《棉花姑娘》教学设计及反思（通用12篇）.docx

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1、棉花姑娘教学设计及反思（通用12篇）2022-12-15棉花姑娘教学设计及反思（通用12篇）棉花姑娘教学设计及反思篇1教学目标：1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“帮、雪” 2个生字。2、朗读课文，读好请求的语气。3、通过朗读理解课文内容，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。教学重点：指导多种方法识字教学准备：1、生字、词语卡片2、整合的课件教学过程：第一课时一、谜语导入激发兴趣1、猜谜语引出课题。（板书：棉花）2、你们看，（演示棉花图片）棉花白白嫩嫩的，多像一位漂亮的 小姑娘啊！，这节课我们就来认识“棉花姑娘”（板书课题），齐读。3、再看这张图片，棉花姑娘怎么了？（引导观察表情）二、初读感知，认

2、识生字1、借助拼音自由读课文，划出生字并读准字音。2、检查生字认读情况（1）同桌互认生字（2）学生教读生字（3）开火车读生字、词语4、识记（引导用形声字的特点）5、给这些生字找词语朋友（扩词练习）6、老师也准备了一些词语，你会读吗？轻声读一读7、再自由读通课文，边读边想，从文中知道了什么？5、学生交流后自然过渡。更彻底地落实和深化了。第三步讲故事的设计，再一次激起学生的学 习兴趣，锻炼听的能力，并在听后说说知道了什么，认识了哪些益鸟？ 既检查了听的效果，又巩固了所学的知识。到此，本课也结束了，整堂课的设计体现了语文学习的目标，在 丰富的学习形式中练了读，悟了情，增长了知识，思想受到了教育和 熏

3、陶。课内外相结合，培养了多方面的能力。保证了学生始终能以很 高的兴趣参与学习。棉花姑娘教学设计及反思篇5棉花姑娘教学反思棉花姑娘是二册第八单元的一篇科普文章，本课通过棉花姑 娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学 常识。全文共六个自然段，第一段讲故事的起因，第二、三、四、五 段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉螃 虫的经过，第六段讲故事的结果。本课采用童话的形式，寓生物常识 于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有 较强的启发作用。课堂上，学生活动的时间一般应占每节课的三分之二，才能体现 学生的主体性。这节课，我在初读课文时就让学

4、生充分自读，自学生 字，整体感知课文。在朗读学文的环节中，我给学生充分的时间进行 同桌、四人小组分角色练习表演，再汇报评议。整节课，我充分地让 学生自学、讨论、读书、评议、表演；动脑想，动手画，动口读、问、 说，而且这些形式都落到实处，更主要的是有让学生参与的充分时间, 讲求参与的效果。如果在检测学习效果，我再设计让学生分段接力读 课文，其他学生点点画画作记录，读完后，通过学生之间的互相指正 达到纠正读音，读通课文的目的，也许效果更好，结课时说说你学到 了什么？学生都非常积极地发言。棉花姑娘教学反思之二棉花姑娘一课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星 瓢虫给自己治病的故事，告诉学生燕子、啄

5、木鸟、青蛙和七星瓢虫分 别吃什么地方的害虫的常识。在本节课的教学设计中，包含了生字教学和课文学习两部分。生 字教学时，通过认读生字、开火车读字、组词等形式，帮助学生复习 巩固。写生字环节中，首先让学生观察生字卡片，看清字形，然后范 写，最后让学生自己练习。学习形式不断变化，学生乐于接受，学习 效果较好。在学习课文的环节中，根据课文的结构特点，将课文分成四部分 进行教学。课文里角色较多，我采用了多种形式的朗读，帮助学生理 解课文，如男、女生对读、小组赛读、师生对读、分角色朗读等。在 最后一段的教学中，我采用了老师读文，学生边听边想象，然后说说 自己仿佛看到了什么，让学生在想象中理解课文，体会棉花

6、姑娘病愈 后开心的心情和美丽的样子。并安排了说话环节：碧绿碧绿的雪白雪 白的，我先让学生充分地说，再在课本上填空，学生的说话、想象能 力得到拓展。在本节课上，也还存在一些问题，有待我在以后的工作中继续努 力，如教师的课堂驾驭能力，对生成的应变引导等，在以后的教学中， 还要在教学形式上下工夫，用多种有效的方法吸引学生的注意力，提 高学习的积极性。棉花姑娘教学反思之三棉花姑娘一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘 身上长满了奸虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最后 七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语 言符合儿童特点。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、

7、七星 瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。我教学的是第一课时，学习课文的第一至四自然段，理解课文内 容，在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，并从中了 解不同动物消灭害虫的本领。教学过程主要围绕以下三个方面进行：1、识字教学。本课要求认读的生字不多，我采取了集中识字的 方法来进行教学。在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学 生知道这两个字分开与合在一起不同读法，再让学生比较这两个字， 通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘” 是本文的主人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开始 学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学

8、生可能念不 好，但有了这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导朗读。后来， 在学生初读课文之后，我组织学生进行学习了其他生字词。其中，我 抓住了 “财”和“啄”两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。另 外，我还利用“班”来识记“斑”，组织学生有重点地掌握生字的音、 形、意。2、说话训练。我设计了三处，第一次是是初读课文后，让学生 用上“棉花姑娘，、和来了，但是，最后。”培养学生的概括能力。第 二次是在学生再读课文之后，让学生用一句话来说说棉花姑娘请了谁、 谁和谁帮自己捉害虫。第三次是在细读二到四小节之后，让学生用上 “因为所以”说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮助棉花姑娘，并 从中了解不同动物

9、消灭害虫的本领。3、新课程标准指出：阅读对话首先是读书实践，让学生充分 地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培养语感，在读 中受到熏陶。在教学课文中重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶 的螃虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊！”通过请学生看图，体 验蜘虫的可恶。通过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培养学生的朗 读能力。让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。在读读、议议 中了解一些科学常识。比如，在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时， 我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助 和痛苦的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。然后通 过提示语进行引读，扩

10、大学生想象的空间，让学生带着自己的理解， 带着自己的感觉去读，会有不同的效果。这样就加深了学生对文本内 容的理解、感悟。而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，分两个层次， 先读懂话中的意思，再想想用什么感情读。另外，由于本课的人物角 色鲜明，对话较多，加上一年级孩子又非常爱表现，所以在指导学生 充分朗读、感悟文本时，我为他们创设了一个情景，在口语交际中有 效地指导朗读，使学生进一步深入文本，获得了更深层次的感悟。但由于课堂容量太大，时间不够，最后的写字环节没能得以很好 地落实，没有留给学生充分的练习时间。同时每个环节分配的时间过 少，整个教学过程显得过于仓促，目标落实不够到位。好的课堂应该要有所舍

11、弃，有所侧重。想面面俱到最后只会落得个“面面不到二另外，我认为自己还有待改进的就是对学生的激励语言比较贫乏 而苍白，如果更加生动，更加有针对性一点，相信课堂互动会更好。 阅读教学是一门很深的学问，值得我细细研究、探讨。我要从上好平 时的每一堂课开始，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。棉花姑娘教学反思之四理念是行为的内核，行为是理念的外显。在新课程的脚步声中, 我们正在不断地探索、实践、创新，我们正在与新课程共同成长。骨 干教师的展示课已接近尾声，今天是我上“战场”棉花姑娘 的教学，让我想对此说：一、以信息技术为辅，创设情境，激发兴趣。我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不

12、若见 之”。由此可见，闻见是教学的基础，借信息技术能将抽象的知识具 体化，晦涩难懂的内容生动形象化，很容易实现情境教学。应用多媒 体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中 始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥， 创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效，改变了简单枯燥的语 言教学方法，激发和强化学生学习的兴趣和积极性，变抽象为直观, 提高教学效果，节省时间，加大课堂教学容量，使每个学生的多种感 官都能发挥作用。在棉花姑娘这堂课上，我运用了各种色彩鲜艳 的图片，形象逼真的声音，集成了声、色、形俱备的多媒体课件创设 情境，引导学生学习。如在指导朗读第一节

13、时，我用课件出示课文蜡 虫图片，图上棉花姑娘浑身伤痕累累，叶子枯黄，使学生感受到棉花 姑娘病得很重，这时我问学生：此时棉花姑娘的心情怎样？ ”学生自 然而然就体验了棉花姑娘当时那种难过、急切的心情。再如：理解了 全文内容后，我为学生放了这个小故事的课件，生动的画面，一下子 就牵住了学生的心，进一步了解了动物门的捕食习惯，加深了对课文 内容的理解。这样，通过信息技术和语文课堂教学有机整合，学生从 知识、能力、情感、态度、过程、方法等方面都有不同程度的发展, 从而力求体现三维目标的整合，促进学生语文素养的形成与发展。二、以读为“本”，朗读品位，悟得语感心理学家研究表明：最基本的言语能力表现为语感。

14、而培养语感 最直接的途径是让学生有效地朗读。课标指出：“阅读教学是学生、 教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充 分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读 中受到情感熏陶。语文教学读是贯穿教学始终的。正是基于读的重要, 我在本课的教学中通过读让学生理解课文的内容，体会文字中蕴涵的 情感。决不通过说教来让学生理解。如果学生通过读不能解决的，我 也只是提示，引导。然后再通过读去解决问题。整个教学中只是发挥 教师的主导作用。本篇课文篇幅较长，如何在短短的四十分钟里让学 生把课文读好呢？我发现24段的结构和内容比较相似。我就设计 多次让学生带着问题自由读，第一

15、次思考都有哪些医生给棉花姑娘看 病了。第二次思考燕子、啄木鸟、青蛙为什么不给棉花姑娘看病。第 三次是带着喜爱之情读。通过几次有目的地读，学生自然理解了课文 内容，节省了教师讲的时间。在课堂上，我还抓重点词进行朗读指导， 如：第五段中的“惊奇”第六段中的“碧绿碧绿的、雪白雪白的” 使学生能够读得比较到位，同时，以读代讲，通过朗读较好地理解了 课文。在本节课中，设计了多种训练朗读的方式：自由读、齐读、个 别读、师生合作读、分角色朗读，每一次读都有明确的指向，既 达到了让学生多读、多练的目的，又让学生始终保持着高昂的学习劲 头。这样学生不仅在老师的引导下一步一步的步入知识的领域，而且 读的品味越来越

16、浓，在读中学生的感悟能力越来越强，正因为我在教 学中珍视学生独特的情感体验，学生个性化的阅读才得以实现。三、贯穿大语文的教学观念，体现了语文教学的人文性。例(1)：师：螃虫被消灭了，太令人高兴了，七星瓢虫们，你们 帮助了棉花姑娘，心里怎么样？生L我们感到很快乐！生2：我们帮助棉花姑娘消灭了螃虫，很高兴。生3：棉花姑娘不痛了，是我们帮助了它，我们也很高兴。师：棉花姑娘，你们又有什么话想对七星瓢虫说? 生1：谢谢你们帮我消灭奸虫。生2：现在我感到很舒服，谢谢你们。语文教学的内涵丰厚，教师不仅仅是让学生掌握知识技能，还重 在挖掘文本的人文因素。在以上教学环节中，学生体会到了帮助人是 快乐的，这快乐可

17、以与人分享。被帮助的人学会了如何去感激别人, 学会感恩。看似一个小小的环节，却透露着浓浓的人文关怀。棉花姑娘教学设计及反思篇6表演课文是一项综合性很强的活动，它不但可以加深学生对 课文内容的理解，体现了低年级学生勇于自我表现的特性，还锻炼了 学生的合作能力与组织能力。棉花姑娘是一篇故事性很强的课文， 我在教学中让学生分角色进行表演，取得了一定的效果。在表演课文 前，我先把学生分成若干组，确定每个学生扮演的角色；然后让学生 操练各自角色的动作和语言；最后进行小组的表演竞赛。在表演课文 时，每组学生非常积极。有些学生表演得形象生动。有个扮演棉花姑 娘的学生演棉花生病时就蹲着身子聋拉着脑袋，让人看到

18、了一个生了 病的小姑娘无精打采的神情。棉花姑娘最后病好时，她舒展手臂慢慢 地站起来，还做了个开花的动作，将小嘴笑得甜甜的，多么开心啊!但是，在教学中也发现了一些问题。一、表演要求过高，没有充 分考虑学生的因素。表演要求要根据低年级学生特点而定，不宜过高, 只要学生能对课文进行一定的文字上处理，就应当及时予以肯定。二、 忽略对作为观众的学生的要求。低年级学生好动，不能专心地观看其 他学生的表演。教师应当在表演前提出对当观众的学生的要求。三、 忽略表演后学生的评价。如果让小演员向老师、同学谈谈自己表演课 文的感受与自我满意程度；让当观众的同学也来评评表演的同学表现 得如何。这样做效果可能会更好些。

19、总之，表演课文这一形式在课堂教学中的运用，能激发学生兴趣, 加深对课文内容的理解，培养学生的个性和合作意识。棉花姑娘教学设计及反思篇7【教学思路】棉花姑娘是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上 长满了螃虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮 不了她。正当螂虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了， 把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。通 过学文，要让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地 方的害虫。从而激发学生热爱科学、探索科学的兴趣。这是一年级新教材下学期的一篇语文课文，课文以童话的形式出 现，根据这一特点，我觉得利用多媒体辅助教学，这

20、样更能体现课堂 教学的直观性、形象性、趣味性、创造性，显得新颖、生动、有趣， 符合一年级学生的年龄、心理特征。其次，根据课文的结构特征，我 认为指导小组合作学习第25自然段，培养学生的合作精神和自学 能力，来体现了“自主、合作、探究”的教学理念。当然，在课堂上， 注意培养学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培 养学生的人文素养也是必不可少的。【教学设计】一、体验揭题，导入新课1、小朋友，有一个村庄里种了一种可爱的植物，你们想更老师 一起去欣赏一下吗？仔细观察，你知道这是什么植物吗？出示棉花（课件），认识棉花。（对于生长在南方的小朋友来说，很少见过棉花，通过课件的出 示，让学生从视

21、觉上认识棉花，从而提高兴趣。）2、在我们生活中，什么东西是用棉花做成的？（棉衣、棉被、棉鞋、棉帽、棉纱发等）从刚才小朋友的回答可 以知道棉花给我们带来温暖，我们是多么的感谢棉花姑娘啊！3、板书课题：棉花姑娘。（齐读）认识生字“棉”，棉花是植物，所以用“木工（让学生根据自己的生活体验，了解棉花对人类的贡献，也为学 生学习课文，培养感情打下铺垫。“棉花姑娘”是本文的主人翁，轻 声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对本 文的朗读起了铺垫作用。）二、课件出示童话故事，整体感知弓I：有一天棉花姑娘病了，她得了什么病呢？她又是怎么办的呢? 1、看懂画，听录音，思考着两个问题。2、学生简

22、单交流。（本文以童话的形式出现，让学生看动画课件，听录音，通过生 动有趣的动画片，边看边听边思考，激发学生的学习兴趣。）三、读感悟，理解课文1、体会感情，学习第1自然段。 愿意读的小朋友起来读，说说你知道了什么？（学生找出“可恶的”，体会棉花姑娘病情的严重以及棉花姑娘 急切的心情。）（2）出示课件学习生字：许、恶、盼望。（做动作）（3）学生领悟感情朗读。（抓住课文的情感因素，让学生自读、自悟、自得。可是学生朗读 时，没有读出“螃虫”的可恶以及棉花姑娘焦急的心情，由于怕时间 不够，这一环节指导不够。）2、自主、合作、探究，学习25自然段。（1）小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。自

23、学任务单：分角色朗读对话，感受棉花姑娘说话的语气？ 小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？（讨论）（完成表格）学习生字：啄、帮、稻、害。（小组学习，既可以培养学生团结合作，自主学习的能力，又可 以把老师讲授的时间节省下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。班 级分为五个小组，在巡视过程中，发现第五小组的学生在合作学习时, 分配角色出现问题，时间也就不够了，因此，在平时的教学中，还要 加强小组合作学习的方法指导。） 汇报交流学习情况。比比哪个小组读得最好，相机指导读出请求的语气。汇报小组学习收获。（在这一环节中，出现一个生成性的问题，一个学生在交流中谈 到：燕子、啄木鸟和青蛙不愿意帮助棉花姑娘治病。于是

24、我便让学生 根据课文内容朗读，重点指导了朗读语气，在朗读过程中，让学生体 会燕子、啄木鸟和青蛙不能帮棉花姑娘治病的真正原因。确立探究点,引导学生主动探究，很快突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有 余而力不足”这一难点。）3、紧扣上文，学习56自然段。（1）棉花姑娘的病这么重，到底谁帮助她治好了病？（出示图片） 哪段告诉我们的？自由读一读。 课文是怎样介绍七星瓢虫的？假如你是七星瓢虫，打算怎样 向大家介绍自己？你还能向同学介绍七星瓢虫的其他知识吗吗？（七星瓢虫是娜虫 的天敌，每天吃100只左右的面呀，是棉螃等农作物的装甲卫士）学习生字：忽。（这一环节目的是对学生进行语言训练，把课文中的语言内化

25、为 自己的语言，基础好的学生先说，再让学生不照搬前面同学的，自己 换一种形式说话，最后同桌互相说说。展示学生收集的有关小资料， 包括文字与图片。不但培养了学生处理信息和收集信息的能力，而且 让讲台成为学生的展示台，因此后一个问题的设计，就是这一用意了。） 4、演示课件后问：做完手术后的棉花姑娘的病治好了，她的心 情怎样？（引读第七小节：不久，棉花姑娘的病好了，长出了， 她咧开嘴笑了，吐出了）瞧，她的叶子碧绿碧绿的，绿得就像一 棉花雪白雪白的，白得就像一O棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？（重视学生的语言训练，对于一年级学生来说的必不可少的，让 学生看着图画，展开想象，既让学生懂得了 “碧绿碧绿、雪白

26、雪白” 的意思，又能根据自己的亲身体验，理解课文的美。在特定情景里赞 一赞，不但能让学生深入地体会课文思想内容，而且能发展学生想象 力，培养学生的人文素养。）5、分角色感情朗读全文。（以小组为单位）代表上台合作表演童话故事。学生分别扮演自己喜欢的小角色。（棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）（这一环节是本节课的高潮，学生的表演，无论是动作、语言， 还是表情惟妙惟肖，得到所有在场的人的一致好评理解课文后，学生在表演中进一步体会文中的思想感情，加深了对课文的理解和认识o）6、拓展。棉花姑娘还会找谁治病呢？他们又会怎么说呢？根据课文内容，以小小组为单位，交流收集的资料。（这一环节，学生互动充分调

27、动学生的主动性，让全班学生参与 教学活动，课堂气氛活跃）四、纳总结，拓展延伸1、师：哇！七星瓢虫的本领真大，比燕子、啄木鸟、青蛙可强 多了，小朋友，你们说是不是啊？2、每一种动物都有自己的本领，我们不能片面地看待它们，燕 子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不 足”，但他们都是我们的好朋友，我们要爱护它们。小朋友，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？ 请你们搜集有关资料，放进小组的档案袋里，让大家一起共享，好吗？（“以问题开始，又以问题结束“，通过质疑，激发学生进一步探 究的欲望。在搜集相关资料的过程中，提高学生的学习能力，拓展他 们的视野，增长他们的见识。

28、）【教学反思】我们学校的读书活动已深入人心，重视学生的体验，让学生的自 我参与的过程中，了解自我，提高观察能力和主动探究的欲望。这次 对一年级家长的展示课，就是我对学校读书活动与语文教学整合在家 长面前的一个汇报。综观整节课，我觉得我在以下几方面比较好地落 实了学校课程教学改革的理念。一、自主学习贯彻始终“让学生成为课堂的主人”是二期课改的方向，自主学习是这一 理念的主题，让学生自觉、主动、积极、创造性地学习，在自我意识 发展基础上的“能学”；在学生具有内在学习动机基础上的“想学”； 在学生掌握了一定的学习策略上的“会学”；建立在意志努力基础上 的“坚持学”。在这节课中，我主要从以下几方面让学

29、生自始自终成为学习的主 人，自觉主动地学习：三、细读学文，理解感悟导入：分段指读，思考：棉花姑娘到底怎么了？(一)指导学习第一自然段1、指导朗读“棉花姑娘生病了，叶子上长满了可恶的螃虫。”(1)提问：棉花姑娘得了什么病？你从哪里知道的？(2)指名读，相机出示奸虫图片，学生谈感受。(3)指导读好这句话。2、指导朗读“他多么盼望有医生来给她治病啊！”(1)提问：第一自然段有一句话最能表达棉花姑娘的心情，找 出来大声读一读。(2)指导读好这句话。(3)理解、识记生词“盼望”，并用“盼望”练习说话。(4)齐读这句话。(二)了解第二至四自然段1、课件出示：棉花姑娘请()、()和()帮忙捉虫治 病，可是他

30、们都不能帮忙，最后治好了棉花姑娘的病。2、自由轻声读课文，汇报填空3、治好棉花姑娘的病的是谁呢？引导看瓢虫的图片4、感情朗读课文最后一自然段四、角色表演升华感悟1、引导学生看板书小结：棉花姑娘生病了，很难受。燕子、啄 木鸟、青蛙都想帮忙，可又帮不上忙，那是因为燕子只会捉, 啄木鸟只会捉,青蛙只会捉 o2、学生练习分角色读课文一至四自然段，读出各自的感受。3、(出示头饰)学生分角色读课文。4、全班同学分角色读课文。五、拓展延伸增加积累1、提问：你知道大自然中还有哪些会治病的医生？2、益虫、益鸟有关资料附：板书设计燕子1、学生活动时间充分。课堂上，学生活动的时间一般应占每节课的三分之二，才能体现

31、学生的主体性。这节课，学生在听录音，看动画的基础上，让学生充 分自读，整体感知课文。在朗读学文的环节中，我给学生充分的时间 进行小组分角色朗读，再汇报评议。整节课，我充分地让学生自学、 讨论、读书、评议、表演；动脑想，动口读、问、说，而且这些形式 都落到实处，更主要的是有让学生参与的充分时间，讲求参与的效果。2、学生的参与面广。课堂上学生自主学习，应该体现在整个班集体，而不是几个学生, 人人都自主，才是真正的自主。所以课堂教学中，学生参与面广，是 体现自主学习的标志之一。在这节课中，我注意创设条件，让每个学 生都有参与的机会，如独立学习、同桌学习、小组学习、集体学习等。 特别是在学习课文后，让

32、学生以小组为单位，上台表演，由于在以往 的课堂上有过多次的训练，每一个学生表演的积极性都很高。这个环 节形式比较新颖，富有实效，让每个学生都动起来，有事可做，调动 了学生的学习积极性，收到了很好的效果。3、重视学习方法的迁移。掌握了学习方法，学生才能更好地自学。棉花姑娘这一篇课 文的二五自然段结构相似，句式也一致。抓住这个特点，我花时间 指导学生重点学习第二、三自然段，然后小结学法“读一读，想 一想，演一演“，接着，我就让学生用学习第二自然段的学习方法同 桌合作自学四、五自然段。自学以后再让学生进行汇报。这样设计, 不但能节省课堂学习时间，而且还能让学生认识课文结构的特点，懂 得自学的方法，达

33、到我会学。事实证明，在后面拓展教学中，大多数 学生能根据课文内容，进行语言训练。4、学习积极性高。这节课，通过各种情境的创设，激励性的语言，形式多样的教学 环节，以及平等和谐的师生关系，学生始终处于自觉、主动、积极、 创造性地有效地学习。棉花姑娘是一篇科学童话故事，一开始， 我就为学生创设了 “有一个村庄里种了一种可爱的植物，你们想更 老师一起去欣赏一下吗？仔细观察，你知道这是什么植物吗？ ”这样 的情境导入，在学习课文时，我就为学生创设了 “棉花姑娘又是怎 么办的呢？我们一起去看看”等等的情境，让学生仿佛身临其境，进 入角色，学起来就更加起劲了。二、体验教学贯穿课堂重视学生的体验能全面了解学

34、生的学习状况，激励学生的学习热 情，保证学生的可持续发展。1、在这节课的设计上，我非常注重学生的体验，这一教学是贯 穿于课堂的始终：朗读课题后，说说在生活中那些东西是用棉花做的; 学习生字“许”，引导学生联系17课中“言午许”，知道知识还要融 会贯通；学习最后一个自然段时，根据生活经验理解碧绿碧绿、雪白 雪白的意思，棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？；小组表演时，根据自 我体验，勇于创新；结课时，质疑：七星瓢虫的本领真大，比燕子、 啄木鸟、青蛙可强多了，小朋友，你们说是不是啊？2、体验教学的形式多样。我的课堂体验教学形式是多种多样的，有谈自己的亲身经验，有 想像体验的，有表演体验的，也有学习经验的等

35、。3、注意引导学生学会体验。一年级学生生活阅历相对比较少。因此，在教学中，我非常注意 引导学生体验感悟，让学生根据生活经验进行对话交流和表现，充分 利用课内外时间，最大限度地留给学生体验感悟的时间和空间。在这一节课上，我更加深刻地感受到，让学生在自主学习中注重 生活体验，是对某些特殊天赋发展的肯定，也是培养学生自信的一个 前提条件。棉花姑娘教学设计及反思篇8下面是一年级的语文课文棉花姑娘的教学反思范文，欢 迎阅读借鉴！棉花姑娘的教学反思一一年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课通 过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告诉我们燕子、 啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的

36、科学常识。课文采用童话 的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童语言特点和认 知规律。使学生在丰富的语言环境中，在动听的童话故事中，了解不同 益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探索科学知识的欲望。课后我对整 堂课进行了反思，总体感觉学生学得比较轻松，难点和重点都把握的 较好。教学环节紧紧相扣，师生互动扎实有效。自己感觉收获主要有：1、注重年龄特点，探究解疑。由于一年级小学生毕竟年龄还小， 喜欢认识新朋友，自然引出课题棉花姑娘。揭示课题：姑娘是指女孩 子，所以都是女子旁。我用姑娘说一句话：我们班有很多小姑娘。学 生很容易就理解了。有位学生随口说：老师也是一位姑娘。既分散了 难点，学得也更扎实

37、了。本课的多媒体课件非常精美，画面生动，很 能吸引学生的目光。通过观看画面更有助于学生的理解。2、激发兴趣，分散难点。当教学到奸虫和七星瓢虫的时候，我 让学生以自我介绍的形式出现，如：嗨，大家好！我是甥虫，身体很 小，专门吸食植物的汁液，你们愿意和我交朋友吗？以这样的形式出 现，不仅生动形象，通俗易懂，还让学生了解了益虫与害虫的区别。3、抓住重点小节，反复朗读，领悟课文。本篇课文较长，但情 节生动，特别是对话生动有趣，有利于训练学生有感情地朗读课文， 读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气，七星瓢虫高兴的语气等。 因此，阅读中花费许多时间，采用多种形式如男女生比赛读，小组比 赛读，分角色朗读等，

38、进行表情朗读的训练，而且以学生自我感悟朗 读，教师评价的方式进行，体现学生自主学习的氛围。4、结合文本对学生进行文明礼仪的渗透教育。当你需要得到别 人帮助时，用好文明用语请。当你不能帮助别人，感到抱歉时，应说 对不起。5、说说演演，加深理解和记忆。我结合课文内容为学生创设情 景，让学生在创设的情境中，发挥想象，把课文内容大胆地表演出来， 既活跃了课堂气氛，又在完成教学目标的同时让学生加深对课文印象。 在轻松愉悦的气氛中突破教材难点，达到人文精神的统一。棉花姑娘教学反思二棉花姑娘一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘 身上长满了蜘虫，燕子、啄木鸟、青蛙都心有余而力不足。最后七星 瓢虫治好了

39、棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符 合儿童特点。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫 分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。我教学的是第一课时，学习课文的第一至四自然段，理解课文内 容，在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，并从中了 解不同动物消灭害虫的本领。教学过程主要围绕以下三个方面进行:1、识字教学。本课要求认读的生字不多，我采取了集中识字的 方法来进行教学。在课题导入时，就出示姑娘两个生字，先让学生知 道这两个字分开与合在一起不同读法，再让学生比较这两个字，通过 举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。棉花姑娘是本文 的主人公，

40、轻声花、娘是本课朗读中的一个难点，一开始学生就能注 意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了 这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导朗读。后来，在学生初 读课文之后，我组织学生进行学习了其他生字词。其中，我抓住了奸 和啄两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。另外，我还利用班来 识记斑，组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。2、说话训练。我设计了三处，第一次是是初读课文后，让学生 用上棉花姑娘（），（）、（）和（）来了，但是（），最后（）。培养学 生的概括能力。第二次是在学生再读课文之后，让学生用一句话来说 说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自己捉害虫。第三次是在细读二到四小 节之

41、后，让学生用上因为所以说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能 帮助棉花姑娘，并从中了解不同动物消灭害虫的本领。3、新课程标准指出：阅读对话首先是读书实践，让学生充分 地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培养语感，在读 中受到熏陶。在教学课文中重点语句：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的 妍虫。她多么盼望有医生来给她治病啊！通过请学生看图，体验娜虫 的可恶。通过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读能力。 让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。在读读、议议中了解一 些科学常识。比如，在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学 生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛

42、苦 的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。然后通过提示 语进行引读，扩大学生想象的空间，让学生带着自己的理解，带着自 己的感觉去读，会有不同的效果。这样就加深了学生对文本内容的理 解、感悟。而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，分两个层次，先读 懂话中的意思，再想想用什么感情读。另外，由于本课的人物角色鲜 明，对话较多，加上一年级孩子又非常爱表现，所以在指导学生充分 朗读、感悟文本时，我为他们创设了一个情景，在口语交际中有效地 指导朗读，使学生进一步深入文本，获得了更深层次的感悟。但由于课堂容量太大，时间不够，最后的写字环节没能得以很好 地落实，没有留给学生充分的练习时间。同时每个环节分

43、配的时间过 少，整个教学过程显得过于仓促，目标落实不够到位。好的课堂应该 要有所舍弃，有所侧重。想面面俱到最后只会落得个面面不到。另外，我认为自己还有待改进的就是对学生的激励语言比较贫乏 而苍白，如果更加生动，更加有针对性一点，相信课堂互动会更好。 阅读教学是一门很深的学问，值得我细细研究、探讨。我要从上好平 时的每一堂课开始，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。棉花姑娘教学设计及反思篇9棉花姑娘教学反思棉花姑娘讲了棉花姑娘病人，叶子上长满了娜虫。她请了燕 子、啄木鸟和青蛙帮忙，但他们都是“心有余而力不足。“最后七星 瓢虫帮她消灭了财虫，棉花姑娘终于恢复了健康的故事。这篇课文的条理十分清

44、楚，2、3、4自然段都用了同一形式写了 棉花姑娘与三种小动物的对话。我觉得此篇与课文小壁虎借尾巴 的结构有点相似。所以我也希望采用前面通过学生自读来理清课文。在请学生初读课文后，我请学生说一说课文讲了些什么呢？有一 名学生说：“棉花姑娘病了，请燕子、啄木鸟和青蛙来帮她捉娜虫， 但是他们都不肯帮她，后来七瓢虫帮助了棉花姑娘把螃虫吃光了J 很明显，这名学生能够把主要内容讲全，但是在理解上出现了一些失 误，当时很快有同学提出：“燕子、啄木鸟和青蛙并不是不愿意帮棉 花姑娘，而是他们帮不了。我一听，连忙接着说：“那到底是帮不了 还是不愿帮呢？看来我们要从课文中找答案了。”在这里，我先为学 习下文作上铺垫

45、，而且可以通过对这个问题的学习加强学生对语言文 字的感悟。在接下来的学习中，我先引导学生体会棉花生病时的感受，生1: 棉花姑娘一定很疼，你看叶子上都是洞。生2：肯定还很痒，有那么多的虫子爬在她的身上。生3：我想肯定很难受。我生病的时候就难受极了，你看图上棉 花姑娘都皱起眉头，歪起嘴巴了。师：是啊，此时此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢？谁能读一读 这句话。生4读。（读得不错）师：我发现你把多么读得特别突出，为什么呢？生4：因为多么可以看出棉花姑娘很想有人来为她治病，生5：老师我还能给多么换个词，可以换成十分，也可以换成很。师：哦，那咱们还可以把这句话换种说法。她十分盼望有医生来给她治病。她很盼望有

46、医生来给她治病。在这里，我请学生读一读，然后说感受，我们也看到学生的感受 是多种多样的，有痛，有痒，有难受，而对于这些不同的体会，我都 给予了保护，为接下来学生体会棉花姑娘急切获得健康的心情埋伏笔。 而对前面学生提到的不愿帮还是帮不了这个问题，我在下面的学习中 请学生通过读一读、找一找、说一说的方法来解决。生1：我从对不起这个词语中感觉到燕子他们是帮不了，因为他 们觉得帮不了棉花姑娘很抱歉，所以说对不起。生2：我从“只会”这个词语中感受到的。只会说明只能捉这样 的害虫，没有办法帮助棉花姑娘捉螃虫。师：真会读书在这个环节上，学生通过自己对语言文字的感悟，分辨出前二位 同学对课文理解上产生的分歧哪

47、个更正确，并且通过寻找词语的方式 来说明，我感觉这样一个思考、理解的过程能够让学生提高学习的兴 趣，也培养了他们学习的一种能力。本篇课文中，“请你帮我捉害虫吧！”这句话重复出现了三次，虽 然句子相同，但感情色彩却一次比一次强烈，学生在刚开始朗读时没 有发生感情的变化，所以在这一点上我也做了一定的引导。整堂课下 来，学生们还是比较乐于去学习这则有趣的故事的。在课后，有学生问了这么一个问题：“老师，为什么棉花姑娘生 病了，她要自己找医生，农民为什么不给她打点药水治病呢？ “我笑 着说：“我想如果你是照顾这些棉花姑娘的农民伯伯，一定会帮她们 治病的是吗？ ”“嗯，是的！”孩子笑着走开了。我发现我们的

48、孩子真 是十分会思考问题，我总是去关注一些课本上的文字，想着通过什么 样的方式去让学生学习，其实孩子们想的角度往往是不同于大人的, 而我有时却忽略了这一点，有很多时候，在这方面孩子们往往给我上 了一课。棉花姑娘教学反思棉花姑娘一文选自人教版第二册第八单元，本单元的主题是 “我们身边的科学”。棉花姑娘一文向我们讲述了一个生动的童话 故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了螃虫，它请求燕子、啄木鸟、青 蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正当奸虫们得意地吸 食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快 乐地生长，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故 事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。一、扎实字词教学，促进语言内化。小学语文，字词的学习是基础，是重点，也是完成新教材许多教 学任务必经的路径。在教学中，教师应重视字词教学，运用多种形式， 让学生读准字音，掌握字形，理解词义，促进学生语言的内化。在初 读课文时我先让学生借助拼音读准字音