音乐鉴赏模块精品文稿.ppt

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1、音乐鉴赏模块第1页，本讲稿共47页一、对音乐鉴赏模块的理解和认识二、广东音乐鉴赏教材的选材与思路三、高中音乐教学中的“过程与方法”第2页，本讲稿共47页音音 乐乐 鉴鉴 赏赏n n主要通过聆听和感受音乐及对音乐历史主要通过聆听和感受音乐及对音乐历史与文化的学习与文化的学习,培养学生的音乐审美能力培养学生的音乐审美能力和评价判断能力和评价判断能力,是增进学生音乐文化是增进学生音乐文化素养的主要渠道。素养的主要渠道。n n作为学生音乐文化素养的主要渠道，在作为学生音乐文化素养的主要渠道，在普通高中音乐课程中应首先得到普通高中音乐课程中应首先得到突出突出和和强调强调。（见P208相关说明）第3页，本

2、讲稿共47页模块的功能和价值是培养学生音乐审美能力和评价、判断能力的重要途径；是全体学生获得基本的音乐文化素养的主要教学内容。第4页，本讲稿共47页 内容标准内容标准1.体验音乐的美，享受欣赏音乐的乐趣，养 成欣赏音乐的习惯2.认识理解作品的题材内容、常见体裁、表演 形式及音乐要素的表现作用 3.认识了解中外重要音乐家的生平、作品和贡 献,了解中国音乐发展的主要线索和成就以及 西方音乐不同发展时期的简要历史4.感受体验音乐的民族文化特征，认识理解 音乐与时代、与人民生活、劳动习俗的关系5.认识了解通俗音乐的发展简况并能作出评价第5页，本讲稿共47页6.联系姊妹艺术及相关学科，对作品的音乐风 格

3、、文化特征作出比较和综合的评论7.了解音乐的艺术特征,对标题音乐和非标题音 乐有基本认识8.能对作品及社会音乐生活现象恰当评价及选择9.借助乐谱熟悉音乐主题10.利用现代媒体欣赏音乐,并能搜寻和下载音乐 资料 内容标准内容标准第6页，本讲稿共47页第7页，本讲稿共47页音乐鉴赏音乐鉴赏选材与编写意图选材与编写意图n n音乐与生活音乐与生活音乐与生活音乐与生活认识音乐与生活关系：音乐来自生活、生活离不开音乐n n音乐与民族音乐与民族音乐与民族音乐与民族认识中国传统的音乐文化，了解世界各地的代表性音乐n n音乐与时代音乐与时代音乐与时代音乐与时代了解中外音乐发展史n n音乐与社会音乐与社会音乐与社

4、会音乐与社会认识社会音乐现象，了解通俗音乐的发展简况 其目的是以社会生活中音乐的功效与作用贯穿于整个教科书中，力求突出学生在感受音乐外在美的同时，领悟音乐艺术潜在的创造性本质的特点。第8页，本讲稿共47页 对学习音乐的定位和认识对学习音乐的定位和认识 （摘自美国音乐教育者杂志）（摘自美国音乐教育者杂志）（1）学习音乐是学习人类文化交流的一种）学习音乐是学习人类文化交流的一种 基本形式。基本形式。（2）学习音乐是理解世界上各民族的一个）学习音乐是理解世界上各民族的一个 途径。途径。（3）学习音乐是学会学习过程。）学习音乐是学会学习过程。（4）学习音乐是学习想象力和自我表现力）学习音乐是学习想象力

5、和自我表现力（5）学习音乐是学习的基础。）学习音乐是学习的基础。（6）学习音乐是学习艺术。）学习音乐是学习艺术。第9页，本讲稿共47页关于关于“课程目标课程目标”各科课程标准依据普通高中教育的性质，各科课程标准依据普通高中教育的性质，并结合本学科的特点，确立了知识与技能、并结合本学科的特点，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程目标。程目标。把过程与方法作为课程目标的自然把过程与方法作为课程目标的自然组成部分是组成部分是标准标准的突出特点。的突出特点。第10页，本讲稿共47页关于“内容标准”各学科课程内容都力图体现时各学科课程内容都力图

6、体现时代性、基础性和选择性。代性、基础性和选择性。第11页，本讲稿共47页课程内容体现当代社会进步和科技发展；课程内容体现当代社会进步和科技发展；反映各学科的发展趋势；反映各学科的发展趋势；关关注注学学生生的的经经验验，增增强强课课程程内内容容与与社社会会生生活活的的联系；联系；应根据时代发展需要，及时调整、更新。应根据时代发展需要，及时调整、更新。（1）时代性）时代性第12页，本讲稿共47页强强调调掌掌握握必必需需的的经经典典知知识识及及灵灵活活运运用用的的能能力力；注注重重培培养养学学生生浓浓厚厚的的学学习习兴兴趣趣、旺旺盛盛的的求求知知欲欲、积积极极的的探探索索精精神神、坚坚持持真真理理

7、的的态态度度；注注重重培培养养搜搜集集和和处处理理信信息息的的能能力力、获获取取新新知知识识的的能能力力、分分析析和和解解决决问问题题的的能能力力、交交流流与与合合作作的能力。的能力。高高中中课课程程内内容容既既要要进进一一步步提提升升所所有有学学生生的的共共同同基基础础，同时更应为每一位学生的发展奠定不同基础。同时更应为每一位学生的发展奠定不同基础。（2）基础性）基础性第13页，本讲稿共47页音乐鉴赏音乐鉴赏选材与编写意图选材与编写意图n n选取的音乐作品皆有典范性，并兼顾了选取的音乐作品皆有典范性，并兼顾了人文人文精神和时代的气息精神和时代的气息，力求在题材、体裁、风，力求在题材、体裁、风

8、格方面做到丰富多样；某些章节还赋以格方面做到丰富多样；某些章节还赋以“生生活之音活之音”、“生命之歌生命之歌”、“古典与浪漫的古典与浪漫的追忆追忆”、“历史的回响历史的回响”、“新年音乐会新年音乐会”、“茉莉花的芳香茉莉花的芳香”等具有生活气息和人文信等具有生活气息和人文信息的题目作为标题，更多地息的题目作为标题，更多地贴近学生的生活贴近学生的生活经验和认知水平，经验和认知水平，在引起学生对学习内容产在引起学生对学习内容产生兴趣的同时，并能生兴趣的同时，并能更好的理解教学内容以更好的理解教学内容以及音乐作品间的内在联系。及音乐作品间的内在联系。第14页，本讲稿共47页生命之歌生命之歌n n从生

9、命的诞生，成长的历程、直至生命的终结，音乐见证着人生每一个神圣的仪式，伴随着人生每一段丰富的经历。n n同时音乐表达了人们对幸福人生的渴望，对生命的追求、思考和眷恋、描述着艰难坎坷的人生旅程。总之，音乐始终都伴随着人类生命的历程，谱写着人类生命之歌。n n作为21世纪地球公民应清醒地意识到：生命不仅是人类独有，大自然的一切都拥有。猎人第15页，本讲稿共47页第16页，本讲稿共47页情感之声情感之声n n亲情、爱情、友情、乡情、祖国情、民族情、亲情、爱情、友情、乡情、祖国情、民族情、人间真情人间真情音乐能强烈地表现和激发人类音乐能强烈地表现和激发人类丰富内在而又深邃的情感，是人同心世界丰富内在而

10、又深邃的情感，是人同心世界（情感、意志、欲望）的表露，是人类情感（情感、意志、欲望）的表露，是人类情感的抒发、渲泄。而音乐艺术的感染力首先来的抒发、渲泄。而音乐艺术的感染力首先来自于情感的力量，这也正是音乐美最本质的自于情感的力量，这也正是音乐美最本质的特征。特征。第17页，本讲稿共47页生活之音生活之音n n选择了形式多样、风格各异、丰富多彩的，选择了形式多样、风格各异、丰富多彩的，始终伴随人类生活中各种活动的音乐，引导始终伴随人类生活中各种活动的音乐，引导学生关注生活，激发其参与生活中的音乐活学生关注生活，激发其参与生活中的音乐活动的愿望，同时感悟：人类生活充满了音乐，动的愿望，同时感悟：

11、人类生活充满了音乐，凡有人类活动的地方就会有音乐凡有人类活动的地方就会有音乐“音乐音乐就是生活，生活就是音乐。就是生活，生活就是音乐。”P19第18页，本讲稿共47页自然之韵自然之韵n n让学生领悟：大自然本身就是一个极具让学生领悟：大自然本身就是一个极具生机活力，绚丽多彩的美好音乐世界，生机活力，绚丽多彩的美好音乐世界，人类就是生活在这个精彩的音响世界中人类就是生活在这个精彩的音响世界中音乐家的创作灵感常常是来源于大自音乐家的创作灵感常常是来源于大自然，自然界的声音最为原始，也是最有生然，自然界的声音最为原始，也是最有生命力的。命力的。第19页，本讲稿共47页第二单元第二单元 音乐与民族音乐

12、与民族n n本单元由本单元由本单元由本单元由“民歌篇民歌篇民歌篇民歌篇”、“民乐篇民乐篇民乐篇民乐篇”、“戏曲篇戏曲篇戏曲篇戏曲篇”、“曲艺篇曲艺篇曲艺篇曲艺篇”四四四四部分组成。部分组成。部分组成。部分组成。n n“民歌篇民歌篇民歌篇民歌篇”：基本由：基本由：基本由：基本由“花花花花”的主题构成。在中国民歌中，的主题构成。在中国民歌中，的主题构成。在中国民歌中，的主题构成。在中国民歌中，“花花花花”是一个最常见的主题，教材中选用了是一个最常见的主题，教材中选用了是一个最常见的主题，教材中选用了是一个最常见的主题，教材中选用了东南西北东南西北东南西北东南西北各地有关各地有关各地有关各地有关“花

13、花花花”的的的的民歌：有以花喻人，借花表达感情，如民歌：有以花喻人，借花表达感情，如民歌：有以花喻人，借花表达感情，如民歌：有以花喻人，借花表达感情，如槐花几时开槐花几时开槐花几时开槐花几时开；有歌；有歌；有歌；有歌颂大自然，传授自然知识，如颂大自然，传授自然知识，如颂大自然，传授自然知识，如颂大自然，传授自然知识，如对花对花对花对花、猜花猜花猜花猜花；有借花起兴，；有借花起兴，；有借花起兴，；有借花起兴，以花为歌唱的媒介，而花本身无特定的含义，如以花为歌唱的媒介，而花本身无特定的含义，如以花为歌唱的媒介，而花本身无特定的含义，如以花为歌唱的媒介，而花本身无特定的含义，如拔根芦柴花拔根芦柴花拔

14、根芦柴花拔根芦柴花，有以有以有以有以“花花花花”为体裁为体裁为体裁为体裁 的的的的上去高山望平川上去高山望平川上去高山望平川上去高山望平川。本篇以。本篇以。本篇以。本篇以“花花花花”为立为立为立为立足点，使学生了解各地民歌的不同风格，感受民歌的绚丽风足点，使学生了解各地民歌的不同风格，感受民歌的绚丽风足点，使学生了解各地民歌的不同风格，感受民歌的绚丽风足点，使学生了解各地民歌的不同风格，感受民歌的绚丽风采。采。采。采。n n民歌的美，深藏在民歌自身当中。教师要引导学生不只是在民歌的美，深藏在民歌自身当中。教师要引导学生不只是在民歌的美，深藏在民歌自身当中。教师要引导学生不只是在民歌的美，深藏在

15、民歌自身当中。教师要引导学生不只是在“看看看看”、“听听听听 ”中掌握这种美，而是在中掌握这种美，而是在中掌握这种美，而是在中掌握这种美，而是在“唱唱唱唱”中感悟、领略这种中感悟、领略这种中感悟、领略这种中感悟、领略这种美。美。美。美。第20页，本讲稿共47页第二单元第二单元 音乐与民族音乐与民族n n“民乐篇民乐篇民乐篇民乐篇”：在选材时采用符合：在选材时采用符合：在选材时采用符合：在选材时采用符合“悲、欢、离、合悲、欢、离、合悲、欢、离、合悲、欢、离、合”音乐情绪的四音乐情绪的四音乐情绪的四音乐情绪的四首乐曲基本以首乐曲基本以首乐曲基本以首乐曲基本以“吹、拉、弹、打、合奏吹、拉、弹、打、合

16、奏吹、拉、弹、打、合奏吹、拉、弹、打、合奏”的形式安排教学顺序。有意选的形式安排教学顺序。有意选的形式安排教学顺序。有意选的形式安排教学顺序。有意选用非常规性的乐器（如骨笛、编钟、双管、阮等），目的是扩大高中生的知用非常规性的乐器（如骨笛、编钟、双管、阮等），目的是扩大高中生的知用非常规性的乐器（如骨笛、编钟、双管、阮等），目的是扩大高中生的知用非常规性的乐器（如骨笛、编钟、双管、阮等），目的是扩大高中生的知识面。另外，乐器介绍带有一定的文化背景，选用的乐曲基本按年代顺序，识面。另外，乐器介绍带有一定的文化背景，选用的乐曲基本按年代顺序，识面。另外，乐器介绍带有一定的文化背景，选用的乐曲基本按

17、年代顺序，识面。另外，乐器介绍带有一定的文化背景，选用的乐曲基本按年代顺序，从中也能反映乐器发展演变的过程。从中也能反映乐器发展演变的过程。从中也能反映乐器发展演变的过程。从中也能反映乐器发展演变的过程。n n“戏曲篇戏曲篇戏曲篇戏曲篇”：从：从：从：从“唱、念、做、打唱、念、做、打唱、念、做、打唱、念、做、打”几个角度介绍戏曲的特点，选用具几个角度介绍戏曲的特点，选用具几个角度介绍戏曲的特点，选用具几个角度介绍戏曲的特点，选用具有代表性的、耳熟能详的曲目有代表性的、耳熟能详的曲目有代表性的、耳熟能详的曲目有代表性的、耳熟能详的曲目,让学生感受中国戏曲的无限魅力。有让学生感受中国戏曲的无限魅力

18、。有让学生感受中国戏曲的无限魅力。有让学生感受中国戏曲的无限魅力。有“唱唱唱唱做俱佳做俱佳做俱佳做俱佳”迎来春色满人间迎来春色满人间迎来春色满人间迎来春色满人间体验现代京剧的特色；体验现代京剧的特色；体验现代京剧的特色；体验现代京剧的特色；“唱奏并重唱奏并重唱奏并重唱奏并重”打虎锣鼓打虎锣鼓打虎锣鼓打虎锣鼓了解京剧的打击乐；了解京剧的打击乐；了解京剧的打击乐；了解京剧的打击乐；“唱念兼备唱念兼备唱念兼备唱念兼备”谁说女子不如男谁说女子不如男谁说女子不如男谁说女子不如男感受河南豫剧中语言与音乐的紧密结合。另外，选用了具有南方特色的粤感受河南豫剧中语言与音乐的紧密结合。另外，选用了具有南方特色的粤

19、感受河南豫剧中语言与音乐的紧密结合。另外，选用了具有南方特色的粤感受河南豫剧中语言与音乐的紧密结合。另外，选用了具有南方特色的粤剧，感受南北戏曲的鲜明特色。剧，感受南北戏曲的鲜明特色。剧，感受南北戏曲的鲜明特色。剧，感受南北戏曲的鲜明特色。n n“曲艺篇曲艺篇曲艺篇曲艺篇”：按地域的划分，从北到南选用了：按地域的划分，从北到南选用了：按地域的划分，从北到南选用了：按地域的划分，从北到南选用了“京韵大鼓京韵大鼓京韵大鼓京韵大鼓”、“苏州弹苏州弹苏州弹苏州弹词词词词”、“粤曲粤曲粤曲粤曲”等有代表性的曲艺品种，体验南北方言在音乐中的独特表现等有代表性的曲艺品种，体验南北方言在音乐中的独特表现等有代

20、表性的曲艺品种，体验南北方言在音乐中的独特表现等有代表性的曲艺品种，体验南北方言在音乐中的独特表现力。教学中注意引导学生力。教学中注意引导学生力。教学中注意引导学生力。教学中注意引导学生体验语言与音乐之间的关系。体验语言与音乐之间的关系。体验语言与音乐之间的关系。体验语言与音乐之间的关系。第21页，本讲稿共47页第二单元第二单元 音乐与民族音乐与民族n n第二节世界音乐以“歌”、“乐”、“舞”三个领域，介绍世界各地最具特色的民间音乐，拓宽学生的音乐文化视野，了解不同的音乐文化，从而达到理解和尊重多元的世界文化的培养目的。第22页，本讲稿共47页第三单元第三单元 音乐与时代音乐与时代n n第一节

21、第一节“西方音乐的时代特征西方音乐的时代特征”n n“古典与浪漫的追忆古典与浪漫的追忆”着重通过对三组古典与浪漫乐派音乐着重通过对三组古典与浪漫乐派音乐作品的对比式欣赏，让学生了解古典与浪漫乐派音乐的内在作品的对比式欣赏，让学生了解古典与浪漫乐派音乐的内在联系，并对这两个时期的音乐风格特点有较清晰的认识。联系，并对这两个时期的音乐风格特点有较清晰的认识。“乡土的情怀乡土的情怀”通过对五首充满着浓郁民族气息的音乐作通过对五首充满着浓郁民族气息的音乐作品的欣赏，使学生较深刻地感受到在这些民族音乐中所品的欣赏，使学生较深刻地感受到在这些民族音乐中所饱含的深厚民族情感和强烈的爱国主义精神，同时了解饱含

22、的深厚民族情感和强烈的爱国主义精神，同时了解民族乐派的创作特征。民族乐派的创作特征。“多元的时代多元的时代”通过接触二十世通过接触二十世纪具代表性的五首现代音乐作品，引导学生对现代音乐的纪具代表性的五首现代音乐作品，引导学生对现代音乐的审美思想和表现手法进行思索，增加学生对多元音乐文化审美思想和表现手法进行思索，增加学生对多元音乐文化的理解。的理解。“历史的回响历史的回响”选择的是四首以西方重要的历史事选择的是四首以西方重要的历史事件为背景创作的歌（乐）曲；这四首歌（乐）曲产生于不同件为背景创作的歌（乐）曲；这四首歌（乐）曲产生于不同时代，音乐的表现手法与风格各异。通过学习，引导学生聆时代，音

23、乐的表现手法与风格各异。通过学习，引导学生聆听历史，追忆历史，感悟历史，体验历史和音乐的联系。听历史，追忆历史，感悟历史，体验历史和音乐的联系。第23页，本讲稿共47页第三单元第三单元 音乐与时代音乐与时代n n第二节第二节“时代变迁中的中国音乐时代变迁中的中国音乐”n n“光明行光明行”以产生于中国以产生于中国2020世纪前半叶的四首乐（歌）世纪前半叶的四首乐（歌）曲为线索，了解在这一特定历史背景下的音乐特点及曲为线索，了解在这一特定历史背景下的音乐特点及其影响；其影响；“思乡曲思乡曲”中，通过对歌曲中，通过对歌曲叫我如何不想他叫我如何不想他的吟唱，并接触两首引用民间音乐素材创作的器乐的吟唱

24、，并接触两首引用民间音乐素材创作的器乐曲，让学生再一次感受到浓浓的乡土气息以及思乡情曲，让学生再一次感受到浓浓的乡土气息以及思乡情怀；怀；“红旗颂红旗颂”通过四首气势磅礴、充满着乐观豪迈情绪通过四首气势磅礴、充满着乐观豪迈情绪的的音乐作品，带领学生穿越音乐时空，回到红色的年代，的的音乐作品，带领学生穿越音乐时空，回到红色的年代，感受音乐中的澎湃激情；感受音乐中的澎湃激情；“走进新时代走进新时代”跟随着四首充满跟随着四首充满现代气息的优秀中国现代音乐作品，一起走进生机勃勃的中现代气息的优秀中国现代音乐作品，一起走进生机勃勃的中国音乐新时代，探索音乐中的现代与传统，感受绚丽多彩的国音乐新时代，探索

25、音乐中的现代与传统，感受绚丽多彩的音乐风格。音乐风格。第24页，本讲稿共47页第四单元音乐与社会n 任何一门艺术，要在所处的社会文化生任何一门艺术，要在所处的社会文化生活中生存并发展，必然会与这个社会生活活中生存并发展，必然会与这个社会生活发生千丝万缕的关系：本单元通过发生千丝万缕的关系：本单元通过“音乐音乐的传播与交融的传播与交融”、“大众音乐大众音乐”两节内容，两节内容，使学生了解音乐的社会功能，认识和了解使学生了解音乐的社会功能，认识和了解不同社会形态下产生的各种音乐形式，不同社会形态下产生的各种音乐形式，并并能对音乐的社会现象作出自己的理解与评能对音乐的社会现象作出自己的理解与评价价。

26、第25页，本讲稿共47页第四单元音乐与社会第四单元音乐与社会n n第一节第一节“音乐的传播与交融音乐的传播与交融”n n启发学生思索与体会：音乐是人类共同的启发学生思索与体会：音乐是人类共同的语言语言即使跨越了国度、语言甚至时代，即使跨越了国度、语言甚至时代，人们可以通过音乐进行认识与理解，人们可以通过音乐进行认识与理解，音乐音乐成为了文化传播与交流的重要形式成为了文化传播与交流的重要形式；于是；于是愈是具有民族性的音乐文化，就愈具有世愈是具有民族性的音乐文化，就愈具有世界文化交流的价值，与此同时音乐可以是界文化交流的价值，与此同时音乐可以是无国界的，无国界的，它可以在传播和交流的过程中它可以

27、在传播和交流的过程中得以融合和发展得以融合和发展。第26页，本讲稿共47页第四单元音乐与社会第四单元音乐与社会n n第二节第二节“大众音乐大众音乐”则选择了通俗音乐、则选择了通俗音乐、爵士音乐、影视音乐、场景音乐四种现代爵士音乐、影视音乐、场景音乐四种现代社会生活中影响最为广泛的音乐形式，要社会生活中影响最为广泛的音乐形式，要求学生在求学生在自主的探究与鉴赏中自主的探究与鉴赏中了解和掌握了解和掌握这四种大众音乐的形成及其音乐特点；这四种大众音乐的形成及其音乐特点；进进一步理解一步理解音乐不仅作用于人们的社会生活，音乐不仅作用于人们的社会生活，反映着不同社会的文化；同时反映着不同社会的文化；同时

28、社会的发展社会的发展和需求又影响着音乐的内容和形式和需求又影响着音乐的内容和形式。第27页，本讲稿共47页栏目的设置栏目的设置 n n通过各栏目的设置，为教师和学生提供教与学的方法通过各栏目的设置，为教师和学生提供教与学的方法通过各栏目的设置，为教师和学生提供教与学的方法通过各栏目的设置，为教师和学生提供教与学的方法与建议，明确学习的目标与目的，充分体现课程中的与建议，明确学习的目标与目的，充分体现课程中的与建议，明确学习的目标与目的，充分体现课程中的与建议，明确学习的目标与目的，充分体现课程中的“过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法”、“知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能”。【名人

29、【名人 名言】用名家的成功句子，潜而默化地激发、激励学名言】用名家的成功句子，潜而默化地激发、激励学 生学习音乐的兴趣。生学习音乐的兴趣。【聆听与鉴赏】展示谱例，并附带欣赏的提示，引导学生进行【聆听与鉴赏】展示谱例，并附带欣赏的提示，引导学生进行 音乐作品的理解与分析。音乐作品的理解与分析。【精彩放送精彩放送 】课后有目的地附带短小、精彩的音乐片段（视】课后有目的地附带短小、精彩的音乐片段（视 频为主），进一步拓宽本课的学习内容及学生频为主），进一步拓宽本课的学习内容及学生 的音乐视野，让精彩的音乐表演更加吸引学的音乐视野，让精彩的音乐表演更加吸引学 生，激发学生对音乐的兴趣与爱好。生，激发学

30、生对音乐的兴趣与爱好。【相关链接相关链接 】在某些教学内容中附带相关的知识或资料，让】在某些教学内容中附带相关的知识或资料，让 学生更好的理解学习的内容、更方便的进行学学生更好的理解学习的内容、更方便的进行学 习和掌握。习和掌握。蚊子第28页，本讲稿共47页第29页，本讲稿共47页栏目的设置栏目的设置n n【思考与探究思考与探究思考与探究思考与探究】设计具有探究性与启发性的问题，让学生有设计具有探究性与启发性的问题，让学生有设计具有探究性与启发性的问题，让学生有设计具有探究性与启发性的问题，让学生有 目的、有层次地进行学习。目的、有层次地进行学习。目的、有层次地进行学习。目的、有层次地进行学习

31、。(P141 146 150)(P141 146 150)n n【活动与创编活动与创编活动与创编活动与创编】课内引导学生进行音乐学习的具体活动及要课内引导学生进行音乐学习的具体活动及要课内引导学生进行音乐学习的具体活动及要课内引导学生进行音乐学习的具体活动及要 求，使学生更好的体验音乐、表现音乐和创求，使学生更好的体验音乐、表现音乐和创求，使学生更好的体验音乐、表现音乐和创求，使学生更好的体验音乐、表现音乐和创 造音乐，并造音乐，并造音乐，并造音乐，并在活动中掌握相关的知识与技能在活动中掌握相关的知识与技能在活动中掌握相关的知识与技能在活动中掌握相关的知识与技能【收集与收集与收集与收集与整理整

32、理整理整理】指导学生课前进行资料的收集与分析，多渠指导学生课前进行资料的收集与分析，多渠指导学生课前进行资料的收集与分析，多渠指导学生课前进行资料的收集与分析，多渠 道地获取音乐信息，使学生有准备、有目的道地获取音乐信息，使学生有准备、有目的道地获取音乐信息，使学生有准备、有目的道地获取音乐信息，使学生有准备、有目的 的进行学习，并体现学习的过程，改变学生的进行学习，并体现学习的过程，改变学生的进行学习，并体现学习的过程，改变学生的进行学习，并体现学习的过程，改变学生 的学习方式。的学习方式。的学习方式。的学习方式。n n【音乐文档音乐文档音乐文档音乐文档 】记录学生收集的资料、学习的收获、创

33、编活记录学生收集的资料、学习的收获、创编活记录学生收集的资料、学习的收获、创编活记录学生收集的资料、学习的收获、创编活 动、表达音乐鉴赏的心得与体验以及对学习动、表达音乐鉴赏的心得与体验以及对学习动、表达音乐鉴赏的心得与体验以及对学习动、表达音乐鉴赏的心得与体验以及对学习 的自我评价等、同时也的自我评价等、同时也的自我评价等、同时也的自我评价等、同时也作为评价学生音乐学作为评价学生音乐学作为评价学生音乐学作为评价学生音乐学 习的重要依据。习的重要依据。习的重要依据。习的重要依据。n n【小辞典小辞典小辞典小辞典】放在教材的最后，方便学生查找与教学内容放在教材的最后，方便学生查找与教学内容放在教

34、材的最后，方便学生查找与教学内容放在教材的最后，方便学生查找与教学内容 相关的知识与资料，促进学生形成查找资料相关的知识与资料，促进学生形成查找资料相关的知识与资料，促进学生形成查找资料相关的知识与资料，促进学生形成查找资料 的良好习惯。的良好习惯。的良好习惯。的良好习惯。第30页，本讲稿共47页教材的呈现方式n n首先在编排形式、版式设计、乐谱制作等方面突出庄重而活泼、典雅而诱人、精美而简洁，以适应高中学生的审美心态和求学情趣。同时注重图文并茂，力求带给学生与教学内容相关的文化信息，更进一步地扩宽学生的音乐文化视野。第31页，本讲稿共47页教材的呈现方式n n改变传统的灌输式听赏引导，在某些

35、内容中留有改变传统的灌输式听赏引导，在某些内容中留有学生发挥想象和表达的空间，以培养学生聆听音学生发挥想象和表达的空间，以培养学生聆听音乐并关注不同的音乐要素的习惯，体现了学生的乐并关注不同的音乐要素的习惯，体现了学生的学习主体性。如：第二单元的学习主体性。如：第二单元的器乐篇器乐篇中采用中采用以下的呈现方式：以下的呈现方式：这种乐器的构造：音色特点：演奏方式：第32页，本讲稿共47页 教学参考书的主要栏目与使用方法教学参考书的主要栏目与使用方法n n课时安排课时安排课时安排课时安排根据编写教材时的初步设想，供老师参考 n n教学目标教学目标教学目标教学目标具体地罗列出每一课学生需要达到的情感

36、目标、能力情感目标、能力情感目标、能力情感目标、能力目标以及知识目标目标以及知识目标目标以及知识目标目标以及知识目标；同时也作为教师反馈教学效果和学生取得学分的重要依据。n n资料库资料库资料库资料库提供详尽充足的、与教材内容相关的资料，并把资料分成背景搜寻、音乐分析、音乐家、相关知识、相关资料背景搜寻、音乐分析、音乐家、相关知识、相关资料五个板块，方便老师的阅读与查找。n n教学指引教学指引教学指引教学指引为每首曲目设计了一些具体教学中的过程与方法，包括教的活动、学的活动和指引意图教的活动、学的活动和指引意图教的活动、学的活动和指引意图教的活动、学的活动和指引意图，相信教师能从中得到启发，拓

37、宽教学思路，并根据自己的教学实际和需要进行调整和创新。n n评价建议评价建议评价建议评价建议罗列了一些评价课堂教学效果的内容，可为教师评价教学效果、评价学生学习成果提供具体的内容。n nP120P120绚丽的世界音乐绚丽的世界音乐绚丽的世界音乐绚丽的世界音乐歌唱篇歌唱篇歌唱篇歌唱篇第33页，本讲稿共47页问问问问：“如如如如果果果果用用用用最最最最简简简简单单单单的的的的语语语语句句句句来来来来陈陈陈陈述述述述新新新新课课课课程程程程中中中中实实实实施施施施教教教教学学学学的的的的思思思思路路路路，你的体会是什么？你的体会是什么？你的体会是什么？你的体会是什么？”答：答：答：答：“重过程重过程

38、重过程重过程”，“重情感重情感重情感重情感”，“重生活重生活重生活重生活”。重过程：重视重过程：重视重过程：重视重过程：重视“过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法”目标的实现。目标的实现。目标的实现。目标的实现。重情感：重视重情感：重视重情感：重视重情感：重视“情感、态度与价值观情感、态度与价值观情感、态度与价值观情感、态度与价值观”目标的实现。目标的实现。目标的实现。目标的实现。重生活：重视教学与学生生活、社会实践的联系。重生活：重视教学与学生生活、社会实践的联系。重生活：重视教学与学生生活、社会实践的联系。重生活：重视教学与学生生活、社会实践的联系。从目标上思考比从形式上思考更具有本质

39、意义；从目标上思考比从形式上思考更具有本质意义；从目标上思考比从形式上思考更具有本质意义；从目标上思考比从形式上思考更具有本质意义；从目标上思考比从形式上思考更有利于教学的创造。从目标上思考比从形式上思考更有利于教学的创造。从目标上思考比从形式上思考更有利于教学的创造。从目标上思考比从形式上思考更有利于教学的创造。第34页，本讲稿共47页一一、关关于于“重重过过程程”2.2.“重过程重过程”为什么这样难？为什么这样难？(2)(2)教学教学“以知识为线索以知识为线索”的事实造成的事实造成“以知识为主以知识为主”的误解的误解 教教教教 学学学学“以以以以 知知知知 识识识识 为为为为 线线线线 索

40、索索索”很很很很 容容容容 易易易易 处处处处 理理理理 成成成成“以以以以 知知知知 识识识识 为为为为 主主主主”。实实实实际际际际上上上上，一一一一个个个个教教教教学学学学环环环环节节节节，通通通通常常常常都都都都融融融融合合合合着着着着“知知知知识识识识与与与与技技技技能能能能”、“过过过过程程程程与与与与方方方方法法法法”、“情情情情感感感感态态态态度度度度与与与与价价价价值值值值观观观观”三三三三个个个个维维维维度度度度的的的的内内内内容容容容，由由由由于于于于教教教教学学学学是是是是以以以以知知知知识识识识为为为为线线线线索索索索串串串串起起起起来来来来的的的的，这这这这就就就就

41、很很很很容容容容易易易易把把把把教教教教学学学学设设设设计计计计的的的的目目目目光光光光集集集集中中中中在在在在知知知知识识识识上上上上，一一一一心一意思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了心一意思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了心一意思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了心一意思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了“过程过程过程过程”目标。目标。目标。目标。第35页，本讲稿共47页n n体验体验音乐教学过程应是完整而充分体验音乐作品的过程。要音乐教学过程应是完整而充分体验音乐作品的过程。要启发学生对音乐形态与音乐情感的积极体验中，充分展开联想与启发学生对音乐形态与音乐情感的积极体验中，充

42、分展开联想与想象，爱护和鼓励学生在音乐体验中的独特见解。想象，爱护和鼓励学生在音乐体验中的独特见解。n n比较比较通过比较音乐的不同体裁、形式、风格、表现手法和通过比较音乐的不同体裁、形式、风格、表现手法和人文背景，培养学生分析和评价音乐的初步能力。人文背景，培养学生分析和评价音乐的初步能力。n n探究探究引导学生进行音乐探究与创造活动，倡导开放式和引导学生进行音乐探究与创造活动，倡导开放式和研究性的学习方法，以发展学生的创造性思维能力。研究性的学习方法，以发展学生的创造性思维能力。n n合作合作在教学实践过程中，引导学生以音乐为媒体，加强在教学实践过程中，引导学生以音乐为媒体，加强与他人的合

43、作与交流，增强协作能力和团队意识，培养集体与他人的合作与交流，增强协作能力和团队意识，培养集体主义精神。主义精神。高中音乐教学中的“过程与方法”第36页，本讲稿共47页体验n n体验是现代学习方式的突出特征之一，它强调身体性参与，学体验是现代学习方式的突出特征之一，它强调身体性参与，学体验是现代学习方式的突出特征之一，它强调身体性参与，学体验是现代学习方式的突出特征之一，它强调身体性参与，学习者在学习过程中要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自习者在学习过程中要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自习者在学习过程中要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自习者在学习过程中要用自己的眼睛看，用自己的耳

44、朵听，用自己的嘴说，用自己的手做，用自己的脑去思考。己的嘴说，用自己的手做，用自己的脑去思考。己的嘴说，用自己的手做，用自己的脑去思考。己的嘴说，用自己的手做，用自己的脑去思考。n n一句话，就是学习者要自身去经历、去感悟、去操作。它重视学习者一句话，就是学习者要自身去经历、去感悟、去操作。它重视学习者一句话，就是学习者要自身去经历、去感悟、去操作。它重视学习者一句话，就是学习者要自身去经历、去感悟、去操作。它重视学习者的直接经验，在学习过程中强调参与、强调活动、强调探究、强调实的直接经验，在学习过程中强调参与、强调活动、强调探究、强调实的直接经验，在学习过程中强调参与、强调活动、强调探究、强

45、调实的直接经验，在学习过程中强调参与、强调活动、强调探究、强调实践，将教学过程变为整合、转化间接经验为学生直接经验的过程，将践，将教学过程变为整合、转化间接经验为学生直接经验的过程，将践，将教学过程变为整合、转化间接经验为学生直接经验的过程，将践，将教学过程变为整合、转化间接经验为学生直接经验的过程，将学习过程变为融学习者个人经历、感受、见解、体验，自我解读、自学习过程变为融学习者个人经历、感受、见解、体验，自我解读、自学习过程变为融学习者个人经历、感受、见解、体验，自我解读、自学习过程变为融学习者个人经历、感受、见解、体验，自我解读、自我操作的过程。我操作的过程。我操作的过程。我操作的过程。

46、n n标准标准标准标准中的表述为中的表述为中的表述为中的表述为“音乐教学过程应是完整而充分地体验音音乐教学过程应是完整而充分地体验音音乐教学过程应是完整而充分地体验音音乐教学过程应是完整而充分地体验音乐作品的过程。乐作品的过程。乐作品的过程。乐作品的过程。”这是由于音乐本身的非语义性和不确定性决这是由于音乐本身的非语义性和不确定性决这是由于音乐本身的非语义性和不确定性决这是由于音乐本身的非语义性和不确定性决定了音乐教学和音乐学习须采用一种同其他学科不同的特殊方式定了音乐教学和音乐学习须采用一种同其他学科不同的特殊方式定了音乐教学和音乐学习须采用一种同其他学科不同的特殊方式定了音乐教学和音乐学习

47、须采用一种同其他学科不同的特殊方式体验的方式。原则上，音乐教学与音乐学习是不能依靠讲授体验的方式。原则上，音乐教学与音乐学习是不能依靠讲授体验的方式。原则上，音乐教学与音乐学习是不能依靠讲授体验的方式。原则上，音乐教学与音乐学习是不能依靠讲授的，因为讲授的方式与学习者自身的音乐体验相悖，是以他人的的，因为讲授的方式与学习者自身的音乐体验相悖，是以他人的的，因为讲授的方式与学习者自身的音乐体验相悖，是以他人的的，因为讲授的方式与学习者自身的音乐体验相悖，是以他人的感受取代自己的感受，以施教者的体验代替学习者的体验。感受取代自己的感受，以施教者的体验代替学习者的体验。感受取代自己的感受，以施教者的

48、体验代替学习者的体验。感受取代自己的感受，以施教者的体验代替学习者的体验。第37页，本讲稿共47页比较比较n n是音乐教学的一种特殊方式，是在教学过程中将不同是音乐教学的一种特殊方式，是在教学过程中将不同是音乐教学的一种特殊方式，是在教学过程中将不同是音乐教学的一种特殊方式，是在教学过程中将不同体裁、形式、风格、表现手法和人文背景的音乐作品体裁、形式、风格、表现手法和人文背景的音乐作品体裁、形式、风格、表现手法和人文背景的音乐作品体裁、形式、风格、表现手法和人文背景的音乐作品进行比较，或是将题材相同而体裁不同、体裁相同而进行比较，或是将题材相同而体裁不同、体裁相同而进行比较，或是将题材相同而体

49、裁不同、体裁相同而进行比较，或是将题材相同而体裁不同、体裁相同而形式不同、形式相同而风格不同等音乐内容进行比较，形式不同、形式相同而风格不同等音乐内容进行比较，形式不同、形式相同而风格不同等音乐内容进行比较，形式不同、形式相同而风格不同等音乐内容进行比较，以利于学生形成对音乐的深刻印象。以利于学生形成对音乐的深刻印象。以利于学生形成对音乐的深刻印象。以利于学生形成对音乐的深刻印象。n n运用比较的方法，不仅可以有效地提高学生的音乐兴趣运用比较的方法，不仅可以有效地提高学生的音乐兴趣运用比较的方法，不仅可以有效地提高学生的音乐兴趣运用比较的方法，不仅可以有效地提高学生的音乐兴趣和审美注意力，并且

50、有利于学生音乐思维的发展，有利和审美注意力，并且有利于学生音乐思维的发展，有利和审美注意力，并且有利于学生音乐思维的发展，有利和审美注意力，并且有利于学生音乐思维的发展，有利于学生分析与评价音乐能力的提高。于学生分析与评价音乐能力的提高。于学生分析与评价音乐能力的提高。于学生分析与评价音乐能力的提高。第38页，本讲稿共47页探究探究n n既是一种课程形态，又是一种学习方式。既是一种课程形态，又是一种学习方式。既是一种课程形态，又是一种学习方式。既是一种课程形态，又是一种学习方式。n n作为一种学习方式，探究是指教师不将现成结论告诉学生，作为一种学习方式，探究是指教师不将现成结论告诉学生，作为一