自然分材语文教学模型(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上自然分材语文教学模型语文教学模型：通过文字形成表象表象：我们通过感官接收并存储于大脑的信息（景象，声音，感觉，气味，味道）是通过感元来表达的。当你回忆上一次的旅行时，脑中涌现一些景象，声音，感觉。这些是通过感元表达的。所有这些感元信息的表达称为表象。，借助镜像模仿一般认为，当个体接收到外界的沟通讯号之后，镜像神经元系统唤起此一讯号在自己脑中的镜像，从而了解它的意义与背后的意图。镜像神经元系统不是通过概念推理，而是通过直接模仿来让我们领会别人的意思。Metzinger Thomas说，“相对于简单的刺激反射，或刺激表象，人类的精神活动更多源于镜像模仿”。产生情感体验，这

2、是外部世界的模仿。情感体验，经过阿尔法功能我们充斥在情感体验中，这些体验源自内部和外部的感觉输入。大脑将这些情感体验材料转化为视觉印象、听觉印象以及感觉印象，然后这些元素被储存在记忆中，Bion称之为“阿尔法功能过程”。过程，形成意象大脑中关于人、事、物的视觉印象、听觉印象、感觉印象。，并逐步发展成思想，思想的表达需要要一定的技巧，这是内部世界的模仿。语文课文的理解的另一个层面：作者文本背后的思维模型模型是所研究的系统、过程、事物或概念的一种表达形式，主要反映结构特点和因果关系。所有具体的实例、方法，都不是模型，只能是“模型”的原型，比如一个球体斜抛，将会怎样运动？每个人都是根据心中的模型来做

3、出预测，但预测后关于球体的轨迹描述仅仅是“模型”的仿真而已。我们可以说这背后的模型是“一个斜抛”方程，但这个方程又仅仅是牛顿力学模型的一个实例，这就是“垂直理解”的过程。，以及思维模型架。语文的教学是一个解释学循环伽达默尔的解释学循环：你必须通过阅读部分的内容而获得对整体的理解，但只有当你阅读完全部文本后才能理解该部分内容的含义。在谈话过程中，我们经常不用听完他人说的话就能理解他的意思，从他说的部分话中我们可以推断他要说的全部内容，而通过理解他的总体意图我们也可以推断出漏听的话。的过程：先整体感知，再丰富意象，然后做语言的鉴赏，并引领学生形成主题什么是生成主题？生成主题是能在人身上产生动力的观

4、念、问题、兴趣及论点。Paulo Freire认为主题具有“生成性”，因为它们包含着生成更多主题的可能性，这反过来需要新的任务去完成。想北平指导教学书一.教学目标1.反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情； 2.了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。二.教学过程模块一、定向(Mindset) 1.自学自学提示：阅读下面几位名家的文字，三位作者写了什么，分别表达怎样的感受？ (1)鲁迅，“我有一时，曾经忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜，凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，

5、也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。”(2)沈从文，“我生长于凤凰县，十四岁后在沅水流域上下千里各个地方大约住过七年，我的青年人生教育恰如在这条水上毕的业。我对于湘西的认识，自然较偏于人事方面。活在这片土地上的老幼贵贱，生死哀乐种种状况，我因性之所近，注意较多。”(3)老舍，“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一小的事件中有个我，我的每一个思念中有个北平，这只有说不出而已。”2.互帮小组分享交流，将讨论结果写在互帮显示板上

6、。3.释疑教师选取表达比较贴切的一组，引领人类“爱故乡”的原乡意识。并请学生看课文标题想北平，思考老舍可能写些什么，从而完成阅读的定向。模块二、整体感知1.自学自学提示：学生阅读课文，同时“校验”定向时形成的“意象”（内容、数量、色彩、形状、声音、感受等）并做修订。完毕学生合上教材，列出“记忆关键词”记忆关键词：记忆性关键词或短语是能唤醒内心经验、激发和丰富特殊联想的符号或短语，一旦启用，既能引出相关知识的联想。他们往往是一些意义明确，具体的名词或动词，也可以是一些示例，或代指一些具体经验的符号或图表。2.互帮小组分享讨论，梳理“记忆关键词”，记在互帮显示板上。3.释疑教师展示“记忆关键词”相

7、对完整的一块“互帮显示板”。此时学生的“记忆关键词”多是“无序”的，教师教学过程中可以提供一种“序”(这往往可以作为学生的记忆线索)供学生梳理时做参考，比如记叙文的“起因、经过、结果”、说明文的“空间顺序”、议论文的“论证过程”等。这样基本完成了“文本的整体感悟”，教师引领学生尝试用一个简短的词语表达作者的情感“爱北平”。模块三、丰富意象1.自学自学提示：围绕作者的情感“爱北平”，勾勒作者心中关于北平的“意象”(脑海中的画面、声音、感受)。重读课文，丰富这些画面（声音、感受等），并用“关键词”记下这些意象（声音、感受）的“鲜活”之处。2.互帮小组分享“鲜活”意象，并在“互帮显示板”上，以“爱北

8、平”为核心，将关键词一一标记。3.释疑教师选择一个小组进行展示，引领学生构建作者心中关于世界的模型自然、和谐、恬静。教师介绍写作背景：想北平写于1936年，作者当时不在北京。那时，日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的（何梅协定）的签订，适应日本侵略需要“冀察政务委员 会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子，忧心如焚，想念家乡，写下这篇抒发自己情感的散文。模块四、语言鉴赏1.自学自学提示：重读课文，寻找你认为“出彩”的笔墨，并关注文章整体的结构、表达手法。2.互帮小组分享各自的发现，并将讨论一致的结果书写于“互帮显示板”。3.释疑教师引领，衬托的手法，质朴的言辞。 模块五、学生的主题1.自学自学提示：假想你离开上海很久，一提到上海，你会有何种感受？专注这种感受，用记忆关键词描述心中的“画面”，按想北平的结构整理这些关键词，并尝试用“质朴言辞”表达自己的情感。2.互帮小组分享各自的“大纲”，并推选一位“代表作”。3.释疑教师请代表分享各自的表达，并从衬托的手法、质朴的言辞两个方面进行点评。 专心-专注-专业