语文人教一年级下册人教版小学语文一年级下册第30课《棉花姑娘》语文教案.pdf

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1、word 整理版一级棉花姑娘语文教案一级棉花姑娘语文教案人教版人教版棉花姑娘 是人教版小学语文实验教材一级下册一篇科学童话。教学本课的目标主要是：（）能正确、有感情地读课文，在读中体会棉花姑娘心情的变化；（）解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫各自同的本领。如何使上述目标在教学过程中真正发挥作用呢？一、抓住词语，体会角色心情棉花姑娘从生病求医，再到病好长叶，心情在断地变化。其中第一自然段中的“可恶一词，把棉花姑娘的难过、伤心表现得漓尽致。但是低级孩子对书面语言的感悟能还比较弱，能很好地把握“可恶一词独特的语意。我们就把解和感受“可恶作为教学第一自然段的重点之一。【教学设计】比较棉花姑娘病前和病后两幅

2、图的同，看看棉花姑娘的态有么同。是么事让棉花姑娘愁眉苦脸？你是从哪一段读懂的？你看，这就是可恶的蚜虫！“可恶像我们常说的“讨厌。你在么时候，会有讨厌的感受？蚜虫到底可恶在哪呢？（生可能会回答：蚜虫会把棉花姑娘身上的营养吸走；蚜虫会吃叶子，你看，棉花姑娘的叶子上有很多的；身上长满蚜虫，棉花姑娘会死的）换位想象：是呀，蚜虫真可恶！面黄肌瘦的棉花姑娘，此时此刻你心最想说的是么呢？（生可能会说：你这可恶的蚜虫！我让农民伯伯消灭你！谁快来救救我吧）抓住重点词“可恶，联系学生的生活，把“可恶具体化为学生眼中一个个形象可感的画面，使学生能凭借语言建自己的内心视像，让学生与文本产生心灵上的共鸣。此时的学生已进

3、入棉花姑娘的世界，与她同命运共存亡。同时，“可恶 这个词语在学生的头脑中，也从简单的符号存在转化为具体的生活感受，最后积淀为新的语言库存。二、读好子，体验角色情感学习 参考 资料word 整理版阅读教学应当以读为本，已成为大家的共识。“能正确、有感情地读课文几乎成每篇课文共同的教学目标。但很多时候，它只是教案中无关紧要的一“普通话，师们要么对它熟视无睹，要么知如何指导。其过程的缺失，让人担忧。【教学设计】快速读课文，思考：棉花姑娘请哪些医生给自己治病？身上长满蚜虫的棉花姑娘见到这些医生，是怎么向他们求救的，谁来当一回棉花姑娘？出示子：“请你帮我捉害虫吧！读读这三同样的话，能能读出同的心情？创设

4、情境：是啊，她盼着，盼着终于把燕子盼来。棉花姑娘对燕子说：请你帮我捉害虫吧！燕子飞走。棉花姑娘的病情加重。她又盼啊盼，终于盼来啄木鸟。棉花姑娘又急地说请你帮我捉害虫吧！啄木鸟又飞走。棉花姑娘的病严重，她已经变得奄奄一息。这时候，青蛙跳来。棉花姑娘高兴地说请你帮我捉害虫吧！这些医生为么帮棉花姑娘治病？读自然段，画出表示原因的子。选一位医生，练练他说的话吧！师生分角色读对话。小结：哦，我明白。你们也很想帮棉花姑娘治病，但是“心有余而足啊！同样一“请你帮我捉害虫吧！学生们会发现表达的情感一样，因为棉花姑娘的病越来越重，她的心情也应越来越急，最后看到青蛙来，应是又急又高兴。学生有声有色地读着，练着，读

5、出棉花姑娘的高兴、有礼貌、焦急、难过。从读可以表现出学生对语言深刻的感悟，个性化的读成课堂上最动人的旋。三、改编对话，表达人文关怀在读对话后，学生对棉花姑娘的心情体会得很好。但有一个孩子提出这样的问题：“燕子、啄木鸟、青蛙自己能帮棉花姑娘治病，为么介绍别的医生，让棉花姑娘早点治好病呢？是啊，一“还是请别人帮忙吧显得是那么近人情。重病中的人本来就觉得十分无助，一冰冰的回绝，让人感到失望。学生的心竟是如此的细腻，如此的善！作为师，我怎么就没有想过呢？因此，我决定改编对话来扩展教学目标。学习 参考 资料word 整理版【教学设计】我发现医生们很诚恳，很想帮助棉花姑娘。但是他们是说“你还是请别人帮忙吧！如果你是生病的棉花姑娘，听会有么感受？此时你最希望的是么？那我们来做做燕子、啄木鸟、青蛙，让自己的话既能说明能治病的由，又会让棉花姑娘伤心，还能帮她快点找到医生。最后大家决定把课文中几个角色的谈话改成下面的样子：燕子说：“我只会捉空中飞的害虫。你还是请啄木鸟帮忙吧！啄木鸟说：“我只会捉树干的害虫，你还是请青蛙帮忙吧！青蛙说：“我只会捉田的害虫，你还是请七星瓢虫帮忙吧！学习 参考 资料