第三章学习理论流派第一节行为主义学习理论课件.ppt

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1、 联结学习理论 行为主义学习理论 认知学习理论 建构主义学习理论1本章教学目标1、能解释不同学习理论对学习的理解：行为主义学派的主要、能解释不同学习理论对学习的理解：行为主义学派的主要观点（桑代克的尝试错误说、巴甫洛夫的经典性条件反射、观点（桑代克的尝试错误说、巴甫洛夫的经典性条件反射、斯金纳的操作条件反射）、认知学派的主要观点、建构主义斯金纳的操作条件反射）、认知学派的主要观点、建构主义的主要观点的主要观点2、能够阐述桑代克的三大学习定律、能够阐述桑代克的三大学习定律3、能阐释认知学派、行为学派和人本主义心理学关于学习和、能阐释认知学派、行为学派和人本主义心理学关于学习和教学的基本思想和思维

2、逻辑。教学的基本思想和思维逻辑。4、能够系统地分析和解释影响学习的各种因素及其关系。、能够系统地分析和解释影响学习的各种因素及其关系。2 行为主义学习理论行为主义学习理论3问题思考问题思考A小山羊如何学会认时间的？小山羊如何学会认时间的？A为什么那人会如此傻地去守株待兔？为什么那人会如此傻地去守株待兔？A如何学生不先举手等待教师点名，而是直如何学生不先举手等待教师点名，而是直接回答问题的行为，李老师该怎么办？接回答问题的行为，李老师该怎么办？4李老师该怎么办？李老师该怎么办？李老师是小学一年级的教师，她试图教给学李老师是小学一年级的教师，她试图教给学生如何表现出适宜的课堂行为。她说：生如何表现

3、出适宜的课堂行为。她说：“同学们，同学们，我想跟你们谈谈咱们班上存在的一个问题。当我我想跟你们谈谈咱们班上存在的一个问题。当我提出一个问题时，你们当中的许多人不是先举手提出一个问题时，你们当中的许多人不是先举手等待教师点名，而是直接回答问题。谁能告诉我：等待教师点名，而是直接回答问题。谁能告诉我：当我向全班同学提出某个问题时，你们该怎么做当我向全班同学提出某个问题时，你们该怎么做？”赵丽的手举到空中，说道：赵丽的手举到空中，说道：“我知道，我知我知道，我知道！举手并安静地等待！道！举手并安静地等待！”李老师叹了口气李老师叹了口气5学完本节后，你应该能够：学完本节后，你应该能够：A解释经典条件作

4、用如何影响学生的学习；解释经典条件作用如何影响学生的学习；A比较经典条件作用和操作条件作用，并且比较经典条件作用和操作条件作用，并且举例说明；举例说明；A举例说明强化和惩罚的四种不同形式；举例说明强化和惩罚的四种不同形式；A描述不同强化程序对学生的影响描述不同强化程序对学生的影响6主要内容主要内容A行为主义学习理论的主要观点行为主义学习理论的主要观点A巴甫洛夫的经典性条件反射学说巴甫洛夫的经典性条件反射学说A桑代克的试误说桑代克的试误说A斯金纳的操作条件反射学说斯金纳的操作条件反射学说7行为学习理论的演变行为学习理论的演变A相对而言，对学习的系统研究起步比较晚，相对而言，对学习的系统研究起步比

5、较晚，直到直到19世纪末期才开始以一种科学的方式世纪末期才开始以一种科学的方式来研究来研究 学习。研究者借用自然科学的技术学习。研究者借用自然科学的技术手段，通过实验来了解人类和动物是怎样手段，通过实验来了解人类和动物是怎样学习的。早期最重要的两个研究者是巴浦学习的。早期最重要的两个研究者是巴浦洛夫和桑代克，之后斯金纳因其对行为和洛夫和桑代克，之后斯金纳因其对行为和结果之间关系的研究而成为一个举足轻重结果之间关系的研究而成为一个举足轻重的人物。的人物。8 心理学的发展史是一个学派林立、学术思想纷争不断的历史，这种特征也深深地反映在教育心理学之中9 10一、巴甫洛夫的经典性条件反射学说一、巴甫洛

6、夫的经典性条件反射学说 A巴甫洛夫（巴甫洛夫（Ivan P.Pavlov,18491936）是俄国著名的生是俄国著名的生理学家。理学家。A俄国科学院院士。俄国科学院院士。A1904年，由于他在消化生理年，由于他在消化生理学方面的卓越研究而荣获诺学方面的卓越研究而荣获诺贝尔奖。贝尔奖。A他的条件反射学说被公认为他的条件反射学说被公认为是发现了人和动物学习的最是发现了人和动物学习的最基本的机制的理论。基本的机制的理论。11经典条件作用经典条件作用(classical conditioning)A巴甫洛夫巴甫洛夫(1849-1936)俄国著名的生理学家，他在俄国著名的生理学家，他在对狗的消化系统研究

7、中发现，可以通过某种方式对狗的消化系统研究中发现，可以通过某种方式来控制狗分泌唾液的反应。最初，狗要见到食物，来控制狗分泌唾液的反应。最初，狗要见到食物，唾液分泌量才增加；后来则发展到只要见到送食唾液分泌量才增加；后来则发展到只要见到送食物前实验助手，甚至听到实验助手的脚步声，唾物前实验助手，甚至听到实验助手的脚步声，唾液分泌量便开始增加。对狗的这种提前分泌现象，液分泌量便开始增加。对狗的这种提前分泌现象，巴甫洛夫称为巴甫洛夫称为“心因性分泌心因性分泌”，并由此开始了其，并由此开始了其著名的经典条件作用著名的经典条件作用(classical conditioning)的研的研究。究。12 在行

8、为主义者眼中行为就是反射在行为主义者眼中行为就是反射（reflex reflex）反射是行为的基本单位反射是行为的基本单位 反射分为无条件反射和条件反射反射分为无条件反射和条件反射13 无条件反射无条件反射（unconditioned reflexunconditioned reflex）-吸吮反射吸吮反射（sucking reflexsucking reflex）-抓握反射抓握反射（grasping reflex grasping reflex）-眨眼反射眨眼反射（blinking reflex)blinking reflex)-巴宾斯基反射巴宾斯基反射(Babinski reflex(Ba

9、binski reflex）14无条件反射无条件反射15 条件反射条件反射（conditioned reflex)条件反射学说是行为主义心理学的科学基条件反射学说是行为主义心理学的科学基础和理论核心础和理论核心条件反射分为经典条件反射和操作条件反射条件反射分为经典条件反射和操作条件反射16基本观点基本观点A巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程系的形成、巩固与恢复的过程A巴甫洛夫指出了引起条件学习的一些基本巴甫洛夫指出了引起条件学习的一些基本机制机制 17A食物（无条件刺激食物（无条件刺激US）唾液分泌唾液分泌 （无条件反射）（无条件

10、反射）A食物（无条件刺激食物（无条件刺激US）铃声（条件刺激）铃声（条件刺激CS）唾液唾液分泌分泌A铃声（条件刺激铃声（条件刺激CS）唾液分泌唾液分泌 （条件反射）（条件反射）18条件作用的获得条件作用的获得A条件作用是通过中性刺激与无条件刺激条件作用是通过中性刺激与无条件刺激反复结合而建立的。反复结合而建立的。A中性刺激，一定要同时或先于无条件刺中性刺激，一定要同时或先于无条件刺激呈现。激呈现。A中性刺激于无条件刺激的间隔时间不能中性刺激于无条件刺激的间隔时间不能过长。过长。启示？启示？19条件作用的消退条件作用的消退(extinction)A条件作用建立后，如果条件刺激重复多次出现条件作用

11、建立后，如果条件刺激重复多次出现而没有无条件刺激伴随，条件反应便逐渐减弱而没有无条件刺激伴随，条件反应便逐渐减弱至消失。至消失。A自发恢复：条件反射形成后能被消退，消退不自发恢复：条件反射形成后能被消退，消退不是一次完全的。经过一段时间的休息，当条件是一次完全的。经过一段时间的休息，当条件刺激再次单独出现时，条件反应仍会以很微弱刺激再次单独出现时，条件反应仍会以很微弱的形式重新出现。当继续消退这一反应，自发的形式重新出现。当继续消退这一反应，自发恢复的条件反应也会变弱至消失。恢复的条件反应也会变弱至消失。启示？启示？20泛化泛化(generalization)A条件反应建立后，与该条件刺激相类

12、似的条件反应建立后，与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这种现象叫做刺激也能诱发其条件反应，这种现象叫做泛化。泛化。A泛化条件反应的强度取决于新刺激和原刺泛化条件反应的强度取决于新刺激和原刺激的相似程度。激的相似程度。A泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境。一种情境。21分化分化(discrimination)A通过选择性强化和消退，使有机体学会对通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应，只对特定的条件刺激作出反应不同反应，只对特定的条件刺激作出反应的过程。的过程。A

13、分化与泛化是互补的过程。分化与泛化是互补的过程。A分化（辨别）能使我们对不同的情境作出分化（辨别）能使我们对不同的情境作出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。不同的恰当反应，从而避免盲目行动。22高级条件作用高级条件作用A把一个已经条件化的刺激与另外一个中性把一个已经条件化的刺激与另外一个中性刺激相结合，是这个中性刺激也能诱发条刺激相结合，是这个中性刺激也能诱发条件反应的过程。这是二级条件作用。还可件反应的过程。这是二级条件作用。还可以有三级条件作用。以有三级条件作用。A例如，灯光与食物相匹配可以使狗分泌唾例如，灯光与食物相匹配可以使狗分泌唾液；把铃声与灯光相匹配而无食物呈现，液；把铃声与灯光相

14、匹配而无食物呈现，狗也会分泌唾液。这就是二级条件作用。狗也会分泌唾液。这就是二级条件作用。23经典条件作用对教学的意义经典条件作用对教学的意义A在经典条件作用中，个体可以获得对各种在经典条件作用中，个体可以获得对各种情境的情绪或态度的反应。情境的情绪或态度的反应。A学生的某些情绪或行为习惯也是由泛化、学生的某些情绪或行为习惯也是由泛化、辨别和消退等方式来形成的。辨别和消退等方式来形成的。24在课堂教学中应用经典条件作用A把学习任务与积极、快乐的事件相联结把学习任务与积极、快乐的事件相联结A与个体竞争相比，要更加重视群体竞争与合作。与个体竞争相比，要更加重视群体竞争与合作。许多学生对竞争有消极的

15、情绪反应，这可能会泛化许多学生对竞争有消极的情绪反应，这可能会泛化到其他学习当中。到其他学习当中。A创造一个舒适的读书环境，吸引学生主动阅读。创造一个舒适的读书环境，吸引学生主动阅读。A提供温暖、舒适的课堂环境，使学生有温馨感提供温暖、舒适的课堂环境，使学生有温馨感觉，进而泛化到学习活动觉，进而泛化到学习活动中。25在课堂教学中应用经典条件作用A帮助学生成功地摆脱产生焦虑的环境帮助学生成功地摆脱产生焦虑的环境A给害羞的学生分配更多的与其他同学交往的机会，给害羞的学生分配更多的与其他同学交往的机会，如分发作业本、试卷，辅导其他同学。如分发作业本、试卷，辅导其他同学。A设计小的步骤，实现大的目标。

16、如害怕在全班讲设计小的步骤，实现大的目标。如害怕在全班讲话，可以先在小组坐着读，然后站着读，再根据笔记话，可以先在小组坐着读，然后站着读，再根据笔记内容做报告，最后到讲台上给全班做报告。内容做报告，最后到讲台上给全班做报告。A向不愿意回答问题或成就动机低的学生提征求性向不愿意回答问题或成就动机低的学生提征求性问题，问题，“对于这个问题你们注意到什么了？对于这个问题你们注意到什么了？”“你会你会如何比较这两个例子？如何比较这两个例子？”教师对任何提议给予积极评教师对任何提议给予积极评价，建立自信。价，建立自信。26在课堂教学中应用经典条件作用A帮助学生认识情境之间的差异性和相似性，帮助学生认识情

17、境之间的差异性和相似性，进行适当地辨别和泛化。进行适当地辨别和泛化。A有同学参加重要考试感到紧张，可以有同学参加重要考试感到紧张，可以让他们保持与日常小测验一样的心境。让他们保持与日常小测验一样的心境。27在课堂教学中应用经典条件作用28A尽管巴浦洛夫的研究在课堂教学中应用得尽管巴浦洛夫的研究在课堂教学中应用得很少，但它们可以帮助教师理解许多现象，很少，但它们可以帮助教师理解许多现象，比如一个孩子因身处陌生人群中而产生焦比如一个孩子因身处陌生人群中而产生焦虑，这种焦虑又逐渐变为对上学的极度恐虑，这种焦虑又逐渐变为对上学的极度恐惧。惧。29A巴浦洛夫的研究工作激发了美国一些研究巴浦洛夫的研究工作

18、激发了美国一些研究者的探究热情，桑代克就是其中的一位代者的探究热情，桑代克就是其中的一位代表。表。30操作条件作用操作条件作用 A巴甫洛夫的经典条件作用主要探讨自主的无意识巴甫洛夫的经典条件作用主要探讨自主的无意识反应，例如分泌唾液和感到恐惧等。很显然，人反应，例如分泌唾液和感到恐惧等。很显然，人类学习并非都是自主的、无意识的或者是被动引类学习并非都是自主的、无意识的或者是被动引发的，大多数行为是有意而为。也就是说，人们发的，大多数行为是有意而为。也就是说，人们往往可以积极地作用环境以产生不同结果，这种往往可以积极地作用环境以产生不同结果，这种涉及涉及主动行为的学习过程主动行为的学习过程就称为

19、操作条件作用就称为操作条件作用(operant conditioning)。A桑代克奠定了操作条件作用的基础，但对操作条桑代克奠定了操作条件作用的基础，但对操作条件作用进行系统且深入研究的却是斯金纳件作用进行系统且深入研究的却是斯金纳。31二、桑代克的试误说二、桑代克的试误说 A桑代克桑代克(Edward Lee Thorndike,1874-1949)A哥伦比亚学派的主要代表，哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的首创者，动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主教育心理学体系和联结主义心理学的创立者。义心理学的创立者。A主要著作：动物智慧主要著作：动物智慧教育心理学人类学教育心理学人类学

20、习等。习等。32A桑代克把学习归结为刺激（桑代克把学习归结为刺激（S）反应反应（R）的联结形式。）的联结形式。A一定的联结是通过试误而建立的。一定的联结是通过试误而建立的。（学习的过程是学习者不断尝试错误（学习的过程是学习者不断尝试错误的过程）的过程）A试误学习成功的条件有三个：练习律、试误学习成功的条件有三个：练习律、准备律、效果律。准备律、效果律。桑代克的试误说桑代克的试误说 3334A任任何何一一个个对对某某一一情情境境的的反反应应，它它和和这这个个情情境境经经联联结结的的强强度度，在在其其他他条条件件相相同同的的情情况况下下，都都将将与与练练习习次次数成正比。练习律包括应用律和失用律。

21、数成正比。练习律包括应用律和失用律。应用律：一个已经形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这应用律：一个已经形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。个联结增强。失用律：一个已经形成的可以改变的联结，若不应用，就会使这个失用律：一个已经形成的可以改变的联结，若不应用，就会使这个联结减弱。联结减弱。A在他后来的著作中，修改了这一规律，他发现没有在他后来的著作中，修改了这一规律，他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。才能增强。练习律练习律启示？启示？35启示启示A盲盲目目减减负负可可能能不不符符合合这这一一规规律律

22、，不不练练习习不不行。行。A题题海海战战术术不不可可取取，单单一一刺刺激激反反复复刺刺激激会会使使感受性下降。感受性下降。A要进行有意义的练习。要进行有意义的练习。A桑桑代代克克对对教教师师的的劝劝告告是是：“集集中中并并练练习习那那些些应应结结合合的的联联结结，并并且且奖奖励励所所想想要要的的联联结结。”36准备律准备律 A准准备备是是指指学学习习者者在在学学习习开开始始时时的的预预备备定势。定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意学习者有准备而又给以活动就感到满意学习者有准备而不活动则感到烦恼学习者有准备而不活动则感到烦恼学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。学习者无准备而强制以活动也感到烦

23、恼。启示？启示？37效果律效果律 A在情境与反应之间建立起联结时，若获得在情境与反应之间建立起联结时，若获得满意的结果，联结的力量就增强；若得到满意的结果，联结的力量就增强；若得到烦恼的结果，联结的力量就减弱。烦恼的结果，联结的力量就减弱。A桑代克在后来的著作中取消了消极的或令桑代克在后来的著作中取消了消极的或令人不满意人不满意 的部分，因为他发现惩罚并不一的部分，因为他发现惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对。定削弱联结，其效果并非与奖励相对。启示？启示？38A 美国心理学期刊普通心理学评论美国心理学期刊普通心理学评论通过调查评出二十世纪一百名最著通过调查评出二十世纪一百名最著名的心理

24、学家名的心理学家,排在第一位的心理学排在第一位的心理学家是家是()()斯金纳斯金纳 资料来源：孙晓敏，张厚粲资料来源：孙晓敏，张厚粲.二十世纪一百名最著名的心理学家二十世纪一百名最著名的心理学家（）.心理科学，心理科学，2003（2）：）：34334539斯金纳简介A美国新行为主义的美国新行为主义的主要代表人物主要代表人物A操作条件学习理论操作条件学习理论的创始人的创始人 A行为矫正术的开创行为矫正术的开创者者 A教学机器之父教学机器之父 40斯金纳简介A斯金纳（斯金纳（B.F.Skinner，1904-1990）A 1950年当选为国家科学院院士年当选为国家科学院院士 A1958年获美国心理

25、学会颁发的杰出科学贡献奖年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖 A1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉年获美国总统颁发的最高科学荣誉国家国家科学奖科学奖 A1971年美国心理学基金会授予他一枚金质奖章年美国心理学基金会授予他一枚金质奖章 A1990年年8月月10日美国心理学会授予他日美国心理学会授予他“心理学毕生心理学毕生贡献奖贡献奖”荣誉证书荣誉证书 41三、斯金纳的操作条件反射学说三、斯金纳的操作条件反射学说A学学习习就就是是学学习习者者对对环环境境刺刺激激做做出出操操作作反反射射的过程。的过程。A学学习习依依赖赖于于强强化化，通通过过强强化化增增强强反反应应发发生生的概率。的概率。42A

26、应答性行为：指由特应答性行为：指由特定的、可观察的先行定的、可观察的先行刺激所引起的行为。刺激所引起的行为。(例）例）A应答性行为比较被动，应答性行为比较被动，由刺激控制由刺激控制。A操作性行为：指在没有操作性行为：指在没有任何能观察的外部刺激任何能观察的外部刺激的情境下，有机体自发的情境下，有机体自发的行为。的行为。（例）（例）A操作性行为代表着有机操作性行为代表着有机体对环境的主动适应，体对环境的主动适应，由行为的结果所控制。由行为的结果所控制。A人类的大多数行为都是人类的大多数行为都是操作性行为操作性行为。经典条件反射经典条件反射操作性条件反射操作性条件反射 应答性行为和操作性行为应答性

27、行为和操作性行为43 在巴甫洛夫实验室里，狗看见食物或灯光就在巴甫洛夫实验室里，狗看见食物或灯光就流唾液，食物或灯光是引起流唾液反应的明确的流唾液，食物或灯光是引起流唾液反应的明确的刺激刺激。44 白鼠在斯金纳箱中的按压杠杆行为就找不白鼠在斯金纳箱中的按压杠杆行为就找不到明显的刺激物。到明显的刺激物。45A操作性条件反射建立的原理操作性条件反射建立的原理 如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加。强度就增加。强化增加的不是某一具体的反应，而是反应发生的概率。强化增加的不是某一具体的反应，而是反应发生的概率。A操作性条件反射建立的

28、原理应用操作性条件反射建立的原理应用 鸽子偶一抬高头，受到强化，此后会继续抬高它的头；鸽子偶一抬高头，受到强化，此后会继续抬高它的头；婴儿偶尔叫一声婴儿偶尔叫一声“妈妈”，妈妈便报以微笑和爱抚，于是，妈妈便报以微笑和爱抚，于是孩子学会了叫孩子学会了叫“妈妈妈妈”。（一）操作性条件反射的建立（一）操作性条件反射的建立46斯金纳箱47（二）操作性条件反射的消退 A操作性条件反射消退的原理操作性条件反射消退的原理 如果在一个已经通过条件化而增强的操作性活动发生如果在一个已经通过条件化而增强的操作性活动发生之后，没有强化刺激物出现，它的力量就削弱。之后，没有强化刺激物出现，它的力量就削弱。消退的关键也

29、在于强化消退的关键也在于强化 A反应的消退表现为一个过程反应的消退表现为一个过程 斯金纳以实验表明，一只已经习得压杆反应的白鼠在斯金纳以实验表明，一只已经习得压杆反应的白鼠在强化被停止之后，仍然能按压杠杆达强化被停止之后，仍然能按压杠杆达50250次之多，次之多，然后最终停止反应。然后最终停止反应。48老人的智慧老人的智慧 一一位位老老人人喜喜欢欢安安静静的的环环境境，但但是是总总有有一一群群孩孩子子在在他他家家附附近近打打闹闹，她她制制止止了了几几次次，都都无无效效。他他想想了了一一个个办办法法，他他对对孩孩子子们们说说，谁谁叫叫得得最最凶凶，他他就就奖奖励励谁谁。结结果果孩孩子子们们很很高

30、高兴兴地地大大喊喊大大叫叫，他他果果真真奖奖励励了了叫叫得得最最凶凶的的。过过了了几几天天，任任孩孩子子们们怎怎么么叫叫，他他也也不不给给奖奖励励了了。于于是是孩孩子子们们说说，不不给给钱钱谁谁还还给给你你叫叫呀呀。于于是是孩孩子子们们再再也也不不在在他他家家附附近近吵吵闹闹了。老人达到了他的目的。了。老人达到了他的目的。他用的就是他用的就是操作性条件反射的消退操作性条件反射的消退原理原理。49（三）操作性条件反射的分化（三）操作性条件反射的分化 A分化是指通过安排强化动物条件反应的某分化是指通过安排强化动物条件反应的某一个特征，如速度、持续时间和强度等，一个特征，如速度、持续时间和强度等，动

31、物可逐渐形成有选择性的反应。动物可逐渐形成有选择性的反应。A分化的关键因素也是强化。分化的关键因素也是强化。A斯金纳以此渐进法训练鸽子专啄一种红色斯金纳以此渐进法训练鸽子专啄一种红色圆盘，大获成功。圆盘，大获成功。50鸽子的迷信行为鸽子的迷信行为人们总是会有这样那人们总是会有这样那样的迷信行为，比方样的迷信行为，比方说，忌讳从梯子下走说，忌讳从梯子下走过等等。很多人不愿过等等。很多人不愿意承认这一点，但是意承认这一点，但是某些时候人们是会因某些时候人们是会因为迷信而做某些事情。为迷信而做某些事情。斯金纳认为，人们这斯金纳认为，人们这样做的原因是他们相样做的原因是他们相信或推测在迷信行为信或推测

32、在迷信行为和某些被强化的结果和某些被强化的结果之间存在联系，即便之间存在联系，即便是实际情况下两者并是实际情况下两者并不相关。不相关。51A正强化物正强化物(positive reinforcer)：当在环境中：当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化物。种刺激就是正强化物。A负强化物负强化物(negative reinforcer)：当某种刺激：当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化物。这种刺激便是负强化物。A无论是正强化还是负强化，它们的结果都无论是正强化还是负强化，它们

33、的结果都是增加反应概率。是增加反应概率。（四）强化物的种类与程式（四）强化物的种类与程式52强化程序表强化程序表程程序序定定 义义例例 子子反应建立的方式反应建立的方式强化终止后的反应强化终止后的反应连连续续强化强化在每个反应在每个反应后都给予强后都给予强化化一打开电一打开电视机便见视机便见图像图像迅速地学会反应迅速地学会反应反应几乎没有持续性，反应几乎没有持续性，并迅速地消失。并迅速地消失。定定时时强化强化在一固定的在一固定的时段后给予时段后给予强化强化周测验周测验随强化时间的临近，随强化时间的临近，反应数量迅速增加，反应数量迅速增加，强化后反应数量迅速强化后反应数量迅速降低。降低。反应具有

34、很短的持续反应具有很短的持续性性;当强化时间过去且不当强化时间过去且不再有强化物出现时，反应再有强化物出现时，反应速度会迅逮降低。速度会迅逮降低。不定时不定时强化强化 在不定的时在不定的时段后给予强段后给予强化化 随时测验随时测验 反应建立慢、稳定，反应建立慢、稳定，强化后反应不会暂停。强化后反应不会暂停。反应具有更长的持续反应具有更长的持续性，性，反应降低的速度缓反应降低的速度缓慢。慢。定定比比强化强化 在固定反应在固定反应数后给予强数后给予强化化计件工作计件工作 反应建立迅速，强反应建立迅速，强化后反应会暂停。化后反应会暂停。反应具有很短的持续性反应具有很短的持续性;当达到预期反应数或不再

35、当达到预期反应数或不再有强化物出现时，反应速有强化物出现时，反应速度迅速降低。度迅速降低。不定比不定比强化强化在不定反应在不定反应数后给予强数后给予强化化赌博机赌博机 反应建立的速度很反应建立的速度很快，强化后几乎不会快，强化后几乎不会暂停暂停。反应具有最长的持续性，反应具有最长的持续性，且保持在很高的水平上，且保持在很高的水平上，难以消失。难以消失。启示？启示？53 A可以看出，习得行为的持续性有赖于强化可以看出，习得行为的持续性有赖于强化的可预测性，连续强化、定比与定时强化的可预测性，连续强化、定比与定时强化是完全可预测的。个体预期在某一时刻或是完全可预测的。个体预期在某一时刻或任务上发生

36、强化，但强化并没有出现，就任务上发生强化，但强化并没有出现，就会很快地放弃这一行为。为了鼓励行为的会很快地放弃这一行为。为了鼓励行为的持续性，不定的强化程序最适合，这是由持续性，不定的强化程序最适合，这是由于出现的强化并不固定，所以个体必须始于出现的强化并不固定，所以个体必须始终保持反应状态。终保持反应状态。54强化、惩罚与撤除的区别 对比项对比项目目 的的方方 式式正强化正强化增加行为增加行为施加刺激（奖励性刺激）施加刺激（奖励性刺激）负强化负强化增加行为增加行为消除刺激（厌恶性刺激）消除刺激（厌恶性刺激）惩惩 罚罚减弱行为减弱行为施加刺激（厌恶性刺激）施加刺激（厌恶性刺激）撤撤 除除减弱行

37、为减弱行为消除刺激（奖励性刺激）消除刺激（奖励性刺激）55学校情景中的强化和惩罚A正强化（正强化（positive reinforcement）A学生的某些积极行为，如准时交作业，教师加以表扬。A学生的某些消极行为，如从椅子上滑落，同学大笑，教师如处理不当，这类行为也可能得到正强化，进而不断出现问题行为。56学校情景中的强化和惩罚A负强化负强化(negative reinforcement)A学生的某些积极行为，如上课积极发言，会使教师说他不专心学习的可能性降低。A学生的某些消极行为，如总是在考试前生病，这样可以使他们逃避所厌恶的考试，于是生病这一行为得到负强化。57学校情景中的强化和惩罚A呈

38、现性惩罚呈现性惩罚(presentation punishment)A教师批评学生的错误行为，留大量的教师批评学生的错误行为，留大量的惩罚性作业，罚学生跑步。惩罚性作业，罚学生跑步。A移去性惩罚移去性惩罚(removal punishment)A教师和父母经常会因为孩子行为不当教师和父母经常会因为孩子行为不当而收回他们的一些特权。而收回他们的一些特权。58在课堂中应用操作条件作用A教师要针对班上不同的学生提供不同的强化物系列。教师要针对班上不同的学生提供不同的强化物系列。A教师选择强化物时应考虑年龄因素。教师选择强化物时应考虑年龄因素。A使用行为方法时，尽可能使用强化，不使用惩罚，要使用使用行

39、为方法时，尽可能使用强化，不使用惩罚，要使用移去性惩罚，不使用呈现性惩罚移去性惩罚，不使用呈现性惩罚A选择有效的强化物选择有效的强化物A鼓励学生比较不同的例子和信息，促进辨别和泛化鼓励学生比较不同的例子和信息，促进辨别和泛化A适当使用强化程序适当使用强化程序A对学生提供明确反馈对学生提供明确反馈A塑造所期望的行为塑造所期望的行为59经典条件反射与操作条件反射的异同经典条件反射与操作条件反射的异同A两者的刺激与反应模式不同两者的刺激与反应模式不同 经典条件反射：经典条件反射：SR 操作条件反射：操作条件反射：RSA形成过程不同形成过程不同 经典条件反射：刺激替代经典条件反射：刺激替代 操作条件反

40、射：反应替代操作条件反射：反应替代A强化伴随不同强化伴随不同 经典条件反射：伴随刺激出现经典条件反射：伴随刺激出现 操作条件反射：伴随反应出现操作条件反射：伴随反应出现A意义不同意义不同 经典条件反射：学习者理解信号的意义作出反应，从而适应刺激环境。经典条件反射：学习者理解信号的意义作出反应，从而适应刺激环境。反应是诱发的，习得的是应答性行为。反应是诱发的，习得的是应答性行为。操作条件反射：学习者通过主动控制个体反应从而改造环境。反应是自操作条件反射：学习者通过主动控制个体反应从而改造环境。反应是自发的，习得的是操作性行为。发的，习得的是操作性行为。60 两种条件反射的主要区别：经典条件反射

41、强化在反应前出现（伴随性强 化）-accompanied操作条件反射 强化在反应后出现（跟随性强 化）-followed61四、学习的行为主义观在课堂中的应用四、学习的行为主义观在课堂中的应用 A应用性行为分析应用性行为分析(applied behavior analysls)就就是应用行为主义的学习原理来改变学生的行是应用行为主义的学习原理来改变学生的行为，这种方法也被称为为，这种方法也被称为行为矫正行为矫正。A主主要要介介绍绍应应用用性性行行为为分分析析在在课课堂堂中中的的应应用用：课堂管理和课堂教学。课堂管理和课堂教学。A 62 条件反射理论在教育中的运用 教育在很大程度上就是建立一定的

42、条件反射，教育在很大程度上就是建立一定的条件反射，即使学生学会在一定的刺激条件下做出适当的反即使学生学会在一定的刺激条件下做出适当的反应应 这就是教育塑造人的作用这就是教育塑造人的作用 63 在教育中凡是教师在要求学生建立某种反应的联结在教育中凡是教师在要求学生建立某种反应的联结的同时呈现反应所得到的结果都属于的同时呈现反应所得到的结果都属于经典条件反经典条件反射。射。说教性的教育往往属于此类说教性的教育往往属于此类 64 在教育中凡是教师并不是事先说明做某事之后会得在教育中凡是教师并不是事先说明做某事之后会得到什么结果，而是学生做了某事之后再施加强化到什么结果，而是学生做了某事之后再施加强化

43、措施，这种做法就是形成学生的措施，这种做法就是形成学生的操作条件反射。操作条件反射。探索发现式的教育往往属于此类探索发现式的教育往往属于此类65(一)课堂管理A1.运用强化来促进行为的方法运用强化来促进行为的方法A(1)普雷马克原理普雷马克原理A它是指用高频行为(喜欢的行为)作为低频行为(不喜欢的行为)的有效强化物。A(2)适时表扬适时表扬A(3)行为塑造行为塑造A(4)正面练习正面练习A教学之窗教学之窗运用强化促进行为的方法运用强化促进行为的方法66了解学生对不同强化物的看法的调查表了解学生对不同强化物的看法的调查表 姓名姓名 年级年级 日期日期 请你尽可能地完成所有问题的回答：请你尽可能地

44、完成所有问题的回答：1、我最喜欢的学校科目是：、我最喜欢的学校科目是：2、在学校我最喜欢做的三件事是：、在学校我最喜欢做的三件事是：3、假如在学校每天我都有、假如在学校每天我都有30分钟的自由时间，我喜欢做分钟的自由时间，我喜欢做:4、我喜欢吃的两种点心是：、我喜欢吃的两种点心是：5、在课间休息时我最喜欢去、在课间休息时我最喜欢去(3件事件事)：6、如果我有、如果我有l元钱要花掉，我将买：元钱要花掉，我将买：7、在课堂上我喜欢的三件工作：、在课堂上我喜欢的三件工作：8、在学校我最喜欢与之一起学习的两个人是：、在学校我最喜欢与之一起学习的两个人是：9、在家我真正喜欢、在家我真正喜欢(3件事件事)

45、：67(一)课堂管理A2运用惩罚来消除行为运用惩罚来消除行为A餍餍足足(satiation)就是坚持让学生持续某一行为，直到他们厌倦为止。A斥斥责责 (reprimands)一般来说，在不同场合教师采取同样的斥责方式可能会起到不同效果。A代代价价(response cost)就是个体由于违犯某一规则代价，将失去一些强化物(金钱、时间、权利、快乐)。A孤孤立立(social isolation)就是将课堂上爱捣乱的学生从班级中隔离出来。68(二)课堂教学1、掌握学习掌握学习(mastery learning)A掌掌握握学学习习 一一种种教教学学方方法法在在学学习习下下一一个个单单元元前前学生必须

46、通过前一单元的一定水平的考试学生必须通过前一单元的一定水平的考试。2程序化教学程序化教学A程程序序教教学学与与塑塑造造过过程程紧紧密密相相关关，开开始始让让学学生生用用已已习习得得的的反反应应来来回回答答问问题题，然然后后以以非非常常小小的的步步骤骤引引入入新新的的信信息息，并并随随即即提提出出一一些些学学生生能能正正确确回回答答的的问题。问题。69(二)课堂教学3计算机辅助教学计算机辅助教学A计算机辅助教学计算机辅助教学 学生接受一些教学材料，学生接受一些教学材料，随后呈现小的测验，如果学生回答正确随后呈现小的测验，如果学生回答正确就会进行下一课的学习；如果回答错误，就会进行下一课的学习；如

47、果回答错误，就会重复该课的学习就会重复该课的学习70(二)课堂教学A4.自我管理自我管理(行为主义学习观行为主义学习观在课堂中的新近在课堂中的新近应用应用)A自自我我管管理理是是指指学学生生首首先先要要设设置置和和明明确确目目标标，确确立立各各种种小小的的步步骤骤；然然后后，学学生生观观察察自自己己的的表表现现，记记录录自自己己的的行行为为并并评评价价自自己己的的成成绩绩；最最后后，学学生生自自行行选选择择和执行强化。和执行强化。A步骤：步骤：设置目标设置目标 记录和评价行为记录和评价行为自我强化自我强化71(二)课堂教学A5.自我教学自我教学A在在 认认 知知 行行 为为 矫矫 正正(cog

48、nitive behavior modification)中中，教教师师可可以以直直接接教教会会学学生生如如何使用自我教学何使用自我教学(selfinstruction)A一一般般来来讲讲，学学生生在在自自我我学学习习时时主主要要涉涉及及四四种技能：倾听、计划、工作和检查。种技能：倾听、计划、工作和检查。72 A认知行为矫正 以以行行为为和和认认知知学学习习原原理理为为基基础础，通通过过自自我我谈谈话话和和自自我我教教学学来来改改变变自自己己行为的程序行为的程序A自我教学 通通过过一一系系列列的的任任务务步步骤骤来来自自我我谈谈话话73对行为主义学习理论的评价对行为主义学习理论的评价 A行行为

49、为主主义义学学习习理理论论坚坚持持用用实实验验的的方方法法对对学学习习行行为为进行客观的研究。进行客观的研究。A他他们们重重视视学学习习的的外外部部条条件件，重重视视环环境境对对学学习习的的影影响，重视人的外在行为反应。响，重视人的外在行为反应。A他他们们对对学学习习的的实实质质、学学习习的的过过程程、学学习习的的规规律律、学学习习动动机机、学学习习的的迁迁移移及及教教学学方方法法等等进进行行了了长长期期的的探探讨讨，积积累累了了比比较较丰丰富富的的资资料料，为为学学习习理理论论的的发发展展奠奠定定了了良良好好的的基基础础，也也推推动动了了学学习习理理论论的的深深入发展，其功绩和影响是不容低估的。入发展，其功绩和影响是不容低估的。A行行为为主主义义学学习习理理论论把把人人和和动动物物的的学学习习等等同同起起来来，忽忽视视人人的的学学习习的的社社会会性性，忽忽视视人人的的学学习习的的主主观观能能动性。动性。74讨论讨论A通过学习了行为主义的学习理论，现在再通过学习了行为主义的学习理论，现在再来看看开头的来看看开头的问题思考问题思考。75