幼儿园区域资源：《娃娃家》.docx

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1、区域个别化活动的学习故事观察对象：子珊、可融、峻峻、妍妍、棠棠观察地点：娃娃家观察白描：今天这五位小朋友在玩娃娃家，孩子们进去后，一会儿传来了争吵的声音， “我要当妈妈，我就要当妈妈，我不当宝宝。”原来是可融和妍妍小朋友都争着 要当妈妈，而其他三个小朋友都已经分配好角色了，睁着大眼睛看着这两位小朋 友。我一走近，小朋友们马上用求助的目光看着我，我蹲下身子问可融和妍妍： “你们为什么都要当妈妈呢？可融先回答：“因为我最喜欢妈妈，我觉得当妈妈 好玩一些，我想做菜。”妍妍也说：“我也喜欢妈妈，当宝宝不好玩。”想到我们 刚讲过的一个故事幸福的一家，我就马上问：“为什么说是幸福的一家呢?家 里有些什么人

2、？” 一旁的峻峻说：“有爸爸、妈妈和哥哥”。棠棠也在一边补充道: “家里还有宝宝呀！”我接着说：“对啦!我们一家人在一起很幸福，是因为我们 有一大家的人，大家在一起相亲相爱！”可融点点头说：“我也觉得，我们家也是 这样的。”小朋友们都点点头，我接着说：“在我们的家里，每一个人都很重要， 今天你们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好 不好？”小朋友都说好。我转过头看看边上那两个分配好角色的小朋友说：“爸爸 和哥哥真棒，不争不抢的选好自己的角色。我又看看可融和妍妍说：“老师提个 建议，今天妍妍来当妈妈，可融当宝宝，到下一次游戏的时候我们就互换 角色，看看谁当的妈妈或者宝宝

3、当的好？可以吗？ ”通过调节和劝说， 妍妍最终当上了 “妈妈”，可融当上了 “宝宝”。刚开始“宝宝”还撅着小嘴巴， 可过了一会儿，“宝宝”就开心的投入到角色中去了行为识别：虽然小班的孩子还不能用语言去表达，但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔 漂亮能干的，相比之下，宝宝在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。我最初 是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自己去选择角色，但有的孩 子碰到自己喜欢的角色就会争论不休，这也与孩子自我为中心的状态有关。教师的支持策略：在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很 重要的。作为教师还是要引导孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去担当 什么样的角色，我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子 刚开始还是有点不高兴，但当孩子投人到游戏当中的时候，能马上忘掉不开心, 这也是小班幼儿的心理特点。