2022—2023学年部编版语文七年级上册第5课《秋天的怀念》教学设计.docx

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1、秋天的怀念核心素养教学设计一、核心素养目标：1 .语言建构与运用：读“三次看花”，理解“我”的情感变化。2 .思维开展与提升：读“细节”，感受母亲坚忍无私的爱。3 .审美鉴赏与创造：读“怀念”，体悟“好好儿活”的内涵。4 .文化传承与理解：品味细节描写、关键词语、重点段落，理解“我”的情感 经历，体会母亲在“苦中对我的深爱。二、教学重点、难点：教学重点：领悟在“苦”的生存困境中应“好好活儿”的道理，树立积极的人生观。教学难点：在把握感情基调，揣摩语气的基础上，指导朗读，有节奏变化。三、过程与方法：秋天的怀念是统编教材七年级上册第二单元的叙事散文。本单元以“亲 情为话题，兼顾古今，兼顾中外，意在

2、丰富学生的生活经验和情感体验，使之 得到多方面的教益。史铁生以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了母爱的 无私、深沉与宽容，字里行间蕴含着作者对自己生活经历、情感变化的回顾与反 思。作者在懊悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟，也说明自己在母爱的感召下 变得更加成熟和坚强。就文体而言，本文是一篇回忆性质的散文，所表达的情感 既有当时的情感，又有写作时的情感。就本文写作技法而言，细节描写是一个突 出特点。就母爱的特点而言，史铁生的母爱是母亲在痛苦中展现的母爱。就语文 能力的训练上看，朗读依然是重点。四、教学方法：七年级学生受阅历的影响，对史铁生的作品不是非常熟悉和了解，在阅读过 程中也很少深入理解

3、生命与母爱的内涵。因此，在教学中，我们要选择适宜的教 学视角，引导学生走进文本深处，读出作者对母亲的感念之情及对生命意义的思 考。诵读法、讨论探究法五、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频六、教学课时：2课时教学过程第一课时一、导入设计史铁生，中国当代文坛上一位非常特殊的作家，他21岁时双腿瘫痪，又常 年患病，却一直在与病魔抗争。这么多年，他一直思念着自己的母亲。在我与 地坛中，他这样写道：“那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母 亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个。不知道儿子的 不幸在母亲那儿总是要加倍的。”从这段话中，你感受到了作者怎样的情感？（懊 悔、自责、

4、内疚）其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可 以归结为一个词：怀念。今天，我们就一起跟随史铁生的脚步走进秋天的故事。二、预习检测1 .作者简介史铁生（1951年1月4日2010年12月31日），出生于北京，1969年去 延安一带插队。21岁因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并开展到尿 毒症，需要靠透析维持生命。1979年开始发表作品。自称是“职业是生病，业余 在写作史铁生创作的散文我与地坛鼓励了无数的人。2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他 的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给需要的患者。伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒

5、，开出了他人生的烂漫之花。2 介绍背景此文写于1981年，最初发表于当年南风报上，那年史铁生30岁。在史 铁生21岁时，也就是1969年到陕北延安“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京, 在北京新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。在生龙活虎、绚丽多彩的青 春年华遭遇到生命的不幸，因而他的脾气变得阴郁无比、暴怒无常。而他的母亲 此时肝病相当严重，常疼得整夜睡不着觉，可她将儿子瞒得紧紧的，仍鼓励儿子 好好活着。母亲猝然离去后，史铁生写下了这篇文章以纪念他的母亲。三、诵读训练（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成） （主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）1 .字音

6、词义瘫痪thnhuAn：由于神经功能发生障碍，身体的一局部完全或不完全地丧失 运动的能力。暴b2怒：极端愤怒。寂静ji:十分寂静；消息全无。侍Shi弄：经营照管（庄稼、家禽、家畜等）；摆弄，修理。憔悴qiaocui：形容人瘦弱，面色不好。央求：恳求。絮前叨：啰啰唆唆地说话；形容说话啰嗦。诀juC别：分别（多指不易再见的离别）。淡雅y怔素净雅致，素淡典雅。同洁：rnj尚纯洁。烂漫：形容颜色鲜丽；形容坦率自然，毫不做作。翻来覆m去：来回翻身；一次又一次，屡次重复。喜出望外：遇到意想不到的喜事而感到非常高兴。四、再读课文，整体感知1 .划分课文结构层次第一局部（1、2）：母亲在病得非常厉害的情况下极

7、力鼓励“我”好好面对 生活。第二局部（3）： “我”因为知道母亲为“我”所做的努力终于容许她去北海 看花，母亲非常高兴。第三局部（46）：母亲的病情恶化，临终还在牵挂“我”和妹妹。第四局部（7）：妹妹带“我”去北海看花，完成母亲的夙愿，“我”也懂得 了母亲没有说完的话的含义。2 .学生略读全文，初步感知内容（1）自由朗读课文，思考文章为什么以“秋天的怀念”为题目呢？预设：学生可能考虑到，文章回忆的往事发生在秋天，母亲在秋天离开人世 的，表达了对母亲的怀念。教师提示：秋天还常常隐喻生命的成熟，思想感情的 沉淀，那么在母亲去世后作者的个体生命获得怎样的成长呢？即题目还寄寓着其 他怎样的感情呢？（2

8、）如果让你从文中找一句话作为这篇文章的题记，你会用哪一句话呢？“好好儿活”，文中两次出现这个关键语句，可以说是文眼。（说明：本课的教学目标有“在整体感知的基础上体会作者的思想感情“，所 以，依据思考探究，从题目入手来整体感知文章的内容，对于理解作者的情感就 显得尤为重要。另外抓住关键语句“好好儿活”，使理解文章中深沉含蓄的情感有 了抓手。）五、布置作业。仿照上课所学，结合语境，利用“删除关键词语法”，或者“换词法”。体会 细节描写的作用，完成第1段和第3段中，有关“我不好好儿活”和“母亲让我 好好儿活”局部的理解，体会字里行间的情感。六、总结这节课,我们在朗读的过程中，把握了感情基调，注意了语

9、气和节奏的变化， 整体感知了全文内容，同时采用结合语境，通过删减词语等方法，我们感受到文 中母爱的深沉坚韧，其实文中蕴含的情感非常丰富，下节课我们接着品味。第2课时一、创设情境，导入新课学生观看公益广告family家，同学们，你们从这个温馨的视频中读出了 什么？请用一两个概括老师也想和大家交流一下我的感受，我看完这个视频 想到的是“反哺”这个词语：小时候父母为我们倾尽所有，长大后我们要回报父 母的养育之恩。可是史铁生却遗憾地失去了这样的机会，今天就让我们继续学习 史铁生的秋天的怀念，让我们一起感受作者这段特殊的心路历程（教师板竹 课题作者）（设计意图：此环节意在吸引学生注意力，激发学生学习本课

10、的兴趣，通过 对学生视觉、听觉等方面的刺激引起学生的思考）二、朗读课文，追根溯源通过上节课的学习我们知道母亲总是央求“我”去看花，这又是为何呢？请 用文中母亲的一句话来回答。现在，请大家朗读课文，思考这个问题。（学生自由朗读课文一遍）明确：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”是呀，这是一个伟 大的母亲最朴素的愿望，可是，在儿子双腿瘫痪后，他是在“好好儿活”吗？明确：不是，“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的 雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手 边的东西摔向四周的墙壁母亲让我去看花，“不，我不去！我狠命地捶打这 两条可恨的腿，喊着，“我可

11、活什么劲儿！”文中的“我”为何会这样？ 1972年，21岁的史铁生因病瘫痪，从此永远坐 上了轮椅。在他的我与地坛中有这样的两句话“活到最狂妄的年龄上忽的残 废了双腿”。“两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎 什么都找不到了”。大家可以设身处地地想像一下二十出头、双腿瘫痪、芳华已 逝、没有出路，此时的“我”已迷茫、绝望（板书）。三、走进怀念，探讨爱母的情感。（一）说一说：我觉得“秋天的怀念”还可以改成“秋天的。例如：我觉得“秋天的怀念”还可以改成“秋天的愧疚”，因为文中的“可 我却一直都不知道，她的病已经到了那步出地”中“一直”流露出我只想到自己 的不幸，却没有关注母亲的病

12、情，为自己的自私而愧疚。1 .生默读圈画批注，全班交流。2 .教师汇总学生的意见，随机指导朗读。小结：秋天的“怀念”里有儿子对母亲深深的思念，也有对母爱深深得忏悔。作者在合欢树中写道，“坐在小公园安静的树林里，我闭上眼睛，想： 上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊地，我听见回答：她心里 太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。母亲再也不会在儿子身边了，“回去” 二字让人听了多么悲哀。（二）议一议：最后一段中“我俩在一块儿，要好好儿活”究竟是怎 么活？1 .小组讨论，谈谈自己的理解2 .改写训练：越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好活啊。所以，又一个秋 天，望着望着天上北归的

13、雁群，我;听着听着李谷一甜美的歌声, 我;看着看着窗外的树叶“删涮啦啦”地飘落,我 o小结：一个又一个秋天过去了，从21岁开始坐在轮椅上到现在，从母亲去 世到现在，这份对母亲的怀念已经整整33年。四、深入课文，走进作者1 .如何理解“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着 听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”？通过“砸玻璃”和“摔东西”两个细节，具体写我双腿瘫痪之后内心的痛苦 和暴怒无常，并用“我”的暴怒无常来衬托母亲的坚韧顽强。2 .“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切 恢复寂静，她又悄悄地进来，眼边红红的。”句中的“悄悄地”

14、“偷偷地”表现 了母亲怎样的情感？母亲“悄悄地”出去，是为了让我尽情地发泄内心的痛苦，期待我能恢复平 静和理智，这无声地离开，表达了母亲的谨慎小心，她怕自己让儿子痛苦，她理 解儿子的行为，也为儿子伤心。“偷偷”表现了母亲不放心，表现了母亲的慈祥 和细心。3 .怎样理解母亲的“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”这句话是理解本文的关键点，“好好儿活”是母亲鼓励儿子要珍惜、热爱生 命，要勇敢地对待生活中的挫折与磨难，这句话发自母亲内心，表现了母亲对儿 子无私的爱。4 .“窗外的树叶喇喇啦啦地飘落”，此处景物描写有什么作用？通过景物描写，突出“我”内心的痛苦、无望、孤独的心情。5 .“母亲进来了，挡

15、在窗前”，母亲的“挡”是有意还是无意的动作？母亲 这样做的原因是什么？母亲这是有意的动作，她怕我看到秋天落叶的萧条的景象，而触动伤情，产 生伤感痛苦，甚至绝望的心情，母亲希望我能够正视自己，而不是逃避。五、学生再次朗读全文，主题探究明确：本文记叙了一位身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精 心呵护双腿瘫痪的儿子，歌颂了至真至纯的伟大母爱，表达了作者对母亲的深切 怀念，以及对没能理解、报答母爱的愧疚。六、拓展延伸母亲的期望：无论遭遇怎样的厄运，无论选择什么样的人生,都要活得坚韧， 活出尊严，活出自我生命的个性与美丽儿子的回应：好好活，创造出大量优秀作品，爱是支撑，是传递，是延续， 生生不

16、息。你知道作者的哪些作品呢？【拓展阅读一工“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么 早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了， 上帝看她受不住了，就召她回去。“我似乎得了一点抚慰，睁开眼睛，看见风正 从树林里穿过。”-合欢树【拓展阅读二我一直有一个凄苦的梦在梦中，我绝望得哭喊，心里 怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道 我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？但就连这样的话也无从说给她听, 只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之 不去。”一一有关庙的回忆【拓展阅读三摇着轮椅在园中慢慢走，又

17、是雾罩的清晨，又是骄阳高悬 的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙 边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的黄昏，我心里只默念着一句话: 可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍 惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母 亲不能再来这园中找我了。-我与地坛七、课文总结母亲的一生，把爱全给了自己的孩子。不仅忍受病痛，还要面对孩子的不 幸，她真是苦上加苦啊！然而，她是那么无私、坚强，临终前，都依然挂牵着自 己的孩子。爱，直到生命的最后一刻还在延续。珍爱生命。人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思考

18、，更需要用人生的脚 步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们应该怎样好好活，我们好好活出 个什么样，这应该是伴随我们一生的思考和体验。同学们，你们是当代青少年，你们必将担负起建设祖国、守护人民的使命, 希望大家艰苦奋斗、不负韶华，用扎实的学识和崇高的情怀武装自己，跳出“小 我”，拥抱“大我”牢记担当使命、实现生命价值、活出精彩人生！八、作业布置：1 .必做题任选一题写一篇100字左右的文章。（1）妈妈，我想对您说（2）史铁生，我想对您说2 .选做题课外阅读我与地坛。教学反思史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他在21岁的时候，突然得了一 次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲去世了

19、。后来，在他的许许 多多的文字里，都写到了他的母亲。母爱这个主题，史铁生一直是牵肠挂肚的, 纵观他的成长路程，其实就是母亲用生命的代价铺就的，因为他对母亲的理解是 在母亲去世以后，这也成为作者心中永远的痛。在这种迫切的愿望中，他对母亲 的理解升华为世界上最为动人的诗篇。1 .让学生在读中感悟。这篇课文篇幅不长，但饱含深情。我在课前先让学 生对史铁生以及和他的母亲的经历有一个较为详细的了解。在课堂上让学生读的 时候就很安静，我让他们能有感情地阅读，说明他们看懂了别人的苦难。2 .让学生在说中感悟。课堂上，老师应该把课堂这个大舞台交给学生，让 他们有机会吐露心声，让他们无拘无束地说。我在本节课设计了几种说话的方式: 自由说、补充说、选择说。让学生人人都说，人人都有体会，人人都有收获，改 变了课堂教学以往以教为主、以学为辅的教学模式，变被动学为主动学，以动带 静，以优促差。3 .让学生在思中感悟。在整堂课的教学中，我设计了一系列的问题，让学生去思 考，学生们的理解自然会很深刻。教学品读母亲环节时，我让学生自己读课文并 找出描写母亲动作、语言、神态的句子或词语，并思考从中读出了什么，学生通 过思考，对母亲的形象自然就有了深刻的理解。