解读“心教育”策源地公开课.docx

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1、解读“心教育”策源地吴文浩如今，西工区倡导并践行的“心教育已迭代升级到学校、家庭、社区三位一体的“全 息性教育生态”。作为“心教育”的策源地一一西下池小学，从“心”出发构建的教师、学 生双素养课程体系；从文化诊疗视角创立的满足儿童需求的融科技、生活为一体的自成长文 化景观值得教育人关注、研究。卫生间设施配置人性化、环境温馨，彰显了以生为本的细节落实；把资源放到学生最需 要、最易接触到的地方，提高资源利用率；简洁、通俗、个性、易记的“读书、读书、读书” 的校训，践行“阅读、悦读、越读”的理念这是许多到西下池小学的参观者挥之不去的 印记。西下池小学定位于让学生认识两个世界，一个是外部世界，一个是内

2、心世界；学校着力 培养学生三识一一学识、常识、见识；学校为学生提供慢养、顺养、牧养的生长模式。“心教育”核心理念是：爱、自由、规那么。在西下池小学，爱就是无条件接纳孩子，让 孩子成为他自己，而不是成为教师希望成为的样子；爱就是放手、陪伴，尊重孩子的选择， 让孩子自主、自由、自然生长。爱学生就是：蹲下来平等谈话，拍肩膀释放安抚，眼对眼含 情交流，抱一抱真情告别。外在制度约束对人的影响是暂时的，而内在秩序感建立的规那么养成是长久的。试想，有 多少学生在学校表现良好，一旦走出校门就“原形毕露”。假设学生养成了内在秩序感，他们 会判断自己的行为、行为造成的后果以及如何承当这样的后果。学生的许多问题不是

3、思想、 品质问题，而是心理问题。西下池小学研究儿童实现了从理论到方法的转型。研究儿童不仅是教师组织教学的起点，更应该成为教学的终极追求。西下池小学教师对 儿童研究是多维度的：儿童是如何学习的、儿童敏感期的运用、群体行为与个体行为的心理 变化、儿童规那么意识养成、儿童道德开展阶段等。研究儿童的工具是多元的：通过回忆早期 记忆、词语联想等方法为儿童建立诊疗与心理档案，并科学解读与使用；借助观察儿童表情、 肢体动作推测儿童在不同情境下心理状态；等等。西下池小学的校园文化是科技、人文、道德、心育四位一体的立体文化生态景观，不仅 有育人功能，还有独创的诊疗功能。文化是一所学校的生活、管理、习惯、追求、审美的综合表达，是教育的精神载体。许 多学校的文化是直白的、说教式的，而西下池小学的校园文化是自然的、生态的、生活化的。西下池小学从心出发构建的教师、学生双素养课程体系，实现了以门类的增减为特征， 关注点从“点状课程”的开发到知识、方法、问题重新规划、整合的“线状课程”，再到将 课程教学、评价、管理、师生开展融为一体的“巢状课程群”。尤其是运动、艺术、厨艺的 休闲课程，颇有特色。“心教育”的样板、标本一一西下池小学，是“心教育”落地的“百宝箱”，是“心教 育”演变与开展的活教材，需要用心品读、感悟。（作者系河北省教育学会教育资源开展研究专业委员会秘书长）