爬天都峰教学设计（通用14篇）.docx

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1、爬天都峰教学设计（通用14篇）2022-12-15爬天都峰教学设计（通用14篇）爬天都峰教学设计篇1【教学目标】1、认识文中6个生字，学会其中的11个。能正确读写笔陡、石 级、铁链、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等词 语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、借助相应的网络素材，把握课文的主要内容，体会“我”和 老爷爷如何在相互鼓舞下坚定信心，战胜了困难；使学生从具体事例 中懂得怎样从别人身上汲取力量；。4、指导学生学习并运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文 的意思。【教学重点】理解“我”和老爷爷爬天都峰的过程。【教学难点】读懂课文最后一段中爸爸说的话：“你们这一老一 小真

2、有意思，都会从别人身上汲取力量！”【教学时间】三课时。【教学设计】一、初读课文，整体感知1、指导学生把课文读正确、读流利。2、说说课文主要写了什么，初步了解事情的经过。3、运用多种方法理解文中部分生词的意思。二、精读课文，分层感悟1、激发兴趣，借助地图，了解黄山的地理位置及主要的风景点。2、提问：天都峰是一座怎样的山峰呢？（运用课件，引导学生边读边想，抓住重点词语“云彩”“笔陡” “天上” “挂,，等，感受天都峰的险峻峭拔，高不可攀；读好文中的 问句“我爬得上去吗？ ”和感叹句“真叫人发颤！”，体会“我”的畏 难情绪。）板书设计：奋力3、爬天都峰一会儿一会儿勇气（高、陡）手脚并用从别人身上吸取

3、力量爬呀爬终于爬上顶峰爬天都峰教学设计篇4教学目标：1、认识18个字，学会其中的15个。联系上下文理解重点词语， 体会作者用词的精准及对于表达文章思想感情的作用。2、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会我和老爷爷是怎样 相互汲取力量，战胜困难的。3、有感情地朗读课文。4、学习边读边想的读书方法，培养学生良好的读书习惯。教学重点：读书感悟我与老爷爷是如何互相激励着爬上天都峰的, 在读中学会多读多想的读书方法。教学难点：读懂文中爸爸说的话。教学准备：课件、小黑板教学课时：2节第一课时一、资料交流，导入新课（检查课前搜集有关关于本课的资料，培养学生搜集、处理信息 的能力。）1、讨论、交流、汇报有关黄

4、山（或天都峰）的资料。2、板书课题。（天都峰是黄山七十二峰中最危险的三大奇峰之一。 天都峰有非鸟难落脚，猿猴愁攀登之说，课文中的一位小妹妹和白发 苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的？学了课文就知道 了，今天我们学习爬天都峰这一课。二、自学课文，合作学习生字1、学生自由读课文，注意读准生字字音，整体感知课文内容。2、组内同学合作，检查生字读音，相机指导个别生字的书写。3、指名分节接读课文，检查学生读课文情况。4、了解学生感知课文内容的情况，质疑问难。（1）读了课文后，你印象最深的是什么？（2）你有什么不明白的地方？三、精读自悟，边读边想（一）学习课文一、二自然段。1、自由读课文，让学生

5、说说知道了什么。2、再读第二自然段，注意文中？、！。3、提名读，齐读。4、这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高 和陡。）（1）划出文中相关的句子（2）根据课文内容让学生画画天都峰（课件显示天都峰的高和 陡。）6、根据自己的感受，感情朗读第二段。7、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡， 小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。 （天都峰的高与险，让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师 范读，指名读等等。读中感悟。）四、布置作业1、抄写生字。2、朗读课文。第二课时一、复习检查。1、提名朗读课文。2、听写生字。二、学习新课。1、自由读课文，想

6、象我和爷爷是怎样从对方身上汲取力量的？ 大家讨论。2、说说自己知道了什么？3、引导学生体会两次对话的意思。(1)第一次对话是在什么情况下？结果怎样？(学生联系前后 文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时，也分别表示 了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩，有了勇气，这个力量鼓舞着自己奋 力攀登，爬上了天都峰。)(2)他们相互汲取的力量是什么？(读第二次对话，知道这个 力量就是勇气。)4、读六、七自然段，边读边想象当时的情景。5、说说读了这两段课文，自己有什么想法？6完成练习第二、三题：(让学生从具体生动的叙述中感悟汉语 言的形象逼真，作者用词的确切。)(1)分别出示课后第三题中的句子，边读边想

7、，加上(去掉) 奋力和终于有何区别？哪种更好？(2 )选择奋力和终于练习说话。5、齐读末段中爸爸的语言，自己再读读，看还有什么问题？(要让孩子们充分理解爸爸的话，需要他们反回来继续读课文, 在读中理解互相汲取力量的真正含义，并变成自己的语言与同学们交 流。)三、回归整体，朗读全文。四、课堂小结五、布置作业1、用终于写一段话。2、感情朗读全文并摘抄自己喜欢的词句。爬天都峰教学设计篇5【教学目标】1、知识技能目标：(1)学会本课的生字、词语。能读懂课文内容，了解天都峰的高 与陡，读懂爸爸的话语。 能正确、流利、有感情地朗读课文。练习分角色朗读课文。(3)进一步学习上网浏览、查询、筛选信息资料；能应

8、用word、 powerpoint制作读书卡片或者演示文稿。2、过程和方法目标：(1)以学定教，引导学生读懂课文。鼓励学生运用结合语境、联系生活实际或查工具书等方法理 解新词。通过上网、合作学习等活动方式方法，在读中体验和感受。3、情感态度目标：(1)通过广泛的阅读，引导学生明白只有互相学习，相互鼓励, 才能共同进步的道理。 上网浏览资料，激发浓厚的学习兴趣。 在学习中培养自主探究精神以及团队协作精神。【教学重点】利用信息技术与语文学科的整合，引导读懂课文中的有关语句; 读懂天都峰的高与陡以及课文中“我”与老爷爷有两次对话和最后爸 爸说话的话。【教学难点】1、字音：“并” “似”等。2、字形：

9、“颤” “勇” “攀”等字。3、黄山天都峰是学生所不熟悉的，要黄山天都峰是学生所不熟 悉的，要理解它的高与陡，进而理解课文的内容是个难点。所以利用 信息技术与语文学科的整合，引导学生了解与相关的知识。课文的最 后一句话发人深思：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲 取力量！”进行反复阅读与拓展阅读引导理解在人与人相处中，要相 互学习，相互鼓励，共同进步的道理，进而理解课文的内容是个难点。 所以利用信息技术与语文学科的整合，引导学生了解与相关的知识。 课文的最后一句话发人深思：“你们这一老一小真有意思，都会从别 人身上汲取力量！”进行反复阅读与拓展阅读引导理解在人与人相处 中，要相互学习，

10、相互鼓励，共同进步的道理。【教学过程】第一课时1、导入新课，激发兴趣。2、初读课文，了解大意。3、导读课文，引导实践：自读课文，体会感受。 小组研读，交流感受。集体交流，指导点拨：教师指导学生利用网络信息理解重点语句。重点指导读懂讲天都峰的高和陡的句子抓住“抬头望” “啊, 峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？ ”“在云彩上面” “我爬 得上去吗？ “体会“我”天都峰的高。抓住“石级上边的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！” “从天上挂下来的”体会天都峰的陡。从而理解爬天都峰的困难，爬 天都峰要有勇气与力量。最后爸爸说的话引导结合上下文理解。(4)作业超市，自主选择。第二课时1、2、

11、3、4、5、6、复习字词, 指导朗读, 拓展阅读,学习书写。直抒胸臆。加深理解:广泛阅读，明确意向:分别从“游黄山”和“榜样的力量”两个专题展开。深入阅读, 协同作业, (4)展示作业, 【板书设计】高爬天都峰陡收集信息。各展所长。引导反思。老爷爷汲取力量 我(小姑娘)爬天都峰教学设计篇6集体备课 个性备课本课分析： 这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里, 我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，我们互相鼓励, 克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在 困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善 于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。课文中运用了大量

12、的对话， 反映了人物思想感情的变化，从这些对话中我们可以看出我由开始的 犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，登上天都峰的 心理变化的过程。课文的重点是理解我爬天都峰的过程。难点是读懂 课文最后一段中爸爸的话：你们这一老一小真有意思，都会从别人身 上汲取力量！ 教学目标 1.会认6个生字，会写11个生字。正确读写 峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量等词语。2.分角色朗读课文。3.把握课文的主要内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。教学重难点：重点：1、本课会认的6个生字和会写的H个生字2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读

13、好对话，读出不同人物的语气和心情。难点：1、读懂课文最后一段中爸爸的话2、培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。教学准备：1、课件2、学生收集天都峰的图片或文字资料课时安排：2课时教学过程：第一课时教学内容：1、学习生字词2、初步感知课文主要内容教学步骤：一、谈话导入：师：在二年级上学期我们学过一篇课文黄山奇石，了解了黄山的雄奇秀美，今天我们大家再一起去 黄山的天都峰看看。板书：爬天都峰二、解决生字词交流识字方法师：下面请同学们自由的读一下课文，注意要把课文读通顺，标画出课文有几个自然段要是遇到不认识的字可以借助工具书也可以问同桌！（一）出示生字词师：课文读完的同学先看一下大屏幕上的生字词，你

14、认识了吗？ 1、学生自由认读2、指名读3、开火车读，齐读师：同学们真聪明，在这么短的时间就记住了这么多的词语，你是采用的什么方法呢？（生汇报交流识字方法）师重点强调：峰：左右结构，左边是山字旁表示与山有关，要和蜜蜂的峰锋利的锋区别开 来辫：左中右结构，要和瓣、辩、辨区分开，书写时这三部分要写的紧凑一些！似：多音字，在本课应该读作sì； o（二）指导书写 学生练习1.教师范写辫字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、 临一遍。2.指导学生观察、书写其余生字。三、再读课文学习爬山前师：刚才大家已经把课文读完了，谁来说一下课文讲了一件怎样的故事？（生汇报）师：这位同学说的真好！

15、那课文是按照一个怎样的顺序来写的呢？下 面请几位同学来接读课文.其他同学边听边思考这个问题！（1）学生接读课文（2）学生点评，师根据朗读情况进行指导（3）学生汇报（按爬山前-爬山时-爬山后的顺序来写的）师：那我们就按照这个顺序来学习一下课文!那！从哪里开始写得是爬山前呢？从哪里写得是爬山时！哪里写得是 爬山后！生汇报：1-5写的是爬山前67写得是爬山时810写的是爬山后师：我这儿呢有些天都峰的图片，请同学们看大屏幕（出示图片） 师：你看到了什么？（天都峰的险峻、高不可攀）有什么感受？（担 心害怕）师；课本上是怎样描写天都峰的呢？文中的我心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，找出相关的句子。（指

16、名汇报并指导读好问句我爬得上去吗？、感叹句真叫人发颤！以及语气 词啊哩等，读中体会我缺乏自信、畏惧退缩的心理。）师:我这么担心这么害怕最后爬上峰顶了吗？（爬上了）这是为什么呢？ 好！我们下节课再讲！四：作业设计1、比一比在组词爬峰似苍仰辫抓锋拟仓迎瓣2、理解词语：1、笔陡 2、奋力 3、鼓舞 4、汲取参考资料：天都峰位于黄山东部，西对莲花峰，东连钵盂峰，海拔1810米。登 山石级约有15公里长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。在 黄山群峰中，最为雄伟壮丽，故被视为群仙所都，而名天都峰。峰顶有石室，可容数十人。室外有巨石，形如醉仙斜卧，仿佛仙人把洞门。 另有仙桃石，天梯，鲫鱼背等奇景，以及

17、探海松、舞松等奇松。峰壁 巨岩上，镌有天上玉屏、登峰造极等题刻。登峰远眺，云山相接；俯 视群山，千峰竞秀，巧石献奇。若烟云乍起，披霞驭风，如入仙境。 如云成铺海，风帆点点，蔚为大观。其中，鲤鱼背是天都峰最险处。 它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈 深渊。课外拓展：黄山松黄山松，以石为母，顽强地扎根于巨岩裂隙。黄山松针叶粗短，苍翠 浓密，干曲枝虬，千姿百态。或倚岸挺拔，或独立峰巅，或倒悬绝壁， 或冠平如盖，或尖削似剑。有的循崖度壑，绕石而过；有的穿罅 （xià；）穴缝，破石而出。忽悬、忽横、忽卧、忽起，无树非松， 无石不松，无松不奇。最著名的黄山松有：迎客松

18、（位于玉屏楼的石狮前面），送客松 （位于玉屏楼的右边），蒲团松（位于莲花溪谷），凤凰松（位于天 海），棋盘松（位于平田石桥），接引松（位于始信峰），麒麟松（位 于北海宾馆和清凉台之间），黑虎松（位于北海宾馆和始信峰之间）, 探海松或叫舞松（位于天都峰的鲫鱼背旁边）一一这就是黄山的十大 名松。第二课时教学内容：1、学习研读课文，进一步感知体会2、理解父亲的话教学步骤：一、谈话导入师：通过上一节课的学习我们知道在爬山之前我是那样的担心！可最后我与老爷爷还有爸爸还是爬上了天都峰。这是为什 么呢？让我们先来看看我为什么能爬上天都峰。请你们自由读课文的 第8至10自然段，听一听我是怎么说的。师：我说了什

19、么（指名读我的话）师：好，请坐。我为什么能爬上天都峰的呢？请同学们自己读一读。（生自由读我的话）师：她说她为什么能爬上天都峰请你说。生：是因为她准备爬的时候，她遇上了一位老爷爷师：在山脚下我犹豫了。那当我看到老爷爷时，我的心里又怎么想呢？请你来说。预设：1、生：她想老爷爷那么大年纪了，还能爬天都峰啊！1、生：老爷爷的头发都白了，比我爷爷的年纪还大呢！他能爬我也能爬！师：你说的真好！开始爬山的时候我望着险峻的天都峰心里有些犹豫，可我看到 了白发苍苍的老爷爷也来爬山时，被老爷爷这种精神感动了！所以我 奋力向山爬去！师：那我是怎样爬的呢（生读6、7段）请用笔画出描写爬山动作的词语！（生汇报：从奋力、

20、攀着铁链、手脚并用上可以看出爬山的艰难。）师：第七段中还有一个词终于从中你体会到了什么？预设：1、爬上天都峰很不容易，很辛苦！2、感觉到很快乐！师：是啊！险峻的天都峰终于被我给征服了，终于能够领略到无限的风光了！这是多么的高兴！就让我们在读一读六七 两段吧！（生齐读）过渡：不光我，还有白发苍苍的老爷爷也爬上了天都峰！那老爷爷为什么能爬上天都峰呢？ 课件出示：1、老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想！2、他看见了我，心里又怎么想呢师：学到这里，你明白老爷爷是怎样爬上天都峰的吗？（老爷爷 也是受到我的勇气鼓舞爬上顶峰的）那谁来读一下老爷爷的话！（指 导学生读好老爷爷说的话！）二、总结课文，明白道理1、

21、读爸爸的话，讨论：汲取是什么意思，我和老爷爷是怎样互 相汲取力量的？2、你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自 己的看法。师总结：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。三、作业设计:1、填一填：来到天都峰脚下，我看到天都峰峰（）路（）时，我心里（）,有点（ ）o这时看到一位白发苍苍的老爷爷也来爬山了，于是我不再（），（）向峰顶爬去，（）爬上了天都峰顶。老爷爷对我说：你的勇气（）了我，现在（）也爬上来了！我说：我才是从您的勇气中（）到力量的呢！2、参考课后综合性学习，把开学这一周来自己的课余生活记录下来！附:板书设计：3、爬天都峰我 &uarr；舞

22、 老爷爷爬山后高兴如arr；鼓（兴奋）爬山后爬山时奋力爬&uarr；互（十分努力）爬山时爬山后感谢老爷爷&uarr；相感谢我爬山后参考资料：天下第一奇山黄山位于皖（win）南，是世界著名的游览胜地。据说因轩（xu G n）辕（yuá； n）皇帝曾在此采药炼丹，故 称“黄山。黄山集中了我国许多名山的特点，如泰山的雄伟，华山的 险峻，衡山的烟云，庐山的飞瀑，娥眉秀丽，雁荡的巧石，丹霞的崖 谷，嵩山的锐峰，恒山的浑厚，黄山都兼而有之，所以被誉为天下第 一奇山。明末地理学家、旅行家徐霞客有五岳归来不看山，黄山归来 不看岳之说。黄山一一这一举世奇景，它不仅是山，也是海，是山 之海，云之海，松

23、之海，花之海，光之海，诗之海，是一片画的海洋。 黄山以其无限迷人的风光和形态万千的山峰闻名天下，其风景随季节 的不同和山峰的起优而多姿多彩。奇松、怪石、云海、温泉被称为黄 山四绝。黄山不仅是一处风景胜地，又是一个天然的动植物园。有各种动 物550余种，其国家级保护动物有梅花鹿、白鹤、短尾猴等。这里植 被的垂直分布变化明显，从高到低分布着寒带、温带、亚热带植物 3000多种，有著名的黄山毛峰、灵芝、石耳、黄山杜鹃等。 课外拓展：庐山的云雾景色秀丽的庐山,有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那变幻无常的云雾，更给它增添 了几分神秘的色彩。在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。漫 步山道，常常会有一种

24、腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。 庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的 白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。 云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻 烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白 马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰3、质疑：这么高的山峰，“我”和老爷爷是怎么爬上去呢？4、分组开展自主合作学习： 每个组员都要充分地朗读，积极地思考，抓住“我”和老爷 爷的三次对话体会他们是怎么互相鼓励，从对方身上汲取力量的。 在小组内交流

25、自己的心得体会。（3）其他组员进行补充后，由小组长综合、总结，准备在班内交 流。5、交流汇报： 第一次对话，看似简单，却表现出说话人的复杂心情。联系 具体语言环境，可从“也”字上体会到一老一小都从对方身上受到鼓 舞，以至于最后决定“咱们一起爬吧！”朗读时，要强调重点词“一 起”“也”，读出彼此称赞的语气。（2）第六节中的“奋力”“一会儿一会儿”“爬呀爬”“终于” 等词语体现了他们登山的艰难和面对困难，勇往直前的精神。他们之 所以激动，不仅仅是登上了天都峰，更重要的是从对方身上汲取了力 量，克服了困难。要指点或启发学生注意老爷爷说话时的表情和动作, 突出重点词，读出兴奋的心情。学生可以一边读一边

26、想象，从老爷爷 角度想象他爬天都峰的情景，体会“终于”登上山顶后的喜悦。（3）第三次对话中，“居然” 一词饱含深意，突出了相互鼓励中 蕴含的巨大力量。可以想象他们在登山中是怎么用对方的言行为自己 打气的。5、总结全文，讨论课文最后一句话的含义，教育学生学会从别 人身上汲取力量。三、内化、积累、运用1、分角色朗读课文，体会文章在对话上的特色。2、学习文中对话的写法，围绕一个中心写一段你熟悉的人之间 的对话。爬天都峰教学设计篇2教学设想本课教学设想采用“读悟法”，从而变讲为导、化繁为简、自主 质疑、以读带研、读中悟情，真正确立学生的主体地位，实现主体的山云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返！教后反思：年

27、月星期第节执教师生交流后明确：我站在天都峰脚下抬头望：啊,峰顶这么高，在云彩上面哩！这句话中的云彩上面就是说天都峰非常 高。啊、哩两个语气词，表达了我的惊叹，烘托了天都峰的高。 我爬得上去吗？这句话也突出了天都峰的高，这句话写的是对自己 能不能爬上天都峰的怀疑，也衬托了天都峰的高。 再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真 叫人发颤！这句话中的笔陡从天上挂下来的真叫人发颤能突出天都峰 的陡，因为笔陡就是笔直笔直的；从天上挂下来的是说天都峰特别陡, 所以从这两个词可以看出天都峰的陡；真叫人发颤表达了我当时害怕 的心态，烘托了天都峰的陡。（同学们说到哪老师就引 到哪， 不一定按顺

28、序说） 回读课题，思考：为什么不用登而用爬？进一步体会天都峰的陡峭, 体会互相鼓励的力量。爬天都峰教学设计篇7【教学目标】1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰” 等11个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同 人物的语气和心情。3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞 下，坚定信心战胜困难的过程。4、能过课件感受天都峰的“又高又陡”，从而体会小姑娘和老爷 爷爬山前的心理活动；通过朗读学习并讨论了解爬山的过程是培养战 胜困难的勇气和信心，在与人相处的过程中，善于互相学习，互相鼓 励，共同进步。5、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋

29、发向上的品格。【教学重点】了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下, 坚定信心战胜困难的过程。【教学准备】1、生字卡片。2、教学挂图。3、课件。【课时安排】三课时。【探究过程】第一课时一、以旧引新，扣题导入1、记得二年级时我们学过一篇课文黄山奇石，了解了黄山的 雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意 来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰。3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上 去的呢？二、自读课文，学习生字1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：

30、自由朗读、圈点生字， 同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。4、检查生字词自学情况：小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。三、通读课文，感知大意1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义：石级：石头台阶。仰望：抬头望。攀着：（抓着铁链）向上爬。心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽 不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。2、按“爬山前爬山时爬山后”的顺序把文章分为三部 分，再用自己的话说说每一部分的

31、主要内容，疏通课文大意。四、指导写字，掌握笔顺1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑， 学生描一遍、临一遍。2、指导学生观察、书写其余生字。五、布置作业1、正确、较流利地朗读课文。2、抄写本课生字、词。3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、 背一背。第二课时一、紧扣课题，承前启后1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映 出登山的费力、艰难。2、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把 文中的话变成自己脑中的“画学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺 拔、高不可攀

32、、令人生畏。二、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？ 默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏 惧的心理。2、指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？ ”、感叹句 “真叫人发颤！”以及语气词“啊” “哩”等，读中体会“我”缺乏自 信、畏惧退缩的心理。3、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段, 出示“我”说的话，指名朗读。4、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3 到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我” 受老爷爷爬山鼓励而下

33、定决心爬上峰顶的内心活动。体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。5、“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作 的词语。学生读书圈划。学生交流：引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边 想。多媒体出示思考题：老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想？他看见了小妹妹，心里又怎么想呢？后来，他是怎样爬上天都峰的？2、小

34、组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也 是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。三、总结课文，明白道理1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思？ “我”和老爷爷是 怎样互相“汲取”力量的？2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发 表自己的看法。教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步， 不管多大的困难也能克服。第三课时一、课外延伸，交流课余生活1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一 周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。2、指名交流，师生评议。二、完成作业听写、基础训练练习。三、课后小结知识技能目标完成地不错，但是情

35、意目标稍欠火候，对于战胜困 难，互相学习鼓励品质，只能初步地培养。原因可能是学生家庭条件 较好，生活较舒适，没有碰到过什么困难，所以没有实际生活的体会。常规方面今天有了一个很大的突破，学生读书声音大了，不再细 声软语了。下一步将培养学生大声地回答问题。【板书设计】爬天都峰爬山前爬山时爬山后爬天都峰教学设计篇8【教学目的】1、会认6个生字，会写11个生字。2、分角色朗读课文。3、把握课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、战 胜困难。4、抄写课文的第二自然段。【教学重点】理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次 对话。【教学难点】通过对课文内容的理解，体会到要有克服困难的勇 气和信心，要

36、善于从别人身上汲取力量。【教学方法】情境教学、启发式教学及媒体资源播放。【教学用具】生字卡片、媒体资源（动画、ppt、视频）。【教学时间】2课时。【教学过程】第一课时一、导入新课二年级时，我们曾学过一篇课文叫黄山奇石，从课文和我们 收集的一些资料，我们领略到了黄山的美丽。然而，有一位小朋友说 想要领略到黄山的美丽并不是那么容易，他去了一趟黄山，可累啦。 今天，我们来学习爬天都峰，和这位小朋友一起去爬黄山，看看 是不是这样。二、学生自读课文，学习生字词1、教师播放有关黄山天都峰的视频，让学生获得对天都峰的感 性认识。师：大家看了录像，天都峰是黄山中最险峻雄奇的山峰。我们学 习的这篇课文讲的是一位

37、小朋友爬天都峰的故事。2、学生自读课文，找出课文中要求认读的生字，自读。3、出示生字卡片，学生认读。教师范读、学生跟读、小组轮流读。(2)学生拼读，互相纠正。教师抽查学生拼读以上生字。4、教师讲解重要的生字，学生书写。(1)老师讲解重要的生字，帮助学生初步认识这些字的笔画、笔 顺、结构、部首。有的可以和形近字比较，如，“辫”与“辩、辨”的区别。“苍” 的下面不要写成“仑”，“仰”的右半部的左边不要多写一横或一撇。(2)学生书写，教师巡视。让学生到黑板上书写，其它同学在黑板上批改。第二课时一、复习课文要求认读的生字及重要生字的书写1、集体拼读。2、出示生字卡抽查学生的拼读。3、听写重要的生字词。

38、二、范读或朗读课文1、播放媒体资源范读课文，学生思考：课文写了一件什么事？文中提到哪些人一起爬天都峰，请划出来。2、学生朗读，边读边领悟课文中所描绘的天都峰的“险”，以及 “我”和老爷爷的两次对话。三、学习课文第一、二自然段1、师：这两段说了一件事情，是什么事情？学生答，教师补充并板书：我和爸爸爬天都峰。2、师：天都峰是怎样一座山？高不高？好不好爬？请把有关句 子划下来。3、师：天都峰又高又陡，很不好爬。作者是怎么写的？学生朗 读第二自然。学生答，教师补充并板书：天都峰：高云彩上面陡石级笔陡铁链似乎是从天下挂下来4、师：小朋友看到天都峰那么高那么陡，他害不害怕？你怎么 知道的？学生答：教师补充

39、并板书：我：我爬得上去吗？真叫人发颤四、学习第三、四、五、六、七自然段1、师：这五段讲了一件什么事情？学生答，教师补充并板书：我和爸爸、老爷爷一起爬山。2、师：前面说了，天都峰又高又陡，作者看了有点害怕了。怎 么办？爬上去还是不爬算了？这时，作者遇到了一个人？这个人是什 么人？（提示：一位老爷爷）3、分角色朗读课文。4、老爷爷对我说了什么？（提示：小朋友，你也来爬天都峰？）5、作者怎么回答？（提示：老爷爷，您也来爬天都峰？）6、老爷爷怎么回答？（提示：对，咱们一起爬吧！）7、最后，他们有没有爬上峰顶？这里作者用了 一个词“终于”, 这个词是什么意思？说明了什么？（提示：他们一起爬上了峰顶。“终

40、于”的意思是：最后、最终， 表明下文出现的是最后的结果。这个词说明作者觉得爬天都峰很不容 易，同时也说明了作者爬上峰顶后的高兴心情。）五、学习第八、九、十自然段1、师：这三个自然段说的是我和爸爸、老爷爷爬上峰顶后的对 话。2、学生分角色朗读。3、爬上峰顶后，老爷爷对作者说了什么？（提示：谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞了我，我还下 不了决心哩！现在居然爬上来了！）4、作者怎么回答？（提示：不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬 的，我应该谢谢您！）5、师：老爷爷为什么要谢谢作者？作者为什么也要谢谢老爷爷？学生答，教师补充并板书：老爷爷与小朋友互相感谢：给了自己向上爬的勇气。6、师

41、：“居然”是什么意思？（提示：“居然”的意思是出乎意料、想不到。）师：老爷爷说：“居然爬上来了”，他为什么这样说？（提示：因为天都峰又高又陡，而老爷爷年纪又很大。）7、师：为什么最后老爷爷还是爬上了峰顶？请用你自己的话说 说。（提示：看到小朋友也爬天都峰，他觉得有了信心。）8、师：作者也感谢老爷爷，说看到老爷爷也要爬天都峰，才有 能力向上爬。这里作者用了一个“才”字。“才”的意思是什么？请 结合日常生活中的例子说说。（提示：“才”的意思是：由于有了一定的条件而能怎么样。比 如：放学才能回家。）9、师：作者为什么说见到老爷爷爬天都峰，她才有勇气向上爬？ 请用你自己的话说说。（提示：因为天都峰又高

42、又陡，作者都打颤了，怀疑自己爬不上 去。但是，看到老爷爷年纪比自己的爷爷年级还大，爬天都峰，他都 不怕，自己当然也不怕。）10、听到我和老爷爷的对话，爸爸怎么说？（提示：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！）11、师：“汲取”是什么意思？（提示：“汲取”的意思是吸取。）12、师：爸爸这句话是什么意思？（提示：作者和老爷爷善于互相学习，互相鼓励，从而克服了害 怕的心理，获得了战胜困难的勇气和信心，最终战胜了困难，爬上了 又高又陡的天都峰。）六、小结师：今天，我们学习了课文爬天都峰，现在再播放一遍爬 天都峰，请同学们想想，作者是按照什么顺序写爬天都峰的过程？ 在这过程中，作者发生了什么

43、样的变化？学生答，教师补充并板书：时间顺序：爬山前一爬山中一爬上峰顶后作者：见到山高路陡不自信一见到老爷爷后有了勇气一终于爬上了峰 顶师：要爬上天都峰对老爷爷和小朋友来说，都不容易。但是，他 们最后战胜困难爬上了峰顶。请谈谈你的体会。（提示：一个人要战胜困难，一方面要靠个人的努力奋斗，另一 方面，要善于学习，从他人身上汲取力量。）爬天都峰教学设计篇9【教学目标】1、认知目标：理解词语以及文中的长句，理解课文的内容。2、能力目标：培养学生正确、流利有感情的朗读课文，重点读好对话，读出人 物语气和感情。3、德育目标：(1)教育学生学会从别人的身上汲取力量。培养学生从小就不怕困难、奋发向上的风格。【

44、教学重难点】体会句子的含义，能从别人身上汲取力量。【教学过程】一、分析题眼，疏理线索1、图片欣赏，介绍天都峰。2、抓住题眼“爬”，进行议论：(1)爬山的“爬”是什么意思？你认为用“爬山”好还是用“登 山”好，为什么？ 你爬过山吗？请你说说是怎样爬的。3、按“爬山前爬山时爬山后”把文章分为三部分，再 指名读课文有关的自然段。二、品释词语，明白道理理解句子“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力 量！”1、默读课文第一、自然段，讨论： 天都峰有哪些特点？它的高和陡课文是怎么写的？找出课 文中描写天都峰“高”和“陡”的句子来读一读。 指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高 和陡。

45、2、抓住“不再犹豫” “奋力”“终于”这些关键词语，要求学生 默读课文三到七自然段，体验人物的动作。语言：(1)爬山前我是怎样的？ “我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的？课文是怎么写的？想 象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文 理解“奋力”这个词。 最后大家都爬上峰顶了，用了 “终于” 一词，体现了 “我” 独立性、主动性和创造性教育，提高教学效率，促进学生情感的自我 发展。教学过程一、揭示课题，整体感知1、揭题：“天都峰”是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之 一，黄山那可是我国的名山，同学们去过吗？想亲眼看看吗？（用课 件播放黄山天都峰的录像）2、带领学生采用个别读、集

46、体读的方法将全文通读几遍。训练 学生用最简练的一句话概括文章的主要内容。可引导学生一边读一边 想：课文讲谁？干什么？结果怎么样？（在熟读课文的基础上整体感知全文内容，在此基础上再细读、 深思、深入理解。）二、自主质疑，读中悟情（一）提出问题，明确方向。1、让学生自由读课文，一边读，一边想，对于这篇课文，你还 有哪些不明的，请提出来。对于学生提出不懂的问题，教师进行归纳， 有些学生之间帮助理解，有些师生共同归纳。2、梳理所提的问题，提炼出以下四个主要的问题：（1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？（2）为什么不再犹豫了？（3）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“终

47、于“ “居然”你是怎样理解的？（4）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢？爸爸又说了 些什么？你是怎样理解的？（这一过程，在开放的气氛中自由质疑，教师敏捷地对来自学生 的各种问题进行梳理和提炼，抓住关键问题再回到学生中去，让他们 通过读、思、悟，大胆释疑。这样不仅能提高学生对语言文字的感悟 能力，更能激发学生主动学习、主动探究的积极性，体现了以人为本 的思想，决定了教学开放化的程度，为学生在课程中的自我发展奠定 了基础。）（二）读悟第一、二自然段。什么样的心情。3、自读八至十自然段，讨论： 老爷爷为什么要谢“我”？ “我”为什么又要谢老爷爷？ “居 然“是什么意思？在这里用上“居然”这个词强调了什么？如果用上 别的词语效果一样吗？举例。分角色读“老爷爷”和“我”的对话。(2)齐读爸爸说的话，讨论：“吸取”是什么