新课程标准下的教学规范：9.山东省义务教育美术课堂教学基本要求.docx

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1、山东省义务教育美术课堂教学基本要求义务教育艺术课程包括音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、 影视（含数字媒体艺术），是对学生进行审美教育、情操教育、心 灵教育，培养想象力和创新思维等的重要课程，具有审美性、情 感性、实践性、创造性、人文性等特点。义务教育阶段美术课堂 教学以义务教育艺术课程标准（2022年版）为基本依据，以 立德树人为根本任务，在教学设计、教学实施、教学评估与改进 中，把“坚持以美育人”“重视艺术体验”“突出课程综合”的课 程理念融入到美术课堂教学中，以核心素养为导向，以单元形式 设计并组织教学，表达教、学、评一体化，充分发挥美术课程在 培育学生审美和人文素养中的重要作用，全面落

2、实有理想、有本 领、有担当的时代新人培养要求。为规范美术课堂教学行为，提 高教学质量，结合美术学科特点和我省美术教学实际，特制定本 基本要求。一、教学设计核心素养是课程育人价值的集中表达，是学生通过课程学习 逐步形成的适应个人终身开展和社会开展需要的正确价值观、必 备品格和关键能力。教师要深入解读义务教育课程方案和艺术课 程标准，理解艺术课程的性质、理念、目标、内容、学业质量， 依据课程内容，整合学科知识与相关资源，将核心素养的培育贯 穿美术教学的全过程，以学科大观念为统整，以主题为引领，以 教学目标为导向，以学习任务为驱动，以基本问题和关键问题为 牵引，以学习活动为载体，以活动评价为保障。通

3、过各种美术实师分析问题，研究改进方法，形成长期、短期的改进计划或方案。 其次，为了促使教师落实改进方案，安排专职人员，深入艺术课 堂观察教师教学改进情况，也可进行二次评价，比照分析两次评 价结果，分析教师教学改进情况。10- 践活动，激发想象、调动情感、创造形象，帮助学生理解各项美 术的形式美和意蕴美，感悟美术学习的意义与美术实践的价值。（一）教学目标设计教学目标设计要准确把握审美感知、艺术表现、创意实践和 文化理解等核心素养的内涵与表现，从核心素养的角度，阐述学 习活动所到达的目标要求。教学目标设计应主要包括“相关知识 的理解与运用、学习活动的过程与方法、预期效果及价值观念” 三个方面。教学

4、目标是整个教学活动的统领，具有导教、导学、 导测、导评的作用。教学目标要以课程标准为依据，以学情为基 础，表达美术课程理念。教学目标应明确、具体、可操作、可测 评，可达成。教师不仅要关注自己的“教”，还要指导学生明确“为 什么学美术”，引导学生主动、积极参与美术实践活动，感受美、 欣赏美、表现美、创造美，丰富审美体验。（二）学习活动设计学习活动的设计要整体把握教学内容，利用多种媒材，通过 综合性、创造性的美术实践活动，营造开放的学习情境，以任务、 主题或工程的形式设计学习活动，促进学生深度理解知识、技能, 提升学生创造能力和问题解决能力。学习活动设计的基本路径如 下：依据主题和内容，思考并设计

5、大观念，确定素养目标和任务, 设计基本问题，创设问题情境，分解关键问题和过程性活动任务, 拟定教学活动计划，依据目标、任务提出评估依据，设计学业评 价指标，设计教学所需资源，深化理解，验证大观念。1 .学习活动设计要以大观念为统领大观念是从教学内容中提炼出的具有核心、统摄作用的观点、2 原那么或结论。大观念一方面可以串联和统整单元内容，使知识之 间形成必然的、有结构关系的联系；另一方面还能抓住知识的核 心和本质，促进对知识的理解和迁移。在学习活动设计中，精准 提炼大观念，并以此为统整，对教学内容和教学活动进行结构化 处理，是把“零散知识”转化为“理解知识”的必要条件。2 .学习活动设计要合理设

6、置问题和任务问题包括基本问题和关键问题，基本问题是将问题情境引向 深度理解的通道，它强调“追求理解，引发探究，促进迁移”。关 键问题是在基本问题诱引下生成的与学习目标、任务相一致的， 对各个学习活动起关键引领作用的系列问题。问题的设计要充分 尊重学生的主体地位，为学生提供充分自由地讨论问题、质疑问 题、表达想法的机会，促进学生思考，激发学生求知欲，有效激 发学生兴趣，增强课堂教学实效性。任务包括最终任务和过程性 任务，最终任务是需要最终完成的、具有生活情境的单元总任务。 过程性任务是为完成单元最终任务设置的一系列过程性活动任 务。把最终任务分解成过程性活动任务，形成完整的任务链，在 教学目标的

7、统领和任务驱动下进行系统性学习。3 .学习活动设计要用多种媒材丰富学习内容为确保学习活动的有效开展，教师要根据学习需要，给学生 提供学习素材及各种可被利用的条件，包括教学资料、材料、环 境、后援系统等。美术学科课程内容包含“欣赏评述”“造型表 现” “设计应用”和“综合探索” 4类艺术实践，涵盖16项具 体学习内容。“欣赏评述”是通过美术作品感知世界，体验情感, 理解美术及其开展概况。“造型表现“是学生要创造性地运用传3 统器具、材料和现代媒介，围绕题材，采用平面、立体或动态等 多种表现形式表达自己的思想和情感，培养学生的创造思维能力。“设计-应用”是结合学生生活和社会情境，运用设计与工艺的

8、知识、技能和思维方式，融想法、思考、创造于一体，进行传承 与创造。“综合探索”是引导学生将所掌握的美术知识、技能和 思维方式，与自然、社会、科技、人文相结合，进行综合探索与 学习迁移，提升核心素养，促进学生身心健康全面开展。（三）教学评价设计教学评价是检测目标是否达成的重要手段，也是监控学习过 程是否沿着正确轨道运行的重要保证。教学评价设计要涉及学生 学习态度、过程表现、学业成就等多方面，贯穿美术学习的全过 程和各个环节。在评价中关注教学目标的达成，关注学习问题的 探究效果，关注学习任务的实践以及成果的提供，以全面开展的 理念，将评价贯穿于教学的全过程。1 .教学评价设计以目标为导向教师要依据

9、教学目标设计教学评价，以目标为导向。教学评 价的评价方式、评价活动和评价标准源于教学目标，建立在教学 目标这一基础之上，教师设计的教学评价要与教学目标匹配、关 联和一致。教师可以结合课堂学习活动把教学目标分解为可操作 的评价任务，这些评价任务是嵌入各个学习活动环节之中的，在 评价过程中全面、准确、及时地评价信息，以此监测目标的 达成情况，及时发现学生学习中的问题，帮助学生改进学习，教 师依据评价反应信息及时调整教学，最终达成教学目标。2 .教学评价设计要灵活运用多种评价方式4 教师可通过情境化评价、形成性评价、终结性评价等方式开 展教学评价，灵活多样评价方式能丰富美术教学活动，促进学生 对学习

10、内容的反思、改善和提高。教师可以联系生活创设情境， 进行开放式生活化评价，让课堂学习活动、任务与生活相关联， 激发学生学习兴趣。教学评价设计要注重观察、记录学生美术学 习、实践、创作等活动中的典型行为和态度特征，在单元学习结 束后运用作品展示、纸笔测试、档案袋等方式，对学生学习情况 进行质性分析和终结性评价，提高教学评价的全面性、准确性。二、教学实施教学实施要以立德树人为根本任务，以核心素养为导向，充 分考虑学生的身心开展、个性特点和学习经验，在实施过程中提 升学生的核心素养。（一）坚持育人为本，注重美育与德育的结合教师教学实施要立足学生的全面开展，挖掘美术教学内容多 方面的育人价值，满足学生

11、成长需求，促使学生通过美术学习陶 冶情操，温润心灵，激发想象力与创造活力。教师应注重艺术与 自然、生活、社会、科技的关联，开展以艺术体验为核心的多样 化实践，激发学生参与艺术活动的兴趣和热情，使学生在欣赏、 表现、创造、融合的过程中，形成丰富、健康的审美情趣，树立 正确的历史观、民族观、文化观，激发爰党、爱国、爱社会主义 的情感。（二）开展单元教学，注重主题引领下的学科融合教师要依据课程标准和核心素养理念，遵循不同学段学生的 认知规律，开展单元教学，以主题引领教学，以大观念统整单元5 内容，实现教学内容和教学活动结构化。在单元第一课时提供单 元学习方案，提前让学生知晓该单元的学习计划。以帮助学

12、生在 主题单元式学习活动中整体认知和建构学习内容，自然融入学科 及跨学科知识，促成学习内容的多维度融合。学生通过主题单元 的学习与实践，综合运用美术及其他学科的知识、技能和思维方 式，在学习新知识、解决新问题的过程中理解美术与生活的关系, 提升美术综合能力和素养。（三）创设学习情境，促进审美感知与艺术体验在教学实施中，教师要营造开放的学习情境，引导学生亲近 自然、感受生活，激发积极情绪，获得审美直觉和美感体验；通 过欣赏艺术作品感知世界，体验艺术情感，实现与艺术形象的共 情；鼓励学生在情境中感知形象，迸发创意，运用艺术语言和方 式表现自然美、社会美与科技美，体验创造的喜悦和自我实现的 愉悦，提

13、升美术实践能力、创造能力和审美能力。（四）创新使用媒材，实现传承与创新的结合教师要了解掌握传统绘画和工艺与现代媒介的差异，在教学 实施中实现传承与创新的结合。教师要发挥不同媒材的特性，展 现多样的表现形式、形象与意境，充分调动学生的听觉、视觉、 触觉、动觉等多种感觉，融想象、思考、创造于一体，增强学生 对艺术的深层体验。教师充分利用学校计算机、多媒体设备、艺 术软件等信息化艺术课程资源，从内容和方法上拓展美术教学实 施的空间，使美术教学更具有直观性、互动性和时代感，促进学 生学习方式和美术创作形式的转变。6 （五）注重开展评价，实现教、学、评一体化教师在教学实施中把教、学与评相互整合，注重开展

14、评价， 把评价作为工具和抓手，促进学习学习，让教师的教、学生的学 和评价成为一个整体，把评价紧密地嵌入到教师的教和学生的学 的过程中。教师要针对教与学过程中学生的学习态度、过程表现、 学业成果等进行阶段性评价、多元化评价，并及时反应给学生， 引导学生反思自己的学习表现，把评价过程变成学习过程。在评 价过程中，教师也能依据评价情况及时调整教学设计，提高教学 目标的达成度。（六）拓展教学环境，合理利用多种教学资源教学实施的环境、场所要敢于打破常规，不受教室等固定场 所的限制。学校可与附近美术馆、博物馆、音乐厅、歌剧院、影 院、青少年宫、社区和新时代文明实践中心，以及当地社区艺术 家工作室和民间艺术

15、作坊携手，开展多种形式的艺术教育教学活 动，以便通过优质校外艺术资源共享，提升艺术教学的质量。利 用地方和社会文化资源所蕴含的中华文化精神和核心价值观，引 导学生增进对中华文化的理解与认同，树立文化自信。此外，教 师还可以利用重要节庆日、纪念日、少先队及共青团活动日、校 园文化艺术节等，开展艺术作品展示等活动，增强艺术学习的广 度、深度和强度。三、教学评估与改进教学评估与改进是检验、提升教学质量的重要方式和手段， 要充分发挥教学评估的诊断、激励和改善功能，促进教师和学生 的开展。教学评估与改进应始终以学习者为中心，突出美术实践7 学习的价值，围绕学习的有效性，开展多元化评价活动，以推进 教师树

16、立正确的教育质量观、开展观和评价观，转变教育教学行 为和方式，引导学生明确开展方向，促进每个学生在原有基础上 得到全面、可持续开展。（一）对学生学习的评价没有好的评价就没有好的课堂，单元学习之初就提出学习任 务，让学生明确学习计划，清楚自己要做什么，到达什么效果， 即设计预期的学习成果，从教学目标出发创设任务情境，设计教 学活动，针对任务要达成的最终成效，采取相应的评价策略，把 控整个教学过程的方向和脉络，做到可控、可测、可评、可行。 课前，教师要依据教学目标设计评价指标，开发评价工具；课中, 引导学生运用评价指标和工具开展自我评价，学生当监测员，教 师当监督员，师生共同对学习行为和结果进行及

17、时、科学、有效 的监测。学习的过程也是评价的过程，更是学生通过开展自主、 合作、探究式学习不断更新、内化和建构知识、提升能力和素养 的过程。（二）对教师教学的评价.评价主体教学评估以教研组为单位组织实施，同时发挥学校、教师、 学生、家长等不同评价主体或角色的作用，形成多方共同评价的 协同评价格局。1 .评价内容教学内容设计以“课程目标”和“美术学业质量标准”为依 据，以促进学生开展为目的。评价内容应做到具体、详细、有针8 对性，防止片面。评价内容不但涉及学生学习态度、学习过程表 现、学业成就等内容，还涉及教师教学设计、教学实施过程、教 学特色等内容，对评价内容的评估应贯穿学生美术学习的全过程

18、和教师课堂教学的各个环节。2 .评价实施在评价实施中尊重差异，运用多元化评价、嵌入式评价、表 现性评价等相融合的评价方式，采用多渠道获取评价数据和信息。 以教研组为单位组织教学评价实施具体流程建议如下：首先，为 便于教学评价证据，教研组应设计相应的评价记录工具。然 后，教研组组织教师进入课堂观课，听课教师运用评价工具 评价证据，对教学设计和实施情况进行详细观察和写实记录（录 像、照片、文字等）。评价实施时要注重对实证数据的分析与概括, 防止以偏概全。听课教师以证据为依据分析教学中存在的问题， 并及时反应问题和共同探索问题解决方案，最后，教研组依据观 课情况、教师自评、学生评价、家长评价等对美术课堂教学做出 定量和质性评议，力求客观公正，全面真实。3 .改进建议教学评价之后，进一步监测教师在收到评价结果之后是否做 出改进，这需要建立教学改进的评价机制，强化教学评价促进教 学提升的功能。其主要在于引导教师解决评价中发现的问题，学 校需要及时掌握教师教学改进情况、遇到了什么困难，需要学校 提供哪些帮助和支持。可以从以下几点实施：首先，对教学设计、 教学实施中存在问题的进行反应的同时，还需为教师提供问题解 决的建议，可组织教学问题研讨、专家座谈答疑等活动，帮助教9-