低年级如何提升语言文字运用的能力.pdf

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1、低年级如何提升语言文字运用低年级如何提升语言文字运用的能力的能力低年级如何提升语言文字运用的能力低年级如何提升语言文字运用的能力个性化发展在语文教学的过程中，很多老师经常会走入这样一个误区：即把“教语文”个性化发展在语文教学的过程中，很多老师经常会走入这样一个误区：即把“教语文”与“教课文”等同起来。这样一下子将语文的范围缩小了。语文课缺少了语文知识、语文方与“教课文”等同起来。这样一下子将语文的范围缩小了。语文课缺少了语文知识、语文方法和语文技能，限制了学生运用语言文字的机会。语文课应该是认知实践迁移的过法和语文技能，限制了学生运用语言文字的机会。语文课应该是认知实践迁移的过程，所以，语文教

2、学要侧重于语言文字的积累和运用，以及阅读能力的培养，从读到写，层程，所以，语文教学要侧重于语言文字的积累和运用，以及阅读能力的培养，从读到写，层层递进。层递进。关于“语言文字的运用”关于“语言文字的运用”，我们容易将它理解为简单的“表达”，我们容易将它理解为简单的“表达”，即强调的是写作能力的，即强调的是写作能力的培养。其实不然，培养。其实不然，“语言文字的运用”“语言文字的运用”，应该包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文，应该包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，根据小学生理解能力的特点，小学生语言文字运用能力的培养主要指的是识字写字学活动，根据小学生理解能力的特点，小学生

3、语言文字运用能力的培养主要指的是识字写字能力、书面表达能力、口头表达能力、阅读能力。简单地说：就是从“听说读写”四个方面能力、书面表达能力、口头表达能力、阅读能力。简单地说：就是从“听说读写”四个方面有效地培养学生的语文素养。有效地培养学生的语文素养。在小学的低年学段，在小学的低年学段，学生的听说读写各项能力都比较薄弱，学生的听说读写各项能力都比较薄弱，教学的重点在于识字、教学的重点在于识字、写字，写字，这虽然是低年级教学的核心，这虽然是低年级教学的核心，但我们同样不能因为过度强度识字与写字教学，但我们同样不能因为过度强度识字与写字教学，而忽略学习而忽略学习“语“语言文字的运用”言文字的运用”

4、。二者并不矛盾，识字是基础，。二者并不矛盾，识字是基础，“语言文字的运用”是一种技能。我们关注语“语言文字的运用”是一种技能。我们关注语言文字的理解与运用，自然就能关注低年级的识字与写字教学了。语文是语言的学习，词不言文字的理解与运用，自然就能关注低年级的识字与写字教学了。语文是语言的学习，词不离字，离字，句不离词，句不离词，相依相存。相依相存。如果在低年学段能合理有效地进行语言文字运用的训练与培养，如果在低年学段能合理有效地进行语言文字运用的训练与培养，那很多问题便可迎刃而解。那很多问题便可迎刃而解。如何在低年级有效地进行语言文字运用的训练与培养？笔者认为：可以从以下几方面尝如何在低年级有效

5、地进行语言文字运用的训练与培养？笔者认为：可以从以下几方面尝试展开：试展开：一、一、明确教学目标，注重语言运用。明确教学目标，注重语言运用。低年级的语文教学目标，在识字写字的基础上，应以“学习语言文字的运用”为目标。低年级的语文教学目标，在识字写字的基础上，应以“学习语言文字的运用”为目标。很长一段时间来，语文课的教学形态就是讲读课文，通过课文来达到理解思想内容、理解表很长一段时间来，语文课的教学形态就是讲读课文，通过课文来达到理解思想内容、理解表达形式，教师把感悟思想内容、分析理解作为语文课的教学目标。提高学生学习语言文字运达形式，教师把感悟思想内容、分析理解作为语文课的教学目标。提高学生学

6、习语言文字运用的能力，必须改变这种侧重于教学内容为主的教学目标，应明确教学目标，提出需要完成用的能力，必须改变这种侧重于教学内容为主的教学目标，应明确教学目标，提出需要完成的任务。叶圣陶先生曾说：课文只是个“例子”的任务。叶圣陶先生曾说：课文只是个“例子”，语文课应该是用课文教学生如何阅读、如何，语文课应该是用课文教学生如何阅读、如何写作。低年学段处于语言文字运用的启蒙阶段，能在这个时候就有意识培养学生“语用”的写作。低年学段处于语言文字运用的启蒙阶段，能在这个时候就有意识培养学生“语用”的能力，对培养他们的语文素养有很大的辅助作用。能力，对培养他们的语文素养有很大的辅助作用。人教版一年级下册

7、第十四课的荷叶圆圆是一篇轻快活泼的散文诗，全诗充满夏日的人教版一年级下册第十四课的荷叶圆圆是一篇轻快活泼的散文诗，全诗充满夏日的童趣，学生在诵读中能够充分体验夏天的美好，是深受低年级学生喜欢的课文。许多教师在童趣，学生在诵读中能够充分体验夏天的美好，是深受低年级学生喜欢的课文。许多教师在教学这一课时，除了学习本课的生字词语，便是引导学生“找出文中介绍了哪几种动物？它教学这一课时，除了学习本课的生字词语，便是引导学生“找出文中介绍了哪几种动物？它们分别将荷叶当成了什么？”以此作为教学目标，学生在熟读的基础上能够很快找出答案。们分别将荷叶当成了什么？”以此作为教学目标，学生在熟读的基础上能够很快找

8、出答案。如此设计教学，如此设计教学，“学习语言文字运用”“学习语言文字运用”的核心目标在教学中就很难落实和达成。的核心目标在教学中就很难落实和达成。如果我们把目如果我们把目光聚焦到“语言文字的运用”上，紧抓文本的主要内容，引导孩子抓住文本中“小水珠躺在光聚焦到“语言文字的运用”上，紧抓文本的主要内容，引导孩子抓住文本中“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”“小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀”“小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀”“小青蛙蹲在荷叶上，“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱”呱呱地放声歌唱”“小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去有，“小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去有，

9、捧起一朵朵很美很美的水花”捧起一朵朵很美很美的水花”四个四个句子，句子，“躺着”“躺着”“立在”“立在”“蹲在”“蹲在”“游来游去”等词语，体会作者用词的贴切和准确；接着引导“游来游去”等词语，体会作者用词的贴切和准确；接着引导学生注意“亮晶晶的”学生注意“亮晶晶的”“透明的”“透明的”“呱呱地”“呱呱地”“笑嘻嘻地”等提示语，体会提示语能够让句子更“笑嘻嘻地”等提示语，体会提示语能够让句子更加具体形象。在这个基础上，再鼓励学生模仿课文加具体形象。在这个基础上，再鼓励学生模仿课文2 2、3 3、4 4、5 5 自然段的表达方法，想象说话自然段的表达方法，想象说话“_说：说：荷叶是我的荷叶是我的

10、_。”考虑到一年级运用语言文字的实际情况，考虑到一年级运用语言文字的实际情况，也可预设为也可预设为这样的形式：如“下雨了，荷叶是小朋友的这样的形式：如“下雨了，荷叶是小朋友的_。”“小蚂蚁在荷叶上玩耍，荷叶是小蚂蚁“小蚂蚁在荷叶上玩耍，荷叶是小蚂蚁的的_。”在此过程中鼓励表达较好的学生加上提示语说具体。在此过程中鼓励表达较好的学生加上提示语说具体。这样下来，这样下来，教师很好地将教师很好地将“学“学习语言文字的运用”落实到教学的各个环节，学生在体会、模仿、想象、交流中不仅学习、习语言文字的运用”落实到教学的各个环节，学生在体会、模仿、想象、交流中不仅学习、积累了语言文字，还尝试运用学到的语言文

11、字去表达。积累了语言文字，还尝试运用学到的语言文字去表达。又如：又如：所见一诗中的“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”所见一诗中的“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”，学生都能够明白小牧童想要捉到，学生都能够明白小牧童想要捉到那只蝉的心思，但全诗并未告诉我们小牧童最终有没有捉到蝉，在此，我们便可设计这样一那只蝉的心思，但全诗并未告诉我们小牧童最终有没有捉到蝉，在此，我们便可设计这样一个目标：通过小组讨论，猜想牧童是否捉到了蝉，如果捉到了，他会用什么办法？在这里，个目标：通过小组讨论，猜想牧童是否捉到了蝉，如果捉到了，他会用什么办法？在这里，鼓励学生发表独特的意见，引导学生帮牧童想办法，克服困难，把蝉捉住，并让学生

12、用自己鼓励学生发表独特的意见，引导学生帮牧童想办法，克服困难，把蝉捉住，并让学生用自己想出来的办法模拟表演。这样的目标大大激发了低年级学生学生的学习兴趣，也能够加深对想出来的办法模拟表演。这样的目标大大激发了低年级学生学生的学习兴趣，也能够加深对古诗的理解。古诗的理解。二、二、突出语言训练，深化课堂练习。突出语言训练，深化课堂练习。语文课堂预留学生练习的时间是我们目前减负提质的有效手段。但是目前练习设计存在语文课堂预留学生练习的时间是我们目前减负提质的有效手段。但是目前练习设计存在练习设计封闭、缺少语文性和忽视学生语文能力培养等问题，如果课堂练习能够提供一定的练习设计封闭、缺少语文性和忽视学生

13、语文能力培养等问题，如果课堂练习能够提供一定的语言情境来落实“语言文字运用”语言情境来落实“语言文字运用”，那么，学生的认知、情感、方法和能力都会在情境中有效，那么，学生的认知、情感、方法和能力都会在情境中有效迁移，通过碰撞、同化达到重构，这正是学生语言实践的过程。迁移，通过碰撞、同化达到重构，这正是学生语言实践的过程。低年学段因为学生书写速度慢，识字不多等原因，课堂练习除练写生字外，可多训练口低年学段因为学生书写速度慢，识字不多等原因，课堂练习除练写生字外，可多训练口头表达能力。课堂练习要达到“语言文字运用”的效果，在设计上需要转变固有模式。如在头表达能力。课堂练习要达到“语言文字运用”的效

14、果，在设计上需要转变固有模式。如在两只鸟蛋一课中，两只鸟蛋一课中，“我小心地捧着鸟蛋”“我小心地捧着鸟蛋”，可通过选词填空的方式来加深学生对“细心”，可通过选词填空的方式来加深学生对“细心”“专心”“专心”“小心”三个词语的理解，以便能够区分它们。例如：“小心”三个词语的理解，以便能够区分它们。例如：“小丽做事很（“小丽做事很（）。”“我受“我受到老师的表扬，非常（到老师的表扬，非常（）。”“我（“我（）地捧着鸟蛋。）地捧着鸟蛋。”又如：”又如：“我仿佛听见鸟儿的欢唱”“我仿佛听见鸟儿的欢唱”一句中，一句中，“仿佛”一词是理解的难点，通过对句子的理解引导学生换一个词语来代替“仿佛”“仿佛”一词是理解的难点，通过对句子的理解引导学生换一个词语来代替“仿佛”，