我语文22：抓住“学习方式”就抓住了学习内容、目标、考试评价公开课.docx

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1、抓住“学习方式”，就抓住了学习内容、目标、考试评价3从教学实践视角看2017年版课标指引下的“新课改”逻辑关系转变“学习 方式”一 从“教课 文”向“做 任务”开展一阅读与鉴赏.表达与交流梳理与探究,学习目标：培育核心素养（四方面M基 一学习内容：d考试评价：依照“学业质量标准”的 “新高考”一考试评价：依照“学业质量标准”的 “新高考”一18个学习任务群（统编教材等从教学实践视角看2017年版课标指引下的“新课改”逻辑春日靴睡夜过去较长一段时间里，我们多把“阅读”“写作”视为语文学习的“两条腿”。被语文学习广泛接受的“听说读写”也是这“两条腿”更具体的表达，“听 说” 一般被当作口头的“读写

2、”嘛。虽然，在我看来，长期以来的语文学习主要解决的能解决的，还是书面 的“语言文字运用”问题，而不是口头的。它们是语文学习的“不三”学习 方式。2017年版课标中，有三种主要“学习方式”，课标中也称“主要语文活动路径”，即阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。这三种学习方式在课标中“一以贯之”，在教材中“三分天下”，一一如果 加上2022年版义教课标，它们赫然贯通整个基础教育阶段语文学习过程。一、“学习方式”就是学习内容：学习阅读、表达、梳理2017年版课标中的这三种学习方式，看起来并不像纯粹的“学习方式”，它 们事实上很可能同时就是“学习内容”。什么意思呢？就是说，学生在高中阶段学习语文，学习

3、什么呢？学习的就是怎么在义教阶段的学习基础上，更好地进行“语言文字运用”。那么怎么才能更好地进行“语言文字运用”呢？请学习阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这三方面内容。即学习怎么更 好地进行阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。18个学习任务群是学习内容，我们好理解。那么，18个学习任务群到底在学 什么呢？一一学的是“整本书阅读与研讨”“语言积累、梳理与探究”“当 代文化参与”“跨媒介阅读与交流” “实用性阅读与交流”“思辨性阅读与 表达”“文学作品阅读与写作”你看，学习的内容看起来多种多样，归结起来，它们是不是都在学习怎 样更好地进行阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究呢？二、“学习方式”就是

4、学习目标：学会阅读、表达、梳理学习目标跟学习内容密切关联，前者是后者的提炼、“上位”；但毕竟又有 所区别。2017年版课标乃至之前教学理念中，帮助学生“学会学习”，被视作最终的“学习目标”，应该已经得到越来越多老师的认同。即学习目标不只是“双基”“三维目标”之语文基础知识、语文基本技能， 知识与能力、过程与方法、情感态度价值观了，而是包含它们在内的“核心 素养”。那么，什么是“核心素养”呢？语言运用与建构、思维开展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。那么，这四方面又如何表达呢？学生能进行语言运用与建构，能进行思维开展与提升，能进行审美鉴赏与创 造，能进行文化传承与理解。那么，这四个“能进行

5、”又如何落实到教学实践中呢？能用语言文字解决社会生活、个体开展、学科学习中的各种问题。那么，又怎么“用语言文字解决”呢？主要还是通过阅读与鉴赏、表达与交 流、梳理与探究来解决。换句话说，当学生能运用这三种学习方式解决各种现实问题时，他们的“学 习目标”算不算达成了呢？一一虽然，永远也难能“达成”，而是总处在一 个动态开展的过程中；这里且这么说，便于理解。那么，怎么才算“达成”即怎么衡量、评价呢？请对照“学业质量标准”。三、“学习方式”就是考试评价：阅读、表达、梳理水平如何？“学业质量标准”看起来比拟复杂，但概而言之，我们可能会发现，它们就 是“核心素养四方面”在现实生活中解决问题时所表达出来的

6、“水平”，简 言之，就是阅读、表达、梳理的水平。按照2017年版课标的“设计”，高考评价就应该从这三个维度进行，而且还 分别给出明确的“下位”评价角度。且再照抄一回，我们来仔细对照、体会。“学业水平考试与高考命题建议”中“命题思路和框架”中的“命题指向”， 有三条：“阅读与鉴赏”侧重考查整体感知、信息提取、理解阐释、推断探究、赏析 评价等内容；“表达与交流”侧重考查表达表现、陈述阐释、解释分析、介绍说明、应对 交流等内容；“梳理与探究”侧重考查积累整合、筛选提炼、归整分类、解决问题、发现 创新等内容。再在这三个“命题指向”下分析“学业质量水平描述”，能更细致地体会到“学会学习”的具体表现。以课

7、标核心素养表现之学业质量水平二为例：语言建构与运用2-11.具有主动积累的习惯，能进一步扩展语言积累，运用多种方法整理自己积 累的语言材料，发现其中的联系。2.能凭借语感，结合具体语境理解重要词 语的隐含意思，体会词句所表达的情感；能发现语言运用中存在的比拟明显 的问题，并运用自己掌握的语言知识予以纠正。3.具有反思并整理语文学习 经验的意识，能用多种形式整理、记录自己学习、生活中的所得。思维开展与提升2-21.在理解语言时，能区分主要信息和次要信息，理解并准确概括其内容、观 点和情感倾向；能对获得的信息及其表述逻辑作出评价；能利用获得的信息 分析并解决具体问题。2.在表达时，能注意自己的语言

8、运用，力求概念准确、 判断合理、推理有逻辑。审美鉴赏与表达2-31.喜欢欣赏文学作品，能整体感受作品的语言、形象和情感，展开合理的联 想和想象；能对作品的内容和和形式作出自己的评价。2.在文学鉴赏中，有 正确的价值观，有追求高尚审美情趣和审美品位的意愿。文化传承与理解2-41表现出对中华优秀传统文化的兴趣，喜欢学习汉语和汉字，喜欢积累优秀古代诗文，能主动梳理和探究语言材料中蕴含的中国传统文化内容。2能在 自己的表达中运用富有文化意蕴的语言材料和语言形式，增强语言的表现力。3能理解各类作品中涉及的文化现象和观念，能理解和包容不同的文化观念， 能运用所学的知识对学习中遇到的一些文化现象发表自己的看

9、法。4关注当 代语言文化现象，积极参与相关的多种语言实践活动。U!、结语:“学习方式”能融学习目标、内容及考试评价于一身即学习方式特别具备综合、实践的特征。即使是“自主、合作、探究”这种 适合所有课程的学习方式，也同样如此。阅读、表达、梳理那么进一步落实到 语文学科，是语文学科所独有的更加具体的学习方式，一一就像义教阶段还 有一种“基础”学习方式即“识字与写字” 一样。相比学习内容、目标及考试评价而言，“学习方式”更具综合、实践的特征， 能融合更多的语文课程内容。或者也因此，学习方式在课程实施、改革中， 更具关键地位、重要作用。如果把课改“缩小”为一一改变学生的学习方式，也未必没有道理，而更有 可能抓住“贯通”课改全部环节。这对教学实践来说，更具现实指导意义，那么，就高中语文课改来说，又该如何转变“学习方式”呢？如果一言而蔽之且更加落地的做法，那么可能是一一从“教课文”向“做任务” 开展。如上的逻辑关系或可图示如下。学习目标：培育核心素养表达与交流d学习内容：18个学习任务群（乡梳理与探究考试评价：依照“学业质 “新高考” 转变“学习 方式”一一 从“教课 文”向“做 任务”开展,阅读与鉴赏,从教学实践视角看2017年版课标指引下的“新课改”逻辑关案7