高考历史复习备考：主题教学视域下的高考复习策略.docx

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1、高考历史复习备考：主题教学视域下的高考复习策略一、多维度下教学主题的确定如何确立教学主题？教学主题的拟定需以课程标准、教材内容、学生学情、 高考考情等为依据（具体关系如图1）,这样才能在教学中做到有的放矢。图1从课程标准的角度讲，课程标准明确指出：“通过了解历史上跨洲、跨 国家、跨地区不同规模的人口迁徙，以及移民所面临的机遇与挑战，认识在迁徙与融 入当地社会生活过程中出现的文化认同”。教材内容的具体要点如下：第6课主要介 绍古代人口迁徙与区域文化的形成，第7课主要介绍近代人口迁徙与区域文化的重构, 第8课介绍现代社会移民与多元文化的认同。根据课程标准要求整合教材内容为： 认识不同阶段、多种形式

2、的人口迁徙的特点；认识不同文化在交流、交融中的文 化认同。人口迁移必然会带来不同文化的交汇，文化的交汇往往伴随着文化的互鉴与 适应，在互鉴与适应下就会产生文化的认同，在多元文化的认同下往往会催生出多元 一体的“移民文化”。只有充分理解移入地区和民族的文化，做到既尊重自己民族文 化的价值，又尊重其他民族文化的价值，才能在多种文化的交流中产生认同，才能理 解文化互鉴是世界文明发展的活力之源、内在逻辑。中、高一、高二的学习，在知识 层面已经有了一定的储备，但是学生在构建系统的“人口迁移”相关知识体系、明确 知识点之间的内在逻辑等方面还存在问题。从学生的能力、素养层面讲，学生在知识 迁移能力、历史逻辑

3、思维、高阶思维以及历史核心素养等方面仍有欠缺。从高考考情的角度讲，对20172021年的高考真题进行梳理，发现关于古代以及近现代人口迁 移的题目数量较多，具体情况如表1。表1 20172021年历史高考中关于“人口迁移”的考查情况统计表试卷题型与分值考占考音角度2021年北京卷选择题（3分）唐中后期至宋代人口迁移税场升县问题2021年天津卷开放性试题（15分）北宋人口迁移北宋江南人口密度问题2021年湖南卷材料分析题（15分）近代国际人口迁移经济全球化问题2020年全国卷IB选择题（3分）中原人口南迁土地的垦荒问题2019年全国卷1选择题（3分）近代国际人口迁移近代西方殖民扩张2019年海南卷

4、选择题（3分）近代中国移民问题中国海外移民返乡问题2018年全国卷1开放性试题（12分）近代国际人口迁移近代西方殖民扩张2018年海南卷选择题（3分）近代中国移民问题近代中国东南亚部分国家华人宗教碑铭问题2017年全国卷I开放性试题（12分）近代国际人口迁移近代西方殖民扩张综上所述，基于对本单元课程标准要求、教材内容、学情以及考情等方面的 分析，笔者将本单元的教学主题确定为人口迁徙是文化交流与传播的重要途径，不同 文化之间的交流、交融推动文明的发展和进步。通过本单元的主题式教学复习引导学 生正确理解、看待不同族群和文化间的交流、冲突和融合，理解、尊重各民族的多元 文化，树立“以文明的交流超越文

5、明隔阂，以文明互鉴超越文明冲突，以文明共存超 越文明优越”的正确文明观，增强“人类命运共同体”意义上的文化认同感二、主题引领下复习策略的展示教学主题视阈下的教学遵循中国高考评价体系所倡导的价值引领、素养导向、 能力为重、知识为基的高考理念，具体而言，就是在教学目标的指导下，运用多类史 料创设历史情境，通过关键问题的设置进行学习任务的驱动（具体说明如表2）,让 师生在思维交互下进行知识、能力等方面的迁移反馈,从而达成历史核心素养的落地。表2 ”人口迁徙、文化交融认同”单元备考复习的教学过程说明教学目标关键问题学习任务通过多类型史料的研读，认识不同阶段人口 迁徙的基本特征,r解不同阶段移民面临的

6、机遇与挑战i.从历史发展的纵向角度分析不 同阶段人H迁移的内涵与外延；2 .通过横向对比概括指出中外文 化认同差异性及大影响；3 .结合材料与世界近现代史相关 知识,围绕“世界贸易与国际移 民” fl行拟定一个论题，并就所 拟论题进行简要阐述任务一:通过数据等多类型史料的研读.比较 分析世界占代、近现代社会人口迁徙的基本特 征及JC原因通过分析、比较，辩证、全面地理解人口迁 徙与文化认同的关系,理解中西方文化认同 差异性任务二：通过比较分析中外文化认同的差异性 及其影响来认识、理解亚欧游牧民族大迁徙中 的文化冲突与认同问题正确看待历史上和现实中发生的文化冲突和 文化交融,理解文明交流超越文明隔

7、阂、文 明互鉴超越文明冲突、文明共存超越文明优 越的内在逻辑任务三：运用联系的眼光认识、理解大时空框 架下国际人口迁移的内涵与外延等1.深挖教材栏目史料，探寻历史发展的纵向规律本环节的学习任务是在深挖教材栏目史料的基础上，通过多类型史料的研读，引导学生认识不同时段国际人口迁移的不同特征，运用唯物史观中生产力与生产关系的方法论去探寻人口迁移、文化交融背后的客观基础和本质规律。材料一图2苏美尔人的战车图2苏美尔人的战车图3埃及雕刻中的赫梯战车材料二 从公元前2千纪初起，以印欧人为主体的游牧部落陆续进入西起欧洲、 东到印度的广大地区，整个迁徙过程延续数百年甚至上千年。他们凭借马和马拉战车 等武力上的

8、优势，或征服迁入地区的居民，或与被征服者融合，分别形成赫梯人、波 斯人、希腊人和雅利安人，对整个亚欧大陆区域文化的发展产生了重要影响。材料三表3近代以来全球国际人口迁移时间15001850 年18501945 年19452伍阳年主要移出地欧洲、非洲欧洲、亚洲亚洲、非洲、拉丁美洲主要移入地美洲美洲西欧、北美洲、大洋洲人口迁移数量至185。年，黑奴约为1 5()()万， 为白人移民的45倍18461924年欧洲移出4 800万.18341941年亚洲移出1 2003 700万I960年迁移人口为325万，1974年 为947.5万.19851990年年增长 率为2.59%据郸沧萍世界人口等编制问题

9、1：概括以上三则史料的类型与价值。问题2：根据材料一并结合所学，简要概括农耕民族与游牧民族对世界古代文明 发展的贡献。问题3：根据以上三则材料并结合所学，分别概括世界古代、近现代国 际人口迁移的不同之处及其原因。设计意图：本环节基于主题教学的引领，任务驱动下的问题链设置旨在培养学生知识迁移能 力、分析概括能力以及历史解释能力等，具体而言，木环节问题工侧重于培养学生的 史料实证素养水平1, 2,学生在明确材料一体现的主要是考古史料的基础上理解以 苏美尔人为代表的农耕民族发明了战车，而以赫梯为主的游牧民族改造了战车，战车 的成功改造成为了古代世界人口迁徙的关键要素，所以游牧民族和农耕民族都对世界

10、文明发展做出了巨大贡献，只不过是采取的方式不同。问题3设置旨在引导学生通过 比较、分析来认识古代、近现代移民的不同特征，引导学生运用唯物史观的基本观点 认识、理解生产力、生产方式的不同是导致近代、现代人口迁徙内涵与外延不同的根 本原因，以此来培养学生的唯物史观素养水平2, 3,引导学生通过对不同时空条件 下人口迁徙特点的分析来培养时空观念素养水平2, 30 2.多类史料创设情境，横向 对比认识中外文化认同差异性本环节的主要学习任务是通过对比分析，引导学生认识、 理解亚欧游牧民族大迁徙中的文化冲突与认同问题，理解中西文化认同差异性的表现 以及影响。材料四4世纪中后期，通到向进攻的西哥特人进入罗马

11、帝国境内，并于410年 攻占罗马城。奥罗修斯记载了西哥特人首领阿图尔夫说过的一段话。阿图尔夫这样说 道：最初，我强烈要求消除罗马这一名字，使罗马的全部土地成为哥特帝国的领土； 我希望用哥特的替代罗马的：我阿图尔夫应成为凯撒奥古斯都。不过，众多的经验告 诉我：桀瞥不驯的哥特人从不遵守法律，而没有法律的国家将国不成国。因此，我选 择了较为安全的道路，希望通过哥特的力量来恢复、增强罗马之荣光。在无法改变帝 国形式的情况下，我希望能作为复兴罗马的发起者传诸后世。一一摘译自反异教徒 历史七书材料五 东哥特人为了保持血统的纯洁性不被罗马人同化,为了保持勇武精神不 被罗马文化腐蚀，实行族群分治。在族群关系上

12、，禁止罗马人与哥特人通婚；在法律 上，哥特人用蛮族习惯法，罗马人用罗马法；在行政制度上，哥特人搞军事，罗马人 管民事；在文化教育上，不鼓励哥特人学习拉丁语与古典文化；这些分治的规矩保持 了多年（中国）五胡政权则提倡多族群混居，有50多次大规模移民。欧洲蛮族 坚持“种族”身份决定文明身份；中国五胡则强调文明身份由德行而非种族决定，宣 称“帝业无常，唯德所授”。正如钱穆所言，“翻看一部欧洲史，看他们直从希腊以 来，永远是分崩离析，各自立国，互不合作西方历史上之所谓英国人、法国人， 只似一种化学单位。而中国历史上之中国人，则似化学上一种混合制剂”，一部中华 民族史是一部“天下精神”超越“族性自限”的

13、历史，其中饱含着深沉的“命运共同 体”情感。这些情感，是仅凭外来理论描述中国的人难以理解的。一一摘编自潘岳中 国五胡入华与欧洲蛮族入侵问题1:根据材料四并结合所学，概括阿图尔夫对罗马帝国态度的变化及其变化 的原因。问题2：根据材料四和材料五并结合所学，分析中西方对“蛮族”的态度有 何异同，并阐述不同之处产生的影响。设计意图：本环节旨在通过中外对比认识、理解中外在文化认同方面的差异性， 以及二者的差异性对中外历史的深远影响，问题1旨在通过西哥特人首领阿图尔夫的 言辞来引导学生认识西哥特人在罗马化过程中的文化冲突和文化认同，问题2旨在通 过对比东哥特人对待罗马文化态度和中国五胡对待中原文化态度的不

14、同来认识中西 方在文化认同方面的差异性，认识世界文明发展的多样性、多元化，从而引导学生树 立正确的世界观、文化观，引导学生通过钱穆先生的论述来感悟中国的“天下精神” 和“人类命运共同体”情感。以此来培养学生家国情怀素养水平2, 3,简言之，引 导学生理解历史与现实社会之间的内在逻辑，以期更好地运用历史经验指导社会实践。 3.联系地看待历史的变迁，培养历史解释的能力本环节的学习任务是从世界贸易的角 度运用联系的眼光认识国际人口迁移的内涵，理解大时空框架下国际人口迁移的外延 等。材料六摘编自斯蒂芬市劳德伯利等编著剑桥现代欧洲经济史结合材料与世界近现代史相关知识，围绕“世界贸易与国际移民”自行拟定一

15、个 论题，并就所拟论题进行简要阐述。（要求：观点明确，史实准确、史论结合，表述 清晰）设计意图：本环节旨在引导学生运用联系、发展的眼光解决历史问题，本环节 所使用的材料节选自湖南省2021年普通高中学业水平选择性考试的第18题，笔者对 于本题设置是以开放性试题作为考查切入点，将近代以来的世界贸易的发展与国际移 民之间的关系以曲线图的形式展示出来，以便培养学生的读图能力。本环节的开放题 指向性非常明确，本题就是要求学生围绕“世界贸易与国际移民”进行论题的拟定, 所以，学生只要将三条曲线与近现代世界历史的相关知识点进行迁移和统合就可以顺 利地解答本题了，简言之，本题侧重于培养学生的知识迁移能力、历

16、史解释能力水平 2, 30三、素养达成下评价体系的推进课程标准中强调：“高中历史学习的评价应以课程目标为依据，以学生历史 学科核心素养的整体发展为着眼点，将评价贯穿于历史学习的整个过程。”教学评价 要将教学目标、核心素养水平、学业质量水平标准有机结合，这有利于实现教、学、 评的一体化，本单元的高考复习侧重于过程性教学评价和结果性教学评价，前者依据 课堂教学中学生在探究、回答问题等方面的表现进行评价，后者侧重于通过课后单元 作业的检测来进行评价，笔者认为单元作业是教学评价的重要测量工具。基于此，现 将本单元高考复习的教学评价相关项目以表格形式进行说明，具体如表4o表4 ”人口迁徙、文化交融与认同

17、”单元的教学评价相关说明评价目标结果性评价任务评价标准之素养及学业质量水平 层次评价标准之能力层次（依据S（比O分 类评价法）1 .能够运用唯物史观中生产力决 定生产关系等基本观点解释不同 时段人n迁徙的不同特点；2 .能够通过分析、比较等方法对 不同时空条件下的人口迁徙的内 涵与外延做出客观、科学的历史 解释；3 .能够理解人口迁徙、文化交流 以及文化认同之间的内在联系. 能够明确认识宽容是文化发展的 内在逻辑；4 .能够构建本单元的知识体系. 明确知识点间的内在逻辑关系1.请绘制出“人口迁徙、 文化交融与认同”的 单元思维导图（要求： 体现人L1迁徙、文化 交融、文化认同之间 的内在联系.

18、逻辑清 晰、体系完整即可） 2.根据世界史的相关 知识点,清你对“人 口迁徙与文化交融、 认同”之间的关系进 行论述（要求：史论 结合.言之有理）唯物史观水平23：学生能够运用 唯物史观的基本观点分析人口迁徙的客观基础和本质规律； 时空观念水平2.3:学生能够将不同 时段的人口迁徙置产特定的时空框架下进行分析、探究；历史解释水平2.3：学生能够基于 材料和所学知识对人口迁徙和文化 认同做出客观、科学的历史解释； 家国情怀水平23：学生能够能够 在理解、尊重世界文明的多样性的 基础上形成正确的文化观、世界观单点结构层次：1可答碎片化、无关联多点结构层次：学生的回答能够对人 口迁徙、文化交融与认同的系列史事 进行合理的历史论述关联结构层次：学生能够对人口迁 徙、文化交融等的前因后果以及本质 规律进行系统性、本质性分析抽象拓展层次：从唯物史观的理论高 度来分析人口迁徙的发展概况, 深化 对文化交融、认同的本质性认识本文旨在探讨主题教学视阈下的新教材的高考备考，主题教学视阈下的新教材高 考复习主要是通过创设问题情境、通过具体的探究任务驱动学生的深度学习，让师生 在思维交互中进行教和学的共同发展。总之，本文从教学目标到评价目标均围绕核心 素养的水平标准进行，通过梯度设问进行不同素养、不同水平标准的培养。笔者对新 教材备考方面的认识还有诸多不足，关于新教材的高考备考复习还需继续上下求索。