物质的构成第一课时教学设计公开课.docx

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1、物质的构成第一课时教学设计设计思想：新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革，它关系到我们的教育质量，关系到师生的 校园生活质量。我们今天所倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实 施新课程最为核心和最为关键的环节。”新课程强调师生互动、互教互学。沃德说过“平庸的老师传达知 识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”因此，本节教学 活动的设计理念就是让学生成为学习的主体，让学生亲历一个全新的探究过程，建构新知：即“情境一一 探究一一交流”过程。教材分析：本节内容是学生在第二章中学习了有关细胞学说的知识以后，更深的从微观层

2、次上去认识物质的本质， 能初步建立分子的概念，并能解释一定的现象。分子是化学基本概念的组成局部，是化学的基础，因此这 节内容在教材的地位非常明显。本节内容对学生今后进一步学习有关物质结构方面的知识至关重要,重点难 点也随之明确。重点难点：教学重点：理解分子性质有关内容。教学难点：关于分子间隙的有关内容。学情分析：通过前面的学习，学生已初步了解探究事物的基本方法。知道要借助仪器，探究实验等等。然而七年 级的学生理解分子的抽象定义还是有一定困难的。从宏观世界走向微观粒子需要一个过程。因此，要让学 生经过分组实验、自主探究；教师创设情景，引导学生进行实验探究并进行全面观察和总结，让学生建构 起对分子

3、的正确认识。教学目标：根据课程标准及七年级学生的认知水平，确定本节内容的目标为：知识与技能：1、了解分子是构成物质的一种微粒，确认分子比细胞小的多。2、理解分子之间存在空隙，能列举反映分子之间存在空隙的现象。能用事实说明气体分子之间的空隙 比固体和液体分子之间的空隙大得多。过程与方法：通过本节的学习，进一步培养学生的实验、观察、描述和解释现象的综合能力，初步掌握科学探究的 一般方法。情感、态度与价值：通过积极参与，培养学生探索微观世界的兴趣，激发学生的学习动力，培养学生在科学探究中的合作 精神及团队精神，树立严谨求实的科学信念。实验准备：分组：学生每四人组成一个小组。学生分组实验器材：方糖放大

4、镜筷子 玻璃棒试管（加标签）烧杯 量筒 水 酒精（已染 色）大米花生教师实验器材：学生分组实验器材一套针筒研钵教学过程：情境一：从我们闻到芬芳的花香着手，但又看不到花的什么东西跑到我们的鼻子里引入。设计意图：设计悬疑，激发学生学习兴趣，引入新课。情境二：回忆甘蔗的味道，从细胞是构成生命的基本单位，甘蔗汁是从甘蔗的细胞中压榨出来的，那 么存在于甘蔗细胞内的糖和水等物质又是由什么构成的呢？引入学生实验：观察蔗糖的三个实验（观察方糖、观察碾碎的方糖、观察糖水），顺便提及研钵的作用。设计意图：让学生一步一步考虑，最后让学生从水变甜的事实，或蒸发后有糖晶体析出确认蔗糖没有 消失，只是以极小的微粒存在，从

5、而得到蔗糖是由蔗糖分子构成的结论，把学生引入物质的微观世界。情境三：让学生说说还想了解分子的哪些知识。设计意图：让学生展开翅膀想象，对分子提出更多疑问，通过今天学习解决或留到课后查阅，延续学 习的积极性。情境四：根据学生们的提问质疑，引入分子体积大小与质量的大小。事实:用扫描显微镜才能看到，一滴水中含有的水分子数有个。形象例子：如果让人去数，每秒种数一个，要数几十万亿年；如果把水分子与乒乓球相比，它的大小的比 例就好像乒乓球与地球之比。计算一个水分子的质量。设计意图：引出分子的概念后，进一步通过形象比照，比喻及计算让学生进一步体验分子是很小的微粒。情境五：一支试管加入局部水和局部酒精，记下液面

6、标记，提问振荡混合后会怎么样？学生回答猜测。学生实验：同上做试验，看看现象如何？学生交流，继续提出问题：为什么会出现这样的现象？设计意图：通过现象激发学生探究的欲望。学生实验：黄豆和芝麻混合的总体积减少的实验。设计意图：用黄豆和芝麻之间有空隙进行类比，直观表现构成物质分子之间一定存在空隙，水分子和 酒精分子之间存在着空隙，当两者混合时，由于分子填补了这些空隙，所以总体积就会减少。学生体会：针筒分别装水与空气，挤压后的感觉及现象。设计意图：用体会说明固体、液体分子间的空隙大，还是气体分子之间的空隙大。小结：分子之间存在空隙，一般气体的分子间隙较大。情境七：如果你是一个分子，你如何介绍自己？学生代表介绍我是一个分子。小结：1.我是分子，我很小，可在各个角落都有我们的身影，但你们人类看不见我。2.我有很多兄弟姐妹，我们的个头一般都小，我们紧密团结在一起，但我们又保持适当的距离。学生练一练。（课内练习）情境七：作业布置设计意图：引导学生课外继续探究。（板书）物质的构成分子是构成物质的一种微粒。1、分子的体积很小，质量也很小。2、分子之间有间隙。