统编版四年级语文上册---第二单元备课研讨课件.pptx

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1、统编统编小学小学语语文四年文四年级级上册上册第二单元备课研讨第二单元备课研讨策策略略 单单元元习习作作 单单元元教学整体教学整体设计设计的思路的思路目目标标和内容和内容结结构构导图导图重重难难点和具体教学策略点和具体教学策略其他内容教学建其他内容教学建议议教学中可能存在的教学中可能存在的问题问题1 12 23 34 45 5目标和内容结构导图目标和内容结构导图字词目标：字词目标：会读识字表中本单元生字，会写写字表中本会读识字表中本单元生字，会写写字表中本单元生字，理解词语表中本单元词语，能运用字单元生字，理解词语表中本单元词语，能运用字族识字方法。族识字方法。策略学习目标：策略学习目标：能一边

2、读文一边提出问题，通过交流，了解能一边读文一边提出问题，通过交流，了解问题提出的角度；能以旁批的形式写下来问题，问题提出的角度；能以旁批的形式写下来问题，学会列清单的形式对问题分类；能选出帮助理解学会列清单的形式对问题分类；能选出帮助理解和深入思考的问题，尝试解决；有提问的兴趣，和深入思考的问题，尝试解决；有提问的兴趣，初步培养学贵有疑的精神。初步培养学贵有疑的精神。习作目标：习作目标：写一个人，注意把印象最深的地方写出来。写一个人，注意把印象最深的地方写出来。教学整体教学整体设计设计思思路和路和课时课时安排安排1.单元主题单元主题 从不同的角度去思考问题从不同的角度去思考问题2.整体设计思路

3、整体设计思路整体设计整体设计 层层递进层层递进 内化促深化内化促深化3.课时安排课时安排重重难难点和具体教点和具体教学策略学策略1.单元教学重难点单元教学重难点 教学重点教学重点（1）阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的）阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题并尝试去解决。问题并尝试去解决。（2）写一个人，注意把印象最深的地方写出来。）写一个人，注意把印象最深的地方写出来。教学教学难点：难点：（1）学会从不同角度提问题，学会整理问题，选）学会从不同角度提问题，学会整理问题，选择有价值的问题进行研究。择有价值的问题进行研究。（2）写一个人，注意把抓住人物的特点，把印象）写一个人，注意把抓住

4、人物的特点，把印象最深的地方写出来。最深的地方写出来。具体教学策略其他内容教学建其他内容教学建议议 本次习作学生的困难在于：本次习作学生的困难在于：一是思路上容易受到局限，想到的动物有限，想一是思路上容易受到局限，想到的动物有限，想到家人与动物的相似点有限。到家人与动物的相似点有限。二是大部分学生只会简单说家人像什么动物，表二是大部分学生只会简单说家人像什么动物，表达比较单调，趣味性不够。达比较单调，趣味性不够。教学中可能存在教学中可能存在的问题的问题 阅读策略单元在编写体例上属于阅读单元，阅读策略单元在编写体例上属于阅读单元，而对课文内容的理解是阅读教学的一个基本要而对课文内容的理解是阅读教

5、学的一个基本要求，所以，虽然阅读策略单元是以帮助学生掌求，所以，虽然阅读策略单元是以帮助学生掌握阅读策略为主要目标，但是要重视对课文内握阅读策略为主要目标，但是要重视对课文内容的理解教学。掌握阅读策略要与理解课文内容的理解教学。掌握阅读策略要与理解课文内容交相呼应，这也是我们需要铭记与研究的。容交相呼应，这也是我们需要铭记与研究的。不管了解、习得哪个阅读策略，都应在对课文不管了解、习得哪个阅读策略，都应在对课文内容有个基本了解的基础上进行，并在阅读理内容有个基本了解的基础上进行，并在阅读理解的过程中，认识、获得并实践该阅读策略。解的过程中，认识、获得并实践该阅读策略。还要引导学生将获得的阅读策

6、略，迁移运用到还要引导学生将获得的阅读策略，迁移运用到以后的阅读实践中，培养学生运用阅读策略的以后的阅读实践中，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力。如蝴蝶的家一定要放手意识和基本能力。如蝴蝶的家一定要放手让孩子自己引用阅读策略去学习。让孩子自己引用阅读策略去学习。按照单元安排的课文顺序，严格按照设按照单元安排的课文顺序，严格按照设定的教学目标水平标准进行教学。阅读单元定的教学目标水平标准进行教学。阅读单元的几篇课文是一个整体，以阅读策略教学目的几篇课文是一个整体，以阅读策略教学目标的达成为中心，呈现阅读策略教学目标的标的达成为中心，呈现阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性，相互联系十分紧

7、层次性、递进性和发展性，相互联系十分紧密，阅读策略教学目标水平要求是一篇比一密，阅读策略教学目标水平要求是一篇比一篇高，前一篇课文目标的呈是后一篇课文目篇高，前一篇课文目标的呈是后一篇课文目标达成的基础，任何调整课文教学顺序都会标达成的基础，任何调整课文教学顺序都会打破这个大院的整体性，都会破坏该单元阅打破这个大院的整体性，都会破坏该单元阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性，读策略教学目标的层次性、递进性和发展性，所以，阅读策略单元的教学，必须按照单元所以，阅读策略单元的教学，必须按照单元安排的课文顺序，严格按照设定的教学目标安排的课文顺序，严格按照设定的教学目标水平标准进行。水平标准进行

8、。阅读策略单元，所要了解掌握的阅读策略既是该阅读策略单元，所要了解掌握的阅读策略既是该单元的语文要素，也是该单元的人文主题，但不等于单元的语文要素，也是该单元的人文主题，但不等于不需要关注课文的主题思想。这些课文的主题思想，不需要关注课文的主题思想。这些课文的主题思想，课后练习一般都有安排，要注意落实。例如：四上课后练习一般都有安排，要注意落实。例如：四上蝙蝠和雷达的课后练习：生活中还有哪些发明是蝙蝠和雷达的课后练习：生活中还有哪些发明是受到了动物的启发的？受到了动物的启发的？策略单元的课文教学不同于常规单元，更强调学生策略单元的课文教学不同于常规单元，更强调学生自主的阅读实践，通过讨论、比较和交流等，引导学自主的阅读实践，通过讨论、比较和交流等，引导学生切实掌握预测这一策略，感受阅读的趣味，体验学生切实掌握预测这一策略，感受阅读的趣味，体验学习的快乐。要将策略教学与课文内容教学有机融合，习的快乐。要将策略教学与课文内容教学有机融合，充分利用课文旁批、课后题和学习提示等，真正开展充分利用课文旁批、课后题和学习提示等，真正开展边阅读边预测的教学实践，实现自读自悟、合作交流、边阅读边预测的教学实践，实现自读自悟、合作交流、尝试运用、独立运用。尝试运用、独立运用。感感谢谢聆聆听听 敬敬请请指指正正