2023年心理学期末结业考核复习重点.docx

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1、心理学期末结业考核复习重点一、填空题.心理学是一门兼有自然科学和社会科学 性质的交叉或边沿科学。1 .人的心理活动极其复杂,它重要涉及既有联系又有区别的心理过程和上坟两大部 分。2 .华生的行为主义、弗洛伊德的精神分析及马斯洛的被认为是心理学史上的最著 名的三大理论流派。3 .辩证唯物主义观点认为人的心理的实质即指心理是 客观现实 在人脑中的主观映像。4 .大脑皮层被中央沟、顶枕裂和外侧裂三条重要的沟裂分为且、顶叶、额叶和枕叶四 个区，其中枕叶是视觉中枢。5 .人的神经系统分为周边神经系统和中枢神经系统构成:其中周边神经系统又分为脑神 经、脊神经和 植物性神经 三部分。6 .条件反射是在无条件

2、反射基础上，通过学习训练的反射，其生理基础是大脑皮层的暂时 神经联系。7 .反射分为无条件反射和条件反射两类.条件反射又分为第一信号系统的条件反射和 第二信号系统的条件反射。8 .反射弧是反射活动的神经结构（或通路），它是由感受器、传入神经、中枢神经、传出 神经、效应器等构成的。9 .根据有无目的和是否需要意志努力，人的注意可分为无意注意（或不随意注意）、故意注意 （或随意注意）和 故意后注意（亦称随意后注意）。1L注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中。12 .注意的两个基本特性是指向性和集中性。13 .直接爱好是引起注意的因素之一，间接爱好是引起和保持他邕注意的条件之一。14 .故意后注

3、意是指有目的，但不需要意志努力的注意。15 .注意的品质特性有：注意的广度（范围）、 注意的稳定、注意的分派 和注意转移。时间间隔要短一些;（3）做到分散与集中相结合。复习难度小的材料可适当集中，复习难度大 的材料可以采用分散复习的方武 反复阅读与试图回忆相结合;复习方法要多样化;运 用多种感官参与复习。9 .记忆规律在教学中的运用重要表现在哪些方面（或提高记忆效果的方法有哪些？答案要点记忆规律在教学中的运用（或提高记忆效果的方法）重要表现在（重要有）如 下几点：（1）明确记忆目的、增强学习的积极性;理解学习材料的意义;对材料进行精细加 工,促进对知识的理解；运用组块化学习策略,合理组织学习材

4、料；运用多重信息编码方 式,提高信息加工解决的质量；重视复习方法，防止知识遗忘。10 .教师应如何培养中小学生良好的记忆力？答案要点要培养中小学生良好的记忆力，教师应引导学生从如下几方面去努力：树立记忆的信心树立记忆的信心应采用以下方法：运用积极的心理暗示一一我能记住;立足现实基 础，积累微小的成功;回忆成功的经验，增强自信。明确记忆的目的、任务和规定加深对记忆材料的理解使记忆材料成为活动的对象掌握科学有效的记忆方法，如联想记忆法、形象记忆法、口诀记忆法、谐音记忆法归类比较法、重点记忆法、PQ4R。11 .简述中小学生记忆发展的特点。答案要点中小学生记忆发展的特点是:故意记忆稳步发展并逐步取代

5、无意记忆的主 导地位；意义记忆不断发展并逐步取代机械记忆的主导地位；抽象记忆不断发展并逐步 取代形象记忆的主导地位。12 .简述高中生记忆发展的特点。答案要点高中生记忆发展的特点是:记忆力增强;以理解记忆为主;视觉记忆和 听觉记忆发展速度放慢,基本停滞；抽象记忆占优势;短时记忆逐渐稳定。13 .简述PQ4R法。答案要点PQ4R法是一种阅读策略，是用六个环节的英文名称缩写，涉及预览(p r eview, P )、提问(q u e stion, Q)、阅读(rea d , R)、反思(r e fie c t, R)、复述(re peat, R)和复习(r e vi e w, R)六个环节。14 .

6、简述影响问题解决的因素。答案要点影响问题解决的因素重要有：问题的特性；已有的知识经验；定势； 功能固着；原型启发；动机的强度。15 .教师应如何培养中小学生良好的思维能力？答案要点要培养中小学生良好的思维能力，教师应注意做到以下几个方面：创设问题情境，激发学生思维活动的积极性和积极性加强语言表达训练；教给学生思维的方法和策略培养学生思考问题的习惯，具体做到如下几点：鼓励学生积极地提出问题;鼓励 学生从多角度分析问题;鼓励学生自我监控思维过程，一般来说,教师可以引导学生通过问 题监控、逻辑监控和方法监控来进行自我监控思维过程。16 .如何培养学生的发明性思维？答案要点培养和发展学生发明性性思维可

7、以通过如下途径：引导学生积极参与发明性活动，增强其创新意识；保护好奇心，激发求知欲；加强发散思维和直觉思维的训练;发展学生的想象力;培养学生的发明个性。17 .中学生情绪、情感的发展各有哪些特点？第一问的答案要点中学生情绪发展的特点重要表现为如下四个方面:情绪体验迅速; 不稳定性和两极性交替;外露性和内隐性并存；体验的时间延长，出现心境化的特点。第一问的答案要点中学生情感发展的特点重要表现在如下方面:自尊心强烈而敏 感；情感的社会性加强;理智感、美感和道德感丰富和深化。18 .中学生情绪的标准有哪些？良好情绪的培养方法有哪些？第一问答案要点良好情绪有如下几条标准：有良好情绪的学生能对的反映一定

8、的环境的影响，善于准确表达自己的感受。有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反映。有良好情绪的学生应当具有情绪反映的转移能力。良好的情绪应符合学生的年龄特点。第二问答案要点培养中学生良好的情绪重要有以下几种方法：中学生应当形成合法、合理的需要。当这些需要得到满足时人就会产生积极的情绪, 反之，则会产生悲观的情绪。对自己要有“自知之明”，否则就会因自己的志向非能力 所及而终日郁郁不乐；对客观事物也要有对的结识，这样才不会碰到挫折而苦恼。培养中学生树立对的的人生观。具有共产主义人生观和远大抱负的人，就会胜不骄, 败不馁，情绪稳定而深沉。个人主义严重的人。往往斤斤计较。情绪就会因此而波动。

9、3）锻炼身体，形成健康的体魄。情绪与身体状况密切相连，身体健康的人经常表现出精神振 奋，心情开朗等积极的情绪。培养中学生的风趣感。风趣是一种优美的、健康的品质，它可以活跃气氛，驱除哀愁。5）培养中学生消除不良情绪的能力。不良情绪出现时，不能简朴地克制它，否则一旦有适 当的机会，它还会发泄出来。要消除不良情绪，一要结识到不良情绪的存在；二要找出不良 情绪的产生因素；三要掌握一些控制调节和消除不良情绪的方法,如自我暗示、适应和用意 志控制情绪等。19 .分别简介戈尔曼的情绪智力5因素结构论和沙洛维与梅耶的情绪智力4因素结构论。第一问答案要点戈尔曼认为情绪智力重要由5个要素构成，即：认知自身情绪的能

10、 力;妥善管理情绪的能力；自我激励的能力;结辨认人情绪的能力;人际关系管理的 能力。第二问答案要点沙洛维与梅耶认为情绪智力重要包含如下4要素构成，即:对情 绪的知觉、评估和表达的能力；思维过程中的情绪促进能力；理解和分析情绪,可获得 情绪知识的能力；对情绪进行成熟调节、管理的能力U20 .培养和提高中小学生的情绪智力应关注哪些方面？答案要点针对情绪智力理论的结构,情绪教育的内容应关于以下几个方面:学会自我觉知情绪，在活动中，可采用情绪记录、情绪反思和情绪恳谈等方法来体察和觉知自己的 情绪;（2）学会自我调控情绪，数颜色法、记情绪日记法、暗示调节法、运动缓解法、注意力调 节法等都是行之有效的情绪

11、调控方法；学会自我情绪激励,如积小胜为大胜、锻炼自己做怕 做的事、给失败找出恰当的因素，改变成功的观念都可以进行自我激励训练;（4）移情能力的 培养，可从体验和理解自己的情绪、学习观测分析人的情绪和通过交往结辨认人的情绪等途 径来来培养移情能力；学会解决人际关系，要注意遵循如下六条原则：第一，以诚相待； 第二，互助互利；第三,待人如待己；第四，互相理解；第五，具有宽容精神；第六，不可轻信 别人,也不应当猜疑所有的人。21 .能力的形成受哪些因素的影响?如何培养青少年的能力？第一问的答案要点影响能力个别差异的重要条件和因素有以下几点：遗传素质； 初期教育；学校教育和周边;（4）个人努力。第一问的

12、答案要点培养青少年的能力,可以从以下几个方面来进行:重视初期教育， 对的进行初期教育；通过教学活动培养学生的能力;通过课外爱好的培养,促进能力发展; 注意能力的个别差异，因材施教。22 .试述加德纳的多元智力理论及对教学改革的影响。答案要点多元智力理论认为,智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决 问题与生产发明所需的能力。加德纳认为,人的智力结构中存在着八种相对独立的智力,分别 是语文、逻辑一数学、视觉一空间、音乐、运动、人际、自知以及结识自然的智力。加德纳的多元智力理论对传统的智力观念提出了新的诠释,也为我们新课堂改革“建立 促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据和支持，

13、对教学改革的影响重要表现 在以下几个方面：（1）提出了乐观积极的学生观;提出了科学的智力观;（3）提出了因材施教的 教学观；提出了多样化人才观和成才观。23 .在教学中，面对不同气质类型的学生应当如何进行有针对性的教育？参考答案气质无好坏之分，任何一种气质都有它的优缺陷。作为一名老师应当了解不 同学生的气质特性和气质类型，做到因势利导，提高教育效果，还要促使学生扬长避短，培 养学生良好的个性品质和气质特性。气质类型偏于多血质的这类学生有粗心大意、虎头蛇尾、爱好多移的弱点，老师应当改 注意规定他们在学习中认真细致、刻苦努力，在激情他们多种爱好的同时，要培养中心爱好;在具体活动中，规定他们增强组织

14、纪律性，培养其朝气蓬勃、满腔热情、善于思维等个性品 质。对于他们的缺陷错误，批评时要有一定的刺激强度，但又要耐心细致，特别要做好转化 后的巩固工作，防止反复。气质类型偏于胆汁质的这类学生为人热情、豪放、爽朗、勇敢、进取、积极，但他们性 格中也有粗暴、任性、傲慢不善控制自己情绪的弱点。对于此类学生应当规定他们要善于控 制自己，能沉着地、深思熟虑地回答问题，发表意见，活动中保持镇静而从容不迫。气质偏于黏液质的这类学生一般默默无闻，容易被人忽视。但他们大多个性沉稳，安静 勤勉，且不妨碍别人。对于这类学生老师应当着重培养他们高度的积极性，灵活性等品质, 防止墨守成规、因循守旧、执拗等不良品质，杜绝不必

15、要的冷漠和萎靡不振。气质偏于抑郁质的这类学生，最易出现伤感、沮丧、忧郁、孤僻等行为现象。对这类学 生，老师要着重发展他们的机智、认知细致、有自尊心和自信心的优良个性品质，防坠怯懦、 多疑、孤僻等悲观心理的产生。要引导他们多参与集体活动，在评价过程中给予称赞、嘉许、 鼓励等，批评时“点到为止二发明条件,安排他们从事有一定困难，需要与别人交往和配合 的工作，以鼓励、锻炼他们的勇气。事物的本源还在事物自身，内因总比外因重要，因此老师在帮助学生克服气质的悲观方 面的同时,还应给予学生有关气质方面的基本理论和知识，并帮助他们客观地分析和结识自 己气质特性中的长处和短处。并教会他们故意识地控制自己气质上的

16、悲观方面,发展积极方 面。2 4 .简述教师培养和塑造学生良好性格的途径与方法。答：教师培养和塑造学生良好性格较为行之有效的途径和方法有:(1)树立效仿的楷模； 提供实际锻炼的机会；及时进行个别指导；创设优良的集体气氛;(5)鼓励学生自我教 育。25 .简述小学生心理发展的重要特性。答：小学生一般指处在童年期的个体，他们在这一阶段正式进入了学校学习，接受系统的 学校教育,表现出以下一系列心理发展的特点：快速性；协调性;(3)开放性;(4)可塑性。26 .简述中学生心理发展的重要特性。答:进入青春期后，中学生无论是在生理发育还是心理发展方面都进入了一个急剧变化的 关键时期,这一时期是青少年个体心

17、理发展的重要时期，表现出以下一些独特的心理发展特 点:（1）过渡性;（2）动荡性；社会性；（4）闭锁性和文饰性。27 .简述青年初期心理发展的特性。答：青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相称于高中时期。青年初期是个体在生 理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经 验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。其心理发展具有过渡性、动荡性、社会性、 闭锁性和文饰性。28 .简述少年期心理发展的特性。答：少年期是11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大体 相称于初中阶段,具有半成熟、半幼稚的特点。少年的抽象逻辑思维已占主导

18、地位，并出现反 省思维，但抽象思维在一定限度上仍要以具体形象作支柱。同时,思维的独立性和批判性也有 所发展，但仍带有不少片面性和主观性。其心理发展具有过渡性、动荡性、社会性、闭锁性 和文饰性。2 9.简述皮亚杰的关于影响个体发展的基本因素。答案要点皮亚杰认为，以下四个基本因素对个体发展具有重要影响。成熟,指机体的成长,特别是神经系统和内分泌系统的成熟,成熟时发展的必要非充足 条件，它为形成新的行为模式和思维方式提供了一种也许性。，练习和经验，皮亚杰把经验区别为物理经验和逻辑数理经验两种，前者重要作用于物 体，由个体对物体的个别动作（如摸、触、推等）获得物体的特性（如物体的体积大小，物理 重量等

19、）。后者指理解动作与物体之间互相协调度结果，由此形成的就是逻辑数理经验。社会性经验，指社会环境中人与人之间的互相作用于社会文化的传递，涉及社会生活、 文化教育、语言等。这些因素建立在可以被个体同化的基础上，影响着儿童发展的速度和过 程。具有自我调节作用的平衡过程,皮亚杰认为,具有自我调节作用的平衡过程是智力发展 的内在动力。30.简述埃里克森的人格发展阶段论中每个人格发展阶段的名称及其年龄界线与所面临 的重要矛盾。答案要点埃里克森认为,儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，人的一生可以分为 八个互相联系又互相区别的发展阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时 期。婴儿期（01.5岁）：基本

20、的信任感对基本的不信任感；。儿童初期（1.53岁）：自主感对羞耻感与怀疑感；学前期（36、7岁）：积极感对内疚感；。学龄期（6、712岁）：勤奋感对自卑感；，青年期（1 218岁）自我同一性对角色混乱；成年初期（182 5岁：密切对孤独感；成年中期（255 0岁）：繁殖感对孤独感；。成年晚期（50岁至死亡）：自我调整与绝望期的冲突。艾里克森人格发展阶段论的每个阶段及其重要发展任务和所实现的体验阶段名称及年龄范围重要发展任务所实现的体验L婴儿期（出生2岁）获得信任感，克服不信任感希望2 .儿童初期（24岁）获得自主感，克服羞怯和疑虑意志3.学前期或游戏期（47岁）获得积极感，克服内疚感目的4.学

21、龄期（712岁）获得勤奋感，克服自卑能力5.青年期（1218岁）形成角色同一性，防止角色混乱忠诚6.成年初期（1825岁）获得密切感,克服孤独感爱情7.成年中期（2550岁）获得繁衍感,避免停滞感关怀8.老年期或成年晚期（从50岁直至死亡）获得完善感，避免失望、厌倦感智慧、贤明的品质31 .皮亚杰道德认知发展阶段论认为儿童道德判断发展趋势是如何的?具体分为哪几个阶段?皮亚杰的研究认为，儿童的道德发展是一个从他律到自律的发展过程。具体可分为如 下四个阶段：自我中心阶段（25岁），是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力。权威阶段（68岁），又称他律道德阶段；可逆性阶段（810岁），是自律道德阶

22、段的开始，儿童开始依据自己内在标准进行 道德判断。公正阶段（1012岁），儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等 应符合每个人的特殊情况。32 .简述柯尔伯格的道德发展三水平六阶段学说的重要内容。答案要点柯尔伯格在皮亚杰的儿童品德发展“四阶段学说”的基础上，采用两难故事 法提出了品德发展的“三水平六阶段学说”，即：前世俗水平（重要指09岁的儿童），分 服从与处罚的定向和朴素的利己主义定向两个阶段;世俗水平（重耍指915岁的儿童）, 分社会习俗的定向和秩序与法规定向;（3）后习俗水平（重要指15岁以后的儿童），分社会契约 的定向和良心或普遍的道德原则的定向。33 .简述小学生心理发

23、展的重要特性。答：小学生一般指处在童年期的个体，他们在这一阶段正式进入了学校学习，接受系统 的学校教育，表现出以下一系列心理发展的特点：（1）快速性；协调性；开放性；可塑 性。34 .简述中学生心理发展的重要特性。答:进入青春期后，中学生无论是在生理发育还是心理发展方面都进入了一个急剧变化 的关键时期，这一时期是青少年个体心理发展的重要时期,表现出以下一些独特的心理发展 特点：过渡性；动荡性；社会性；（Q闭锁性和文饰性。3 5.简述少年期心理发展的特性。答：少年期是11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大 体相称于初中阶段，是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依

24、赖性、自觉性和幼稚性错 综复杂、充满矛盾的时期。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思 维在一定限度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带 有不少片面性和主观性。3 6 .简述青年初期心理发展的特性。答：青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相称于高中时期。青年初期是一个 在生理、心理和社会性上逐步趋于成熟的时期，是独立地走向社会生活的准备时期。他们的 智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化,开始出现辩证思维。37 .简述学习准备的含义及其所包含的内容以及学习准备的两个维度；简述学习准备 与学习的关35.系;简述为什么了解

25、学习的准备。答:学习准备的含义及其所包含的内容：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发 展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心 理发展的水平和特点。学习准备涉及生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础 等6个方面。学习准备的两个维度：学习准备是一个动态的发展过程,涉及纵向和横向两个维度。 纵向的准备是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。横向的学习准备是指每个年龄阶 段出现的各种内部因素互相影响、互相作用而形成的一个动力结构。学习准备与学习的关系：学习准备不仅影响新学习的成功，并且影响学习的效率。同 时,学习也会促进学生的心理发展,新的发展又

26、为进一步的新学习做好准备。为什么要了解学生的学习准备？学习准备是学生学习的内部条件，是教学的起点。教学是促进学生学习的外部条件。教 学前，教师必须了解学生的学习准备状态,并根据学生原有的准备状态进行新的教学。38 .简述维果茨基“最近发展区”的含义及其意义或影响及对教学工作的启发；教师应 如何根据最近发展区思想安排教学？答：（iy最近发展区”的含义:维果茨基认为,儿童有两种心理发展水平:一种是现有的（或 称今天的）发展水平;另一种是潜在的（或称即将达成的）发展水平。维果茨基将最近发展 区定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力 而定,后者则是指在成人的指导

27、下或是与能力较强的同伴合作时，儿童可以解决问题的能力”(Vyg o tsky, 1 9 78)。“最近发展区”思想的意义或影响及其对教学工作的启发：“最近发展区”概念的引入，揭示了教学的本质特性不在于强化巩固业已形成的内部心理机能，而在于激发形成目前 还不存在的心理机能。这不仅为教学的发展提供了有益的理论支持与模式构想,拓展了教学 的含义,并且为对学生施加合理的教学影响提供了较科学的心理科学依据。不仅如止匕,维果茨 基所揭示的促进发展的教学是以合作为基本形式的，学习和发展是一种社会性合作活动,人 的高级心理活动源于社会性互相作用。这些思想对后来的社会建构主义产生了极大影响。教学应着眼于学生的最

28、近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发 挥其潜能,超越其最近发展区而达成将要发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区 的发展。维果茨基认为教学“发明着”学生的发展，他主张“教学不应指望于儿童发展的昨 天”，教学应当走在发展的前面。教师应如何根据最近发展区思想安排教学？答：根据最近发展区理论在教学中应提供教学支架，也就是通过提供教学支架,帮助学 生完毕他们起初不能独立完毕的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终独自完毕学习任 务。教学支架是从工人建筑楼房时所使用的支架引中而来。有效的支架总是针对学习者的需 要，与学习者操作能力水平相适应。教师可以通过示范、大声思维、提问、调

29、整教学材料、 言语指点、提供线索等多种方式给学生提供教学支架。教师在给学生提供教学支持时要注意适可而止，要给学生提供适当的、足够的支持，以 促进学生独立地完毕学习任务。假如教师提供的支持太多，将不利于学生的发展和依靠自己 解决问题，假如教师提供的支持太少，学习任务对学生的挑战太大，学生也许会失败并气馁 丧气。因此，有效的教学支持必须要具有一定的弹性和灵活性，要能适合学生顺利通过最近 发展区的需要。39 .如何塑造中学生良好的人格？答案要点中学生良好人格的塑造应从以下方面去努力:激发中学生自我教育的意 识；进行人格素质的整合教育；实行以提高文化素质为基本内容的综合素质教育；强 化情感陶冶与行为训

30、练；优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养的正.注意的范围也叫 注意的广度，它是在一瞬间（即1/10秒），人能清楚地意识到的 对象的 数量。16 .注意的范围与紧张性有关，紧张性增强注意范围变 窄（宽、窄），紧张性减少注意范围 变宽（宽、窄）。17 .狭义的注意稳定性是指注意保持在同一色理上的时间;广义的注意稳定性是指注意保持 在同一活动上的时间。18 .注意分派的条件中，同时从事两种活动，有一种应 熟悉；两种以上的活动，只能 有一种 生疏。19 .人们在安静环境看书时，会感到桌上的座钟声时强时弱的“嘀嗒”响声。这是 注意的起 伏（动摇）现象,它属于正常注意的稳定性品质特性。20

31、 .客观对象颜色相同、大小相同则注意的范围就 广（广、窄）；客观对象规则排列、 集中排列，注意的范围就 广 （广、窄）。2 2.影响无意注意的客观因素有刺激物的强度、刺激物的对比、刺激物的活动变化、刺 激物的新异性。23 .感觉是人脑对 直接作用于人感觉器官的客观事物的 个别属性 的反映。24 .人可以感觉到刺激物之间最小差别量的能力,称为差别感受性。25 .绝对感受性与绝对感觉阈限、差别感受性与差别阈限在数值上都成里比。26 .视觉的适应现象有明适应和暗适应两种。27 7.感觉的对比现象有 同时性 对比 继时性 对比两种。28 .韦伯定律是指差别感觉阈限与标准刺激（原始刺激）的比是个常数,或

32、者说差别感觉 阈限与原始刺激成定比。29 .知觉是以 感觉 为基础,在 知识经验 的参与下,对事物加以结识的过程。3 0.知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的的反映。31 .知觉的选择性是指人的知觉可以把 对象 从 背景中优先区分出来的特性。32 .有目的、有计划、有思维参与的比较持久的知觉叫 观测。33 3 .对象与背景互相转换的双关图体现的知觉特性是 知觉的选择性。合力；大力开展心理健康教育和征询;建立健全良好人格培养的激励与约束机制。40.简述学习的心理实质。答:广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对 持久的变化。学习表现为行为或行为潜能的变化；学习

33、所引起的行为或行为潜能的变化 是相对持久的;（3）学习是由经验而引起的。狭义的学习重要指的是人类的学习。人类的学习是在社会生活实践活动中，以语言为 中介,经思维活动而自觉、积极、积极地掌握人类历史的社会知识经验以积累个体经验的过 程。它与动物学习有着本质的不同。学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。4 1.简述人类学习与动物学习的本质区别。答：人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会 历史经验和科学文化知识;人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其别人的交往 过程中，通过语言的中介作用而进行的;（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极积极的过 工口 才王。42

34、.简述学生学习的特点。答:学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、 有组织、有系统地进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识,并以此来充实 自己的过程。其学习内容含三个方面:（1）知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和 发明性的发展;道德品质和健康心理的培养。4 3.简述加涅的学习层次分类和学习结果分类。答案要点加涅的学习层次分类。加涅1 9 6 8年根据学习情境由简朴到复杂、学习水平由低档 到高级的顺序，把学习分为八类,构成了一个完整的学习层级结构，依次是信号学习、刺激 一反映学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、

35、解决问题 学习。19 7 1年加涅对八个学习层次作了进一步修改，将前四层归为一层，第六层分为两层, 共有六层，即连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则学习和高级规则（或 解决问题）的学习。加涅认为，简朴的低档学习是复杂的高级学习的基础，这对教学序列的 设计有重要指导意义。加涅的学习结果分类。加涅认为，通过学习可以得到以下五个方面的结果，即言语信 息的学习、心智技能的学习、认知策略的学习、运动技能的学习、态度的学习。5 4.简述奥苏伯尔对学习进行的分类。答：美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔对学习进行的分类如下：一方面，根据学习进 行的方式，把学习分为接受学习与发现学习；另一方面,根

36、据学习材料与学习者原有知识结构 的关系把学习分为机械学习与意义学习。他认为学生的学习是故意义的接受学习。6 5 .简述布鲁姆根据学习目的对学习进行的分类。美国心理学家布鲁姆根据学习目的的不同，把学习分为认知学习、情感学习和动作技能 学习三大类。其中认知学习由低到高分为六级：知识、领略、应用、分析、综合、评价。46 .简述我国心理学家的学习分类。答:我国学者依据教育系统中所传递的经验的内容不同，将学生的学习分为知识的学习、 技能的学习和行为规范的学习。47 .试述联结学习理论和认知学习理论的重要观点及其各自重要的代表性理论。答案要点联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反映R之间

37、建 立直接联结的过程,强化在刺激一反映联结的建立中起着重要作用O在刺激一反映联结之中, 个体学到的是习惯,而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要本来的或类似的刺 激情境出现，习得的习惯性反映就会自动出现,重要代表性理论有桑代克的尝试一错误说、 巴甫洛夫的经典性条件作用论、斯金纳的操作性条件作用论。认知学习理论认为,学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结,而是积极地在 头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反映习惯，而是通过顿悟与理解获得 期待;有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所 引导，而不是受习惯所支配。代表性理论有：苛勒的完

38、形一顿悟说、布鲁纳的认知一结构学 习论、奥苏伯尔的故意义接受学习论、加涅的信息加工学习理论和建构主义学习理论。48 .试述行为主义学习理论中有代表性理论的重要观点。答：行为主义学习理论中有代表性的理论重要有桑代克联结一试误学习理论、巴甫洛夫 与华生的经典性条件反射学习理论、斯金纳的操作性条件反射学习理论和班杜拉的社会学习 理论。桑代克的联结说的基本观点集中在对学习的实质、学习的过程和学习规律的结识上。 桑代克认为，学习的实质是刺激与反映（S R）之间的联结，联结是一种渐进的过程，是通过 不断地盲目尝试与逐步减少错误实现的。桑代克认为学习有三条主律即准备律、练习律、效 果律和五条副律（或五条学习

39、原则）即多重反映律（或多重反映原则）、选择性反映律（或选 择性反映原则）、同化或类化律（同化或类化原则）、定势或态度和倾向律（定势或态度和倾 向原则）、联想交替律（联想交替原则）。巴甫洛夫的经典性条件作用理论认为，学习是条件刺激（铃声）与条件反映（唾液分泌） 之间形成的巩固联系。也就是，学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固和恢复的过程。 经典性条件反射学习原理中包含着获得与消退、泛化与分化的学习规律。斯金纳的操作条件作用理论认为,人和动物的行为有两类:应答性行为和操作性行为。 人的学习几乎都是操作学习。斯金纳认为学习实质上是一种反映概率上的变化，而强化是增 强反映概率的手段。强化分正强化和负

40、强化，无论是正强化还是负强化，其结果都是增长反 映概率。班杜拉的社会学习理论（或观测学习理论）认为,人的行为是内部因素和外部影响互 相作用的产物，个体、行为和环境是联结在一起的互相影响的三个决定因素,三者构成一个 交互作用系统，三个决定因素交互作用的结果，决定了行为的改变。三者之间互相渗透，起 的作用大小因具体情境而变化，会因不同的活动、不同的个人和不同的环境条件而不同。班 杜拉把他的这种观点称之为交互决定论。班杜拉认可直接经验的学习和强调观测学习的重要 性，认为人类的学习应当是观测学习，大部分的人类行为是通过对楷模的观测而习得的。班 杜拉认为,观测学习涉及注意、保持、再现和动机四个子过程。在

41、学习动机方面，班杜拉注意 到三种强化因素对学习的影响，即他把强化分为三种类型，即直接强化、替代强化和自我强化, 在人类的观测学习中，班杜拉特别强调替代强化和自我强化的重要作用。49 .简述桑代克的三条重要学习定律。参考答案准备律。在进入某种学习活动之前，假如学习者做好了与相应的学习活动相关的预备 性反映(涉及生理和心理的)，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中对的地反复这种反映会有效地增强 这种联结。因而就中学教师而言，应重视练习中必要的反复。此外，桑代克也非常重视练习 中的反馈，他认为简朴机械的反复不会导致学习的进步，告诉学习者练习对的或错误的信息

42、 有助于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在 头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。桑代克认为学习者学习某种知识 以后，即在一定的结果和反映之间建立了联结，假如学习者碰到一种使他心情愉悦的刺激或 事件，那么这种联结会增强，反之会减弱。5 0.简述巴甫洛夫的经典性反射和斯金纳的操作性条件反射的重要区别。答案要点巴甫洛夫的经典性条件反射和斯金纳的操作性条件反射的一个重要的区别 在于:在经典性条件反射中，行为的后果对行为的学习不起作用，由于刺激带来了所希望的反 映,刺激自身就是强化。而操作性条件反射尽管更接近于

43、桑代克的理论，但也不同于桑代克对 学习的解释,桑代克认为奖励能加强存在于刺激和反映之间的联结，而斯金纳则认为，反映 加强的不是S-R联结而是相同行为再发生的频率。6 1 .简述格式塔心理学派理论的重要观点。答：格式塔心理学家苛勒对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，提出了完 形一顿悟说，其基本内容是：(1)学习是通过顿悟过程实现的。学习是个体运用自身的智慧和 理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的积累或盲目的尝试。顿悟是在作出外 显反映之前，在头脑中要进行一番类似于“验证假说”的思考，区别于桑代克所说的那种盲 目、胡乱地冲撞。学习的实质是在主体内部构造完形。完形是一种心理结构

44、，是对事物关 系的认知U苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一 种“完形”来实现的。52 .试述布鲁纳的认知一结构学习观及其教育含义。答案要点布鲁纳的认知一结构学习观重要体现他的学习观和教学观中。第一，学习观。学习的实质在于积极地形成认知结构。布鲁纳认为，学习的本质不是 被动地形成刺激的联结，而是使学生积极地形成认知结构。学习涉及三个过程：获得、转 化和评价。教师采用有效措施帮助学生通过获得、转化、评价去掌握新知识，从而使学科的 知识结构转变为学生的认知结构，使书本的知识转化为学生自己的知识。第二，教学观。教学的目的在于理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构就是

45、指一 门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。而所谓掌握学科的基本结构，就是允 许许多别的东西与它故意义地联系起来的方式去理解它。掌握学科基本结构 的教学原 则。动机原则；结构原则;程序原则；强化原则。教育含义:根据布鲁纳的教学观和教学原则，为了促进学生良好认知结构的发展,师必 须进一步分析，明确所教学科的基本概念、基本原理及它们之间的关系。这样才干引导学生 对教材结构的理解，促进学生知识结构的形成。同时要注意激发学生的好奇心和好胜心，培养 学生的内部动机。要注意运用反馈的原理，促进学生自我反馈，提高学生学习的自觉性和能动 性。53 .试述奥苏伯尔故意义接受学习理论的基本观点并加以简评

46、。答：1）奥苏伯尔故意义接受学习理论的基本观点：学习分类：奥苏伯尔根据学习进行 的式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习 分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习重要是故意义的接受学习。意义学习的实质 和条件：奥苏伯尔认为意义学习的实质在于将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有 的适当观念建立起非人为的和实质性的联系,相反，假如学习者并未理解符号所代表的新知 识，只是依据字面联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的学习；意义学习 的产生既受学习材料自身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。 接受学习的实质与技术或策

47、略：奥苏伯尔认为接受学习是在教师指导下，学习者接受事物 意义的学习接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的重要形式。而影响接受学习的关键 因素是认知结构中适当其起固定作用的观念的可运用性、稳定性、清楚性和可辨别性。为此， 他提出了 “先行组织者”教学策略。奥苏伯尔认为，故意义接受学习是学习者掌握人类文 化遗产及先进的科学技术知识的重要途径。2）简评：奥苏伯尔的故意义学习理论是一种解释学生的知识学习，对教师课堂讲授教学 有重要指导意义的学习理论。但是，奥苏伯尔的故意义言语学习理论适合于解释学生的知识 学习，并且是陈述性知识的学习过程，不全合用于解释程序性知识的学习过程；建立在该理 论基础之上的教学方法和教学模式也合用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面 的教学上却显局限性。此为该理论的局限性之一。54 .有的人认为，接受学习禁锢了学生的思维，不利于学生创新意识和实践能力的培 养，应当完全摒弃。请就此发表你的见解。辨析接受学习与发现学习的关系。如何用其互相关系来指导教学实践。答：这种观点是错误的。接受学习与发现学习的关系：接受学习与发现学习是两种 相对的学习方式,互相之间既有区别，又有密切的联系。接