这样的引是为了激活学生学习数字化信息的所需经验及知识，并且激活学习的情感需求。第二块活动是模拟操作信息数字化过程，加深学生对整个信息数字化过程的体验。这块活动先要求学生探究 1、2、3、4 的四个数字中任选两个数字，能得出多少个不同的两位数。整个探究过程先要求学生独立操作卡片，然后进行小组合作、交流，通过相互评价补充归纳出摆的规律，为组际交流作准备，最后展示每组得出的结果，并阐述方法，概括出分类、排序的思想方法。这

4、样最后形成的结果及规律都是学生自主探究的成果。活动的过程也体现了合作探究机制：先独立学习，这是探究的起点，也是提供进一步合作学习的必要与可能，再组内交流，一方面满足个人学习后的交流的心理需要，另一方面通过交流，使个人学习结果得到补充和完善，然后组际与教师互动合作，在归纳中使成果得到提升，这种机制保证了全体学生能得到不同的差异发展。在得出 16 个不同的两位数后再定义每一个数所代表的文字，让学生从中选取几个数字，用它所代表的文字组成一句话，并用数字记录下来，让同桌进行翻译，这样一个通过数字构成信息的游戏，让学生亲身感受到数字与信息的联系，特别是我们设计了由电脑来翻译学生所写的编码，这样进一步揭示由于电脑的功能从而使信息化成为现实，从而进一步理解数字化的基本内涵。最后进行小结，在小结中点出电脑处理数据的功能和速度以及社会发展对信息化的需要，从而再次激起学生对信息数字化的追求。总的来说这个学习内容比较新颖，而且具有一定的价值。它切中当前社会发展的热点，而且符合新课标的要求，使学生从小了解数字是人们日常生活中交流信息的手段和工具的基本内涵，另外在学习过程中加强了对数字分类、排序的内容，又使数学学科特色得到了一定的体现。最后在学习方式上基本是在学生自主的体验、合作的探究、动手操作中展开的，目的是使学习目标得到内化及建构。