八上第二单元：学写传记公开课.docx

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1、八上第二单元：学写传记宣艳1,陈忠文2(1.杭州闻涛中学，浙江杭州310051； 2.杭州高新区(滨江)教育研究院，浙江杭州310051)【名师说课“学写传记”是初中语文统编教材八年级上册第二单元的写作主题。这一单 元的写作学习旨在指导学生通过学写人物传记，进一步掌握传记的特点，并从中 认识自我、认识他人，提升精神境界。在教学设计中我主要考虑了以下两点：一.立足学情，对传记知识与技巧进行“生本化”开发传记具有真实性，文中涉及的时间、地点、人物、时间等都必须是准确的。 因此，教材中提供了写自我小传、家人、同学三个写作方向。考虑到初中生尚处 于自我认知的探索阶段，且“叛逆期”的孩子与家长矛盾较为激

2、烈，因此将教学 的主题定为“以家人之名”，为家人写传记。课前，学生通过实践新闻单元所学 采访，获取第一手资料，形成初稿。阅读完学生的初稿后，我发现大多数学生能够做到以下三点：选材真实可信; 人物描写手法运用得当；情感真挚动人。我脑海中预想的教学目标一一传记的真 实性、细节描写显然已不合适。同时，我还发现绝大部分学生的习作更像是一篇 “写人的散文”，而非传记。因此我将教学目标转移到传记的文体特征，从传主 的个性特征、生平经历、对传主的评价三个方面对传记知识进行开发，真正做到 为学生的需要而教。二.三次修改，过程指导促进深度学习的发生在教学过程中，主要通过精要的、易懂的、利于操作的支架式知识的搭建

3、, 设计了三个学习任务：通过探究例文，筛选出传主的个性特征，明确要突出传 主的“那一个”个性特征；通过解读两句专家的话，归纳出要围绕个性特征，真 实、完整地叙述传主的生平经历，并通过“个性特征一生平经历”图，将知识图一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。伟大的悲剧茨威格生1:我发现第一则出现在传记的开头，第二则出现在中间，最后一则出现 在结尾。师：很了不起的发现！也就是说一一生1：对传主的评价可以出现在文章的开头、中间、结尾的任何地方。师：是的，可以出现在任何地方，可以出现在传主生平和个性的细微末节中。 那么这些都是传

4、记者的评价，除此之外还可以从哪些角度对传主进行评价呢？请 结合列夫托尔斯泰和美丽的颜色谈一谈。生2：比如列夫托尔斯泰中的“这是出现在人类面部最富感情的一 对眼睛，可以抒发各种各样的感情。高尔基对它们有恰如其分的描述，说出了 我们的心里话：托尔斯泰的这对眼睛里有一百只眼珠。从中我们可以学 习，通过引用他人的话来评价传主。师：是的，通过引用高尔基的话来评价托尔斯泰的眼睛能看透事物的本质。生3：在美丽的颜色中多次引用了居里夫人自己的话，比如这一处“后 来她写过这样一段话：“我们没有钱，没有实验室，而且几乎没有人帮助我们把 这件既重要而又困难的工作做好。这像是要由无中创出有来。假如我过学生生活 的几年

5、是卡西密尔德卢斯基从前说的我的姨妹一生中的英勇岁月，我可以 毫不夸大地说，现在这个时期是我丈夫和我的共同生活中的英勇时期。”这里用 她自己的话来评价这一段经历。师：因此除了传记者本人的评价外，我们可以引用传主本人的话、也可以引 用他人对传主的评价。(PPT屏显：宝藏三：对传主的评价1 .可以出现在文章的开头、中间、结尾的任何地方，可以出现在传主生平和个性特征的细微末节中。2 .除了传记者本人的评价外，可以引用传主自评或他人评价）师：下面，请大家在传主的“个性特征一生平经历”图中，选择你认为合适 的节点处，选择恰当的评价方法，增加对他的评价，限时4分钟。（修改三）师：哪位同学来分享一下？生1：我

6、选择在传记的最后，运用传记者评价的方式，对他的评价是：生 活或许会有失望，悲剧也不知何时来临，但只要拥有心中的那团火焰，就能驱 除胆怯，去面对每一天的美好。师：来，请同桌点评。生2：尽管我没有看过她的传记，但从这段话中我猜传主的核心品质是对 生活的热爱。（作者点头）她结尾处的评价既突出了传主的个性特征，又能对读 者有所启发。师：传主的精神品质对读者的意义，这是传记存在的最重要价值。还有哪 位同学？同样同桌准备点评。生3：我也选择在传记的最后，引用他人评价的方式一一就如妈妈说的，“他 虽然让人不省心，却总能像雪中的木炭一样让人感到恰到好处的温暖。”生4：她引用了妈妈的评价，文字本身充满诗情画意，

7、突出了传主热情温暖 的个性特征。生5：我选择在传记的中间，也就是母亲战胜病魔之后，引用了她的自我评 价。正如她自己说的“我从来没有想过，一向怕疼的我原来可以那样坚强。”生6：他是引用了母亲的自我评价，突出了传主坚强的个性特征，让人充满 了力量。同时，增加了传记的真实性。生7：我增添了三处，首先在传记的开头，运用的是传记者评价的方式一一 他生于1953年，从他出生的那一刻起，仿佛便注定了要为人民服务；在童年的 经历之后，同样运用传记者评价的方式一一对于童年，他没有过多的叙述，但为 人民服务、带领人民脱苦海的种子已经深深地埋入了他的心中。第三处是在传记 的结尾一一在他任书记的三十四年中，他无数次地

8、为人民的利益而奋斗，他始终 牢记听党指挥，他始终肩负起为人民服务的伟大使命。他就是我的爷爷，余成晓。生8：我首先为他点个赞，因为他在短短几分钟之内，增加了三处评价。而 且他的评价其实指向的都是同一点，也就是传主的个性特征一一为人民服务。同 时，我觉得他文字的很严肃、大气，很符合传主的身份。师：同学们对传主的评价既突出重点，又真挚感人。同时一，同桌的点评也精 准到位。最后，请一位同学谈谈这节课的收获。生1:这节课我们发掘了传记写作的三个宝藏，宝藏一：突出传主的主要个 性特征；宝藏二：围绕传主的“个性特征”，从时间、地点、人物、事件等方面 真实、完整地叙述传主的生平经历；宝藏三：可以在传记的任何地

9、方，在传主 生平和个性特征的细微末节中，用多种方式对传主进行评价。师：非常好！希望大家能学以致用。传记总是属于大人物的，但平凡人，亦 有千钧之力。家人，是为了我们可以放弃自尊的强大的存在；是只叫一声也触动 心弦，力大无比的存在。相信通过本次采访、书写，你们对于家人又有了更浓厚 的情感。四.作业布置请根据评价量表，对习作进行修改。修改成稿后，读给传主听。“以家人之名”传记评价表指标和权重不满意合格非常好互评师评互评师评互评师评重点突出了传主的一个“个性特征” 30%传主的生平经历有相对完整性，包括时间 （时代背景）、地点（地域背景）、人物、事件等。15%生平经历与传主的“个性特征”相关。15%能

10、出现至少两次的人物评价，人物评价方 式多样25%详略得当，细节描写精彩入微15%学生佳作：父亲传杭州闻涛中学807班袁旦四十七年前，父亲在绍兴噪州的一个小农村中落地，那村庄的人都姓袁，父亲也随着姓 了袁。在他出生前，奶奶还生了我姑姑，所以那位开书店的太婆给父亲名中加了一个“仲” 宇，又希望父亲日后可以像那大鹏冲向长空，翱翔千里，就用了一个“鹏”字收尾。父亲的学生时代中最愉快的时期，是在稻田中度过的。田中的深泥没过了父亲的膝盖, 几条黄僵紧紧地依偎在他的脚踝，金黄的稻穗挠人甚痒，毒辣的高阳使人脱了一层皮。但父 亲，他温热的手心中静静躺着根笛子。他总是会在田间吹着，笛声清越悠扬，划破长空。一 颗梦

11、的种子正开始茁壮成长。那年，父亲15岁。蛟镇的秋天也无非是这样。父亲已在那里度过了十五个春秋，对那广袤的稻田，琳琅的 果树早已司空见惯。他只专注着手中的那个小玩意。那根毫不起眼的竹笛与父亲形影不离。 也许在他漫长的少年时代中，笛子是他精神的归所。他虽读书，但并不在意学习，他父母也 是漠不关心。对于一个命中注定要种田的农村孩子，这一点并不令人吃惊。父母只关心他干 不干活，一个十五岁的少年肩头沉着千斤重量。他打心底热爱笛子，笛子却一次次被爷爷无 情地扔掉。他总会含着泪默默地将笛子捡回，抹净上面的泥水，藏入口袋中。生逢不济之时，便会打消父亲那追梦的赤子心。初二是改变他命运的那一年。那一年， 老师劝他

12、留级，他很不乐意，自尊也受到了严重打击，周围的冷嘲热讽如狂风骤雨般向他袭 来。然而他都默默地接受，扛了下来。功夫不负有心人，在两年的负重前行后，他迎来 了光明。那年，父亲考上了一所很好的高中。但在高中，他并没有遇到什么良师益友，成绩也没有突飞猛进。倒是那根粗制滥造的笛 子，经过三年的沉淀，在他的嘴下已练得炉火纯青。三年的笛不离手的磨练，铸就了一个全 新的他。正好杭州公司来招各地“学习之家”中有前途的年轻人。成百上千的人报了名，父 亲也心虚地报了名。报名费是令人咋舌的一千四百元。那时的一千四百元，是一个农民想都 不敢想的天文数字。也是无巧不成书，公司正好在千百人中选中了他。父亲当时也应是高兴 了

13、一阵子的，但天价的报名费到底还是浇灭了他的喜悦。可能奶奶处于对儿子的疼爱吧，不顾爷爷的强烈反对挨家挨户东拼西凑地有了这一千四 百元。父亲也认识到，这一次是剑走偏锋、孤注一掷了。他也下定了决心要去干出一番名堂。 一只井底之蛙背井离乡，来到了偌大而陌生的杭城。“不成功，便成仁”的强烈念头促使他 不顾白天黑夜，不管春秋冬夏，拼了命地练笛。终于，他成功了。紧接着获得了幸福与美好的家庭。此时的父亲已经风雨无阻。已然破 茧成蝶。父亲用他无所畏惧的热爱披荆斩棘，在磨难中砥砺前行，无畏风雨，所向披靡。专家点评一、基于学情，确定写作的具体目标写作教学应该首先研究学情，分析学生写作的问题，而寻找解决办法。并以 此

14、确立相应的教学目标，设计相应的教学环节。前期，写作教学的主题定为“以 家人之名”，为家人写传记，是基于“叛逆期”孩子对自我认知的探索阶段的考 虑。课前学生通过采访获得资料，形成初稿，教师批改后发现大多数学生能够达 到传记的真实性、细节描写等预想的教学目标。同时发现，大多数的学生习作偏 向于写人散文，而非人物传记。因此，教师将教学目标确定为：1.突出传主的个 性特征从传主的个性特征；2.围绕传主的个性特征，真实、完整地叙述传主的 生平经历；3.运用多种方式对传主进行评价。教师从学生完成本次写作任务的 最关键要素切入，确定这次课的具体目标，真正做到为学生的需要而教。二、贴近生活，巧设写作的任务情境

15、写作教学应该在一定的情境下，用任务驱动写作的方式，引导学生一步一个 脚印完成表达。这节课根据学生真实的校园生活创设情境，以中学生天地的 征文活动为依托，给学生布置了 “为家人写人物小传”的写作任务。写作是特定 语境中，运用语言文字等手段，建构意义，构造语篇，进行书面表达和交流的活 动。本次写作教学以创设情境、布置任务开始，在解决任务中结束，让学生在真 实的校园情境中进行个性化表达。三、搭建支架，加强写作的过程指导写作指导课有很强的操作性，教学重点的落实需要及时训练。这节课教师引 导及时，学生训练到位。三次教学环节通过显性可见的知识支架，设置三项写作 任务，让学生在写作实践中突破重难点，学生写作

16、水平的增量明显。支架的搭建， 使得写作教学任务明确具体，便于学生习得。如：围绕传记中的“个性特征”， 列出相关的生平经历（时间、地点、人物、事件），思考这些事件与“个性特征” 形成的关系，形成曲线图。要求直观明确，指导到位，达成性强。为了帮助学生 顺利达成传记写作的“最近发展区”，结合学生习作反馈出来的问题，开发或选 择有助于学生达成目标的写作知识，设计了例文出特征、建议叙生平、名家写评 价三个教学支架。支架化解写作内容，引导学生由易到难，一步一个台阶达成目 标，提升写作能力。总而言之，这节传记写作课，基于学情，设置任务情境，确定有效目标，整 合写作资源，开发写作知识，搭建写作支架，落实训练实

17、践，加强过程指导，提 升了学生写作的水平。（“名师说课”“课堂回放”由杭州市西湖区教坛新秀宣艳撰写专家点评” 由浙江省特级教师陈忠文撰写）表化、可视化；通过学习名家的评价手法，能运用多种方式对传主进行评价。在让学生自己发现写作技巧的基础上，趁热打铁，让学生将技巧运用于写作 实践，三次教学后落实三个写作任务，进行三次修改，让学生在修改中击破疑难 点，在分享与评价中不断巩固成长。在课堂教学结束后，学生根据评价量表再次 修改原文，促进了真实学习的发生。本节课的学习目标如下：通过探究例文，明确要突出传主的“那一个”个性特征；通过解读专家建议，能够围绕传主的个性特征，真实、完整地叙述传主的生 平经历。通

18、过学习名家技巧，能运用多种方式对传主进行评价。【课堂回放一.课前准备情境创设：中学生天地将要开设“以家人之名”的传记写作专栏，特向 我校同学征稿。要求根据传记的文体特征，为家人写一篇600字左右的传记。1 .采访传主，获取资料“以家人之名”传主采访清单1 .你和家人朝夕相处，但你知道他们的生日、爱好和经历吗？请你与要写的家人深入，进一步了解他的生活细节；选择几个重要事件，描写其言行细节，使其形象更丰满；写完后给他看一看或读给他听，听听他的意见，做些修改。传主姓名性别年龄生日爱好生活经历 （概括介绍）几个重要事件 （含言行细 节）自我评价他人评价修改建议2 .根据资料，完成初稿-课堂实录师：上节

19、课中，我们收到了中学生天地的征稿邀请，大家通过采访家人 收集素材，在一节课中精心撰写家人的传记。我将同学们写的传记发送给了中 学生天地的周编辑，大家一起来看她的回复。（PPT显示周编辑及她说的话：“我看了大家写的传记，发现闻涛中学的同学可真不错，总结起来有以下三 个优点：1.选材真实可信2.人物描写手法运用得当3.情感真挚动人。但很遗憾， 大家的作文更像是一篇“写人的散文”，而非“传记”。希望宣老师能帮助同学们 强化传记的特点，修改作文，期待你们的大作！” ）所以今天，我们的主要任务是修改习作，使之成为一篇真正的人物传记。（一）例文“寻宝”，明确传主的主要个性特征师：通过本单元的学习，我们知道

20、传记的核心是一一生：（齐）人物。师：在传记中，我们把他们称为一一生：传主。师：国学大师梁启超先生曾说:“传记要紧的是写出这个人与别人的不同之处。” 从这句话中你领悟到了什么？生1：写传记要抓住传主的个性特征。师：回答得很精准！所谓个性特征，可以包括性格、精神品质、能力等各个方 面。下面请浏览学习单上的例文我的母亲（来自学生习作），圈画出这位母亲的 个性特征。（限时3分钟）我的母亲她有一头金黄色的头发，总是高高地，以马尾的形式扎在脑后，显得整个人 神清气爽。她总是穿着一身干净的打扮，用自身的干净来拥抱每一天。她对于每一个人都用最真诚、最真切的感情对待。所以，邻居或者她认识的人总是用最真 切的情感

21、以回报。这就是我的妈妈，虽然是一个很普通，很平凡的人，但是她却 用一颗很热心的心来对待方方面面。其实有很多时候我觉得她对于生活是很热爱的，但是也不免有些时候。遇事 比较急躁，比如说早上如果吃饭慢，她就会来提醒我。在她偶尔皱起的眉眼中，我能看到她的一丝沧桑，也能看到她对于家庭的辛 勤付出，对于家人的爱和呵护。我的妈妈可能出身并不是很好，只是一个普通的不能再普通的家庭，一个普 通到不能再普通的人，可是她对于我的认真与关怀却是最好的。我记得在刚上初中的时候，我因为不适应初中的环境，在第一次考试中，门 门科都考到了我的历史新低。我一开始认为初中刚进来的科学那一章特别简单， 都是一些类似于初中科学那样的

22、基础知识类型，英语在当时也是非常的简单，都 是我认为随随便便都能考高分的东西，可是我却没有一门是在100分以上的。拿 到成绩那一刻，我突然特别后悔，为什么考前没有进行复习，而是选择不当回事 儿，逍遥自在？我闷闷不乐，以为自己回到家会被劈头盖脸地狠骂一顿，甚至我已经做好了 那种准备。但是我回到家并没有受到批评，妈妈反而让我慢慢来，慢慢适应，以 最好的状态去迎接下一次的考试，争取取得进步。那天我听了她的话，还是挺有动力的，接下来的几天都记在心里。师：哪位同学来说一说？生1:这位母亲干净、真诚、热心、热爱生活、急躁。师：还有吗？请同桌补充。生2：还有普通的、辛勤付出的、关爱家人，还有耐心。师：哦，耐

23、心，这一点你是从哪里概括出来的？生2：从倒数第二段她没有批评作者，而是鼓励她，让她慢慢来可以看出。师：很不错。你能评价一下这个母亲形象吗？生2：我觉得很立体，很多元化。而且作者写作手法细腻，善于从一点一滴 中发现母亲的品质。师：你很善于发现别人的闪光点！还有别的看法吗？生3：尽管从文中我们可以看到作者对母亲的了解和浓厚情感，仿佛信手拈 来间就刻画出了一位母亲的形象。但是母亲的个性特征有点过多了，她就写了一 件事情，最多只能表现一两个个性特征。生4：刚刚我们知道传记要紧的是写出这个人与别人的不同之处。她这边写 了很多个特点，显得人物比较平淡。因为每一点都不能具体来写，想过要面面俱 到，结果是蜻蜓

24、点水。师：真是一语中的！也许是太过熟稔了，在短短的五百字中，囊括如此多的 个性特征，显得过于庞杂了。所以你能给她提一个小建议吗？生4：我觉得可以抓住一个个性特征重点描绘。（PPT显示：宝藏一：个性特征选择传主最突出的“那一个”个性特征来重点描绘。）师：下面，请阅读自己写的传记，思考是否突出了传主的“那一个”个性特 征。若没有，请筛选保留出你认为最主要的“个性特征”。修改完毕后，同桌交 流分享。（修改一）（-）围绕个性，绘制传主的生平经历师：每一个生命个体都是一个非常具体的人，他有自己的个性特征，同样也 有自己的那段历史。那么该如何来再现传主的历史，即所谓的生平经历呢？ 请大家齐读以下两段话，思

25、考：PPT显示：传记文学的基本特征，应具有真实性、再现传主生平的相对完整性。陈兰村中国传记发展史“我们生活中的事实，不是当它是真实的，而是当它有意义的时候，它才是重要的。”歌德诗与真生1:写传主的生平经历时要实事求是，要使它有意义。师：什么叫做“有意义”？生1:就是要挑选出体现人物个性特征的经历来写。师：而且这个个性特征是一一生1:是这个传主最突出的那一点。师：是啊，也就是我们任务一中刚刚筛选出来的那一点。生2：相对完整性就是指写传主生平经历的时候，要写出它的起因、经过、结 果。师：恩，还有补充的吗？生3：我觉得传记最突出的一个特点就是有明确的时间、地点、人物。师：这一点在你的传记里做得很到位

26、。时间除了那个确切的时间点外，还可以 联系当时的时代背景，而地点呢，同样可以联系整个的地域背景。（PPT显示：宝藏二：生平经历1 .要有相对的完整性，即指明时间（包括时代背景）、地点（包括地域背景）、 人物、事件等，且要真实。2 .要有所选择，以传主的“个性特征”为中心，筛选出相关的生平经历，使得它们“有意义”。）师：请围绕你传记中的“个性特征”，列出相关的生平经历（时间、地点、 人物、事件），思考这些事件与“个性特征”形成的关系，形成曲线图。限时5分 钟。（修改二）个性特征个性特征传主生平经历学生曲线图屏显、分享。生1:我传记的传主是我的哥哥。他的主要个性特征是热爱生活，与之相关 的主要有以

27、下几段经历：他2000年的时候上幼儿园，内心很脆弱，整日大哭大 闹的。2007年的时候，他幼小的心灵受到了挫折，家里父母关系不和，父亲总敌 不过母亲的刚性，他成了那个无辜的受害者。最重要的一次争吵之后，奶奶把他 接走了，他开始有了对生活的希冀，开始直面冷暖，热爱生活。2009年的时候， 他通过自己的努力考上了杭高，他对未来满怀憧憬。但由于杭高管理宽松，他终 日沉迷于游戏，最终只考了浙大城市学院。但上大学后，他学会了时间管理，从 颓废的状态中调整过来，通过两年的努力，他转到了自己喜欢的专业。现在他找 到了自己满意的工作，尽管很忙碌，他热爱生活，每一天都很充实。师：哪位同学来点评一下？生2：他刚刚

28、讲述的传主个性特征很突出，即为热爱生命。他能够围绕传主 的个性特征讲述生平经历，生平经历很详细很完整，增加了传记了真实性，也使 得文章读起来跌宕起伏。师：你发现了，这位传主个性特征形成的过程是跌宕起伏的，不是一蹴而就 的。还有哪位同学想要分享？生3：我的传主是我妈。她最突出的个性特征是敢于面对挑战。我画的没有 像刚刚吴同学那样的跌宕起伏。因为敢于面对挑战是她与生俱来的，俗话说的好, “初生牛犊不怕虎”，所以她的这一天性并不是从零开始的。一直到了 1995年, 她的初中时期，一开始她准备考中专，但后来她的老师告诉她，你可以去尝试考 高中。她有点犹豫，但在父母、老师还有同学的鼓励下，她考上了好的高

29、中。后 来她又考上了大学，在这里，她敢于面对挑战的个性特征是逐渐向上发展的。大 学毕业之后，她本来准备考教师资格证，因为这对她来说完全没有问题。但这时 候她收到了胡庆余堂的offer,让她去做一名销售。做销售的话要远离家乡的, 所以她又有点犹豫。但这时候，她敢于面对挑战的个性特征又占据了上风，她放 弃了考教师资格证，而是远走他乡做了一名销售。后来她辞去了第一份工作，这 同样需要很大的勇气。最后，因为我和妹妹的相继出生，她放弃了从事多年的工 作，这更需要敢于面对挑战的勇气。所以我的这条线是一直向上发展的。师：陈同学一直面带微笑了，你来点评一下。生4：他紧紧围绕着敢于面对挑战这一个性特征，讲述了四

30、件事，很真实很 紧凑，讲述得也很生动。师：恩，最后请一位同学来分享。生5：我的传主是我的奶奶，她的主要个性特征是倔强。1955年，也就是她 很小的时候就丧父了，她痛苦了很长时间。过了两年之后又丧母了，她大病了一 场，但依然挺了过来，没有对生活低头。本来我奶奶的奶奶家是地主，但遭遇到 了革命，被打倒了。所以家里负担很重，只有靠我奶奶还有她的一个叔叔来养活， 因此她愈发倔强坚强。再过了几年，她出去找工作了。刚开始她的工作是纺织, 后来去采海带。在这里她生活得还不错，有了物质来源，所以不再那么向生活抗 议了。但后来在1965年，一场风暴，她几乎死在了海上。那一次她病得很重， 当时基本说是没希望，但她

31、依然挺了过来。1978年她嫁给了我的爷爷，从此开始 了两个人的生活，生活有了一定的保障。后来有了我爸，我爸娶了我妈，最后有 了我。因为生活还不错，她倔强的性子变得温和起来了。师：恩，真是因为有了家人的依靠，有了家人的守护，所以不需要承受那么 多的苦与累了。哪位同学想要点评一下？生6：从最后她奶奶倔强的性子变得温和了，其实可以看出到她们家和谐温 馨的家庭环境。生7：他把奶奶的生平经历描述得很详细，目都能围绕奶奶的个性特征，听 了之后有点感动，让我想到了朱德的母亲。师：从简单的口头描述中已经能够感动他人了，相信你修改后的传记一定能 够感动更多的人。所以，我们发现人物的个性特征不是一成不变的，会随着

32、生平经历而变化，可能是跌宕起伏的，也可能是不断向上发展的。（三）大师引领，加入对传主的评价师：确定了传主的个性特征，描画了传主的生平经历，这时候传记者要真正 登场了。PPT显示，全班齐读：英国传记理论家塞西尔说：“小说家主要通过创造性显示自己，他尽其所能 去创造场面和人物。传记家是通过评价显示自己，他竭力去发现一个既定故事的 意义。”师：这句话中的一个关键词是一一生：评价！师：反应很快！也就是说，我们传记者要对传主进行评价。我非常欣喜地在 几位同学传记的结尾中发现了对传主的评价，请他们自己来读一读。生1：平时马虎的她将所有的爱藏在了细节里，她是我见过最平凡伟大的人。生2：他身上似乎有一种不属于他那个年纪的成熟，有一种就算风雨大作, 仍然放声而歌的气魄。生3：像她这样具有强烈好奇心又敢于面对挑战的人，故事、回忆才值得被 守护、被铭记。师：评价得恰到好处，朗读得也动人心弦。那么联系资料卡片，你有什么发 现吗？屏显：张中行先生，在吹熄九十七支生日红烛后，驾鹤而去。“都市柴门”随之关 闭，“布衣学者”就此息影。他与季羡林、金克木被誉为“北大三老”，名闻遐迩。 世人称张中行为“布衣学者”，是再地道不过的。张昌华布衣学者张中行工作日变成了工作月，工作月变成了工作年，比埃尔和玛丽并没有失掉勇气。艾芙居里居里夫人传