幼儿园区域资源：《小熊排序》.docx

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区域个别化活动的学习故事观察对象：严妍、安安观察地点：教室观察白描：一开始，妍妍只是单纯的在摆弄学习盒里的小熊，并没有按照规律排序，我 走过去提醒她说：“看看这是什么？ ”反响快的妍妍立马说：“和乐高一样的说明 书吗？但是我发现这个不是在这里的！”原来她观察了说明书后马上发现有其他 盒子里的材料被收拾到这筐里来了，立刻站起来拿着材料去找属于它的学习筐。 在妍妍离开的这段时间，年龄小的安安似乎也听明白了我刚刚的提示，马上找出 了操作样板，妍妍回来后立马递给了她。于是，两人开始按大小排列了小熊行为识别:此次学习过程中的两人是一个大带小的组合，年龄大的妍妍带着着年龄小的 安安在进行游戏，妍妍起到了辐射作用，给没有操作目的性的安安瞬间参与了游 戏。妍妍能敏锐的发现不属于此材料筐里的材料，并主动给它送回去，安安明白 了游戏规那么，感觉起到了互补的作用，不过在操作时主动去看说明书的意识还是 欠缺了一些，需要提醒。教师的支持策略：小班孩子对于学习筐的操作还是相对较少，需要增加操作的次数，并且需要 在集体中不断明确学习筐的正确使用方法。对于那些年龄偏小且理解能力相对较 弱的孩子，可以进行个别指导，不急于达成说明书上的目标，可以一步步慢慢递 进。