高中生物必修三第四章第4节《群落的演替》教学设计.pdf

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1、?群落的演替群落的演替?教学设计教学设计【设计思路】【设计思路】“群落的演替复杂而漫长，学生无法亲历完好的演替过程，缺乏直观感受，导致对群落演替的理解往往是静态而模糊的。相比初生演替，弃耕农田上发生的次生演替更贴近学生现有的认知程度。本节课，首先以?弃耕地上的生命故事?中科院植物研究所高贤明研究员所作的科普文章 为切入点，引导学生在分析弃耕农田中的物种取代根底上，利用沙盘植物建构不同阶段的模型。结合材料，分析不同模型的差异，逐步建立现象与概念间的联络，最终抽象概括出演替的概念、趋势与机制。之后借助视频、图片等直观素材引导学生打破思维障碍，解决裸岩上开场演替的重要阶段地衣和苔藓阶段并分析归纳出两

2、种演替实例的异同点，进一步完善知识体系。接着，启发学生预测在不同环境条件下可能发生的演替结果，进而明确影响群落演替的因素。最后，鼓励学生讨论群落演替原理在退耕还林等生态恢复工作中的详细应用，深化核心概念，将新课程理念中的STS 思想落到实处。概念学习一般要经过从详细到抽象的过程。本节课的设计遵循学生认知规律，以资料分析模型构建模型完善类比推理的教学策略引导学生建立演替现象与概念间的联络，使演替概念的消费与机制说明变得水到渠成。利用演替原理讨论解决实际问题，进一步稳固了对概念的加工和运用，对知识体系的建立起到了内化的作用。【教材分析】【教材分析】“群落的演替是人教版必修三第4 章第 4 节的内容

3、，从群落程度阐述了生命系统的动态开展过程。在章节关系上，群落构造中的物种组成、种间关系、群落的空间构造等概念是学习本节的根底。它对种群和生态系统的学习将起到承上启下的作用，在本模块中占有重要地位。【教学目的】【教学目的】知识目的知识目的1.描绘群落演替的概念2.说明群落演替的过程3.说明初生演替和次生演替的区别4.说明人类活动对群落演替的影响才能目的才能目的1.阅读资料，获取信息2.小组合作，根据资料信息建构群落演替不同阶段的模型3.运用群落演替理论，预测不同环境条件下群落演替的结果，分析影响群落演替的因素情感态度价值观目的情感态度价值观目的1.认同群落演替是一个长期、动态的过程2.关注人类活

4、动对群落演替的影响及退耕还林还草还湖政策，树立生态学和可持续开展的观念3.培养对生命的敬畏之情【教学重点、难点分析】【教学重点、难点分析】1.教学重点：群落演替过程动态的变化过程2.教学难点：影响群落演替的因素【教学准备】【教学准备】资料?弃耕地上的生命故事?；6020 厘米泡沫板和沙盘植物假设干；小诗?生命色彩?；唐臣事迹简介第二届“母亲河奖得主【教学过程】【教学过程】教学阶段教学阶段创设情境导入新课老师活动老师活动学生活动学生活动教学意图教学意图【视频】?大秦岭?剪辑。阅读材料，激 发 学 习兴秦岭动植物资源丰富，植被覆盖率很高，但缺乏农耕地。提取信息趣，培养学生为理解决粮食问题，秦岭的人

5、们毁林开荒，种植庄稼，图阅 读 和 提取片：毁林开荒形成的弃耕地。一段时间后发现，这样的农田消费力很低，投入和产出不成比例，就不再耕作，成为弃耕地。2019 年，中科院植物研究所的高贤明研究员带着他的团队对秦岭的弃耕地进展了一系列研究，并以此写了一篇科普短文?弃耕地上的生命故事?。请大家阅读并考虑：弃耕地上经历了怎样的生命故事？【活动 1】根据材料信息，利用沙盘植物建构不同阶段的模型一年生草本多年生草本灌木幼体灌 木乔木幼体乔木【问题 1】不同群落阶段的相貌是由什么决定的？【问题 2】不同群落的优势物种间发生了怎样的种间关系？【问题 3】草本植物阶段的草和灌木阶段的草在种类和数量上有什么区别？

6、为什么？【问题 4】弃耕地上开场的群落演替总趋势是怎样的？小组合作，建构不同阶段的模型借助模型考虑答复根据结论修正模型学生讨论发表观点事实证明推论的合理性总结归纳裸岩上开始的演替过程朗读?生命色彩?有 效 信 息的才能通过构建分析不同群落阶段的模型，形成群落演替的概念从 详 细 到抽象，引导学生建 立 演 替现象 与 概 念间的联络形 成 动 态的群 落 演 替概念由弃耕地上的演替类比推理裸岩上开始的演替过程【PPT】火山后形成的裸露岩石上能否发生类似于弃耕农田开场的群落演替过程？【PPT】1883 年印尼喀拉喀托火山爆发后，裸岩上开场的变化。【总结】裸岩上开场的群落演替要解决第一个生命的来源

7、和土壤形成这两个关键。【PPT】介绍地衣和苔藓两种植物的生活习性和特点【评论】从生命的“绝壁，到星星点点的绿色，再到满目苍翠，不得不让我们对生命的力量充满敬畏！【活动 2】请同学进展带有感情的朗读从 已 理 解的弃 耕 地 上开场 的 演 替合理 推 论 裸岩石 上 开 场的演替过程感 悟 生 命的力量，进展情感 态 度 价值观教育由 现 象 到本质的归纳初生演替和次生演替的概念【问题 5】两种演替实例的最主要区别在哪里？学生考虑【讲解】两种演替实例对应两种演替的类型初生演答复替和次生演替。什么初生演替和次生演替？和区别影响群落演替的因素自然因素【问题 6】内蒙古有一块弃耕地能否演替成森林？【

8、PPT】展示内蒙古自治区的地形和气候特点，引导学生详细问题详细分析。【总结】群落演替受到降水等自然因素的影响学生讨论答复学 生 根 据提 示 形 成正确观点运 用 详 细问题 详 细 分析的方法影响群落演替的因素人为因素【问题 7】在降水极少的内蒙古西部地区，沙地真的不能阅读、考虑演替成森林吗？【活动 3】请同学们阅读?唐臣事迹?，考虑刚刚的问题。【总 结】人类活动往往使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进展。【视 频】播放退耕还林、还湖视频观 看、考【问题 8】群落演替原理对退耕还林、还湖有哪些指导意虑、答复以义？下问题【问题 9】对于秦岭形成的弃耕地可以采取哪些措施加快恢复？【总 结】

9、以高贤明为代表的科学家们所作的研究有助于加速秦岭弃耕地的恢复。在许许多多“唐臣的努下，蓝天白云、青山绿水的美丽中国必定会实现。设疑，激发学生 的 好 奇心和探究热情引 导 学 生关注环境保护引 导 学 生关注 人 类 活动对 群 落 演替的 影 响 及退耕 还 林 还草还湖政策，树立 生 态 学和可 持 续 开展的观念退耕还林还湖【教学反思】1、利用科普文章?弃耕地上的生命故事?作为学习次生演替的材料是本节课的亮点之一。“用教材教的理念要求老师在进展教学设计时不要被教材所束缚，要活用教材，实现课程资源的有机整合。而整合的根本原那么就是适应学生开展的需要，符合学生学习方式转变的要求。?弃耕地上的

10、生命故事?作为发表在?生命世界?的科普文章，内容权威、详实，较教材上介绍的次生演替过程详细。它详细介绍了每个阶段的物种名称和数量，这更有利于学生理解群落演替的动态变化。另外，次生演替现象在学生的实际生活中容易找到，有比较多的生活感受可以体悟，以此作为重难点的打破，更符合学生现有的认知程度。2、利用沙盘植物构建模型的教学环节符合从详细到抽象，由感性到理性的认知开展规律。现代认知学理论告诉我们，只有从详细的感性认识上升开展为抽象的理性认识以后，才容易纳入原有的认知构造，才可以转化为运用的才能。通过对群落演替各阶段模型观察、分析、比较、判断等思维活动让学生抓住了群落演替的本质特征，从而提醒了群落演替概念的内涵。在实际教学过程中，笔者发现假如能在教学设计过程中增加对可能出现结果的预设，从而适时对学生建构的模型进展分类汇总，将使学生对群落演替概念的掌握情况暴露的更加充分。3、群落演替这节内容可以自然的浸透很多情感、态度、价值观方面的教育。老师应该充分利用人类活动对群落演替的影响、群落演替原理对退耕还林、还草措施的指导意义等方面入手，引导学生关爱自然、敬畏生命。用老师的情感来感染学生、激发学生对生态之美的流连和向往。