幼儿园区域游戏：《多米诺骨牌》.docx

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1、区域个别化活动的学习故事观察对象：小树洋洋 观察地点：大二班活动室观察白描：小树按着积木的颜色把接龙排得长长的。洋洋说：“小树，你排过去点, 都排到我的位子了。” “可是不排过去，我就是短短的呀。洋洋理直气壮 地说：“谁说的？你转个弯不就好了呀。”说着就示范给小树看。小树看到后 说：“我有一个新的想法，要搭一个超级厉害的。”于是小树按着洋洋告诉他的方法继续有规律的排着积木，而这次明显的发现 积木不再一股脑地往一个方向冲了。每当排出不同形状时，小树总会推一下旁边 的洋洋告诉他，他的成功，而洋洋有时也会加入到小树的积木游戏里，两个人玩 的不亦乐乎。行为分析：在活动中小树与洋洋的冲突主出在桌面的使用

2、面积上，最后在两人较和平的 状态解决了。其中更以洋洋所掌握的对积木搭建游戏多变的玩法这一能力在解决 问题中起到了至关重要的作用。在活动中也可以发现两个孩子积木搭建规那么掌握的还是较好的，只是小树主 要以单一的直线接龙为主，缺少一定的发散性搭建方式，相反洋洋的思维较为活 跃，能将搭建的规那么换方位思考，在遵守规那么的同时将直线式的接龙转换成了多 方位的搭建。也正是洋洋这一引导式的一步使小树得到了启发，使搭建游戏的玩 法变得丰富，摆脱了原先单一的直线排列方式。在教学的过程中，我们一般为了让孩子直观的发现平铺搭建的规律常常以直 线式的排列为主，但这也给了孩子一定的思维局限性。当内、外条件到达一定程 度与激发时，孩子固定的思维就会被打破，得到高一层次的开展，也就是接受学 习与发现学习两者的互相融合与比拟。