教科版科学六年级上册第四单元《能量》第7课：《能量从哪里来》教学设计.docx

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1、六上能量单 元教学设计7.能量从哪里来【教材简析】本课是六年级上册能量单元的第7课，属于单元总结课。本节课围绕能 量从哪里来开展研讨。探索局部：一是讨论太阳的能量是怎样传递到地球上的。 学生借助“食物链”这一支架，认识太阳能的传递，描述太阳为我们提供能量及 其转化转移的过程；二是探究电能是从哪里来的。体验小电动机发电，引发对电 能来源和转换问题的思考，认识电能不是自然存在的能源，而是由其他能源转换 来的二次能源，进一步完善“能量之间可以互相转化”的概念建构。【学情分析】通过前几节课的学习，学生已经知道能量的形式是多种多样的，不同形式的 能量之间可以相互转化，经历了制作电动机，探究其工作原理的过

2、程。学生不仅 具备了学习本节课的知识、技能基础，而且也习得了基于问题进行探究分析和动 手实践的能力，这些知识和技能储藏为本课的学习奠定了基础。【教学目标】科学观念：通过“食物链”图示讨论活动，知道太阳是自然界最大的能量来 源。通过体验小电动机发电活动，知道电能是由其他形式的能量转化来的。科学思维：通过观察推理的方法，分析太阳能在生物体中的传递过程。通过 分析推理的方法，体会能量之间是可以相互转化的。探究实践：通过查阅资料、分析图示，能够描述太阳能为我们提供能量的过 程。在观察体验小电动机发电时，能基于证据分析得出小电动机可以发电的结论， 体会到小电动机转速越快，发电越多。态度责任：在分析能量来

3、源和转换过程时，认识到太阳能在生活生产中的广 泛应用，体会开发绿色新能源的重要性。【教学重难点】重点：分析太阳能的传递和电能的转化，建构不同能量之间是可以相互转化 的概念。难点：亲历小电动机能发电的实践，分析其中的能量转化。【教学准备】教师：教学课件、手摇发电机、玩具小电动机（带齿轮）、尼龙线、发光二 极管、导线等。学生：手摇发电机、玩具小电动机（带齿轮）、尼龙线、发光二极管、导线、 学习单。【教学过程】一、聚焦：能量之间如何转化的？（预设5分钟）材料准备：课件1 .提问：你知道有哪些能量形式？能列举一些能量转换的例子吗？2 .谈话：能量无处不在，时刻在发生转换。这些能量之间是如何进行转换的

4、呢？3 .板书课题：能量从哪里来。【设计意图】导入问题联系学生生活实际，勾联已有旧知，直接揭示本单元 的核心概念之一：能量转化。4 、探索和研讨（预设30分钟）材料准备：手摇发电机、玩具小电动机（带齿轮）、尼龙线、发光二极管、 导线、学习单、班级记录表等（一）太阳的能量是怎样传递到地球上的1 .提问：大家上体育课、去食堂吃饭，身体都需要能量。维持我们各项活动 的能量从哪里来？2 .追问：食物中的能量又是来自哪里？结合书本植物的图示。太阳的能量是 怎么传递给植物的？阳光在植物的生长中起到什么作用？（预设：太阳光的能量通过植物的光合作用储存在植物体内，阳光能为植物 的生长提供能量）3 .研讨：太阳

5、的能量是怎样传递到地球上的？（1）根据学习单，逐一填写分析。学习单 姓名 一月一日 堂（1）参照上图，请填写分析每一级能量名称及形式能量转化转移过程：（ ）f （ ） f （ ） f （ ）（2）小明同学今天中午吃了牛肉，清填写分析每一级能量名称及形式能量转化转移过程：（ ）一（ ）一（ ）一（ ）（2）汇总研讨：以小组为单位，先组内研讨交流，再请小组上台汇报展示, 充分发挥自主学习能力和交流沟通能力，自己发现问题并解决问题。（预设：太阳能一绿色植物的生物能一鹿的生物能一狮子的生物能； 太阳能f绿色植物的生物能一牛的生物能f人的生物能； 能量通过食物链和食物网进行传递）（3）得出结论：光合作用

6、（板书）。4 .小结：太阳能是所有生命活动的能量来源。（板书）【设计意图】运用学习单和图示支架，引导学生结合实例从分析图示中推理 太阳能的传递过程和人的能量来源。从而建构人体的能量来源是通过食物链逐级 传递，能量最终来源是太阳的概念。感受“能量有多种形式，能相互转换，可以 储存在一些物质中”的概念。（二）电能是从哪里来的1 .提问：我们生活中的电能从哪里来？让我们一起来感受下。2 .体验：玩一玩手摇发电机，你有什么发现和感受？出示手摇发电机，以小 组为单位进行。3 .过渡：发光二极管为什么能亮起来？我们来观察一下它的结构吧！（预设： 有导线、发光二极管，为了看得清楚，我们把它放大，它长脚接电源

7、正极，短脚 接电源负极，还有小电动机等材料）4 .活动：小电动机点亮发光二极管实验提问：谁能让小电动机发电？引导思考：（1）怎样用小电动机来进行发电？（2）怎么知道小电动机有没有发电？学生自己尝试用小电动机发电使发光二极管亮起来。实验指导：两两一组，注意安全；导线接触要良好；试试从不同方向 转动小电动机的轴。你发现了什么？（预设：发光二极管没什么变化）（3）追问：我们如果让小电动机转动得更快会有什么现象？我们有方法使小 电动机转得更快一些吗？引导：提供尼龙线，利用新的实验器材我们再试试。（学生如有困难，教师 可以启发引导在套有齿轮的电动机上缠绕多圈尼龙绳，快速拉动。改变尼龙线缠 绕方向再试试。

8、）5 .交流研讨：你发现了什么？（预设：我们发现小电动机能发电，转得越快， 发光二极管越亮，发电越多）6 .追问：此时能量是如何转化的？小结：人手快速拉动绳子让电动机的轴转动，人消耗化学能，转化成了电动 机轴的动能，轴快速转动，让电动机发电，发光二极管发光，动能转化成了电动 机的电能，最后转化成了光能释放出来。（板书）7 .思考：如果改变尼龙线的缠绕方向，猜想会有什么现象发生？（预设：发 光二极管不会发光）8 .小结：当电动机被用来发电时，它就是发电机了。发电站就用发电机来发 电，我们生活中使用的电绝大局部来自发电站。9 .应用迁移：你现在能解释一开始手直接转动时，发光二极管没有发光的可 能原

9、因吗？（预设：此时电动机发电太少，不能让发光二极管发光）【设计意图】从手摇发电机入手，学生观察到发光二极管被点亮，让学生有 了充分的感性认知。再过渡到把手摇发电机拆开，拿出其中的电动机进行实验探 究。从不会亮到想方法点亮，是引起孩子认知冲突，思考能量转换的关键过程。 适时提供“脚手架”，例如使小电动机转得更快点，提供尼龙线等。在学生亲历 发电机的发电过程后，会有豁然开朗的感觉，再引导其应用迁移，活学活用，进 而完善其认知，开展学生的探究实践能力。（三）研讨1 .出示图片：课件出示水力发电站、热电站、风力发电站、核电站的图片， 提问学生：发电站用什么能量发电？这些转化有什么共同点？2 .尝试解释

10、：（1）热电厂发电的过程是用煤烧锅炉，化学能变成热能并把热 量传给水，高温、高压的水蒸气带动蒸汽轮机转动，热能变成动能，蒸汽轮机带 动发电机发电，动能就变成了电能。（2）都是其它形式的能转化成电能。3 .小结：电能是由其他形式的能量转换来的。【设计意图：通过对电能来源的分析，让学生意识电能不是天然存在的，而 是由其他形式的能量转换过来的。很多不同形式的能量都可以转换成电能。】4 、拓展（预设3分钟）材料准备：课件1 .资料阅读。书本第75页资料。2 .布置课后任务：组装一辆太阳能驱动的小车，并测试。材料：太阳能电池、微型马达、车轮、齿轮、塑料组件、铁轴等量化评价表评价内容评价评价标准太阳能驱动

11、小车的设计图图文结合3星，缺其中局部2星，都没1星完成太阳能驱动小车的组装正确完整3星，一般2星，没完成1星小车在阳光下能跑起来不慢于人走路3星，慢于2星，没跑1星修改设计图，并改进小车都有3星，只有修改或改进2星，都没1星【设计意图】在“做”中学，养成动手动脑学科学的好习惯，培养学以致用 的能力。四、课堂小结（预设2分钟）材料准备：课件提问：通过本课的学习，你有什么收获？【设计意图】回顾本课，总结所学内容，反思学习过程，学会自我评价。五、板书设计7.能量从哪里来一、太阳能-绿色植物的生物能-鹿的生物能T狮子的生物能太阳能T绿色植物的生物能-牛的生物能T人的生物能太阳能是所有生命活动的能量来源

12、光合作用二、人体的化学能T电动机轴的动能T电动机的电能T发光二极管的光能电能是由其他形式的能量转换来的。【疑难解答】1 .为什么用发光二极管代替小灯泡来进行小电动机能发电的实验？在实际教学中，如果按照教科书中的材料组装电路，电路的阻值是比拟大的， 发出的电很少，无法点亮小灯泡。因此在实际教学中可以采用发光二极管代替小 灯泡，同时导线尽可能短一点，这样的效果相对好。因为发光二极管的长脚接电 源正极，短脚接电源负极，它的点亮对电流方向是有要求的，所以在发电时，要 留意小电动机的轴被拉动的方向，最好两个方向都试一试。2 .当无法点亮发光二极管时，学生不相信此时有电产生怎么办？引导学生用通电线圈绕在指南针盒上制成灵敏的电流检测器，通过磁针的偏 转判断是否有电流产生。