六年级语文上册-4《 花之歌》说课稿（部编版）.docx

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1、六年级语文上册-4花之歌说课稿（部编版）一、说教材本课是一首散文诗，也是一篇充满哲理的美文。诗人通过花语的清新流露， 生动形象地表现了四季更迭的自然变化，塑造了花朵作为自然的使者和奉献者， 向往光明、与万物和谐共处的形象。本文外表上是关于花的描写，实际上是借花 喻人，作者已与花融为一体，洋溢着对花的欣赏和赞美，含蓄地表达了诗人积极 乐观的人生态度。文章文辞优美，意味深长，发人深思。这是本册书的第一篇自 读课文，一方面需充分放手让学生进行自主阅读，另一方面教师也要把握“放手” 的方向和标准，注重提供给学生一些具有现实可行性、操作性强的学习策略或建 议，如设计自主学习卡等，帮助学生了解并掌握自学的

2、方法。另外，本课是一首 散文诗，要充分发挥朗读的作用，引领学生通过朗读想象文字所描绘的画面，领 悟诗情，培养学生的想象能力。在学有余力的情况下，还可以让学生仿写文中的 语句，有效提升其语言运用能力。二、说教学目标1 .训练学生正确理解和运用语言文字的能力。2 .掌握作者描写景物的方法。3 .了解花的作用及其神韵和品格,体会作者想象的奇特。三、说教学重难点教学重点：或过语言文字展开想象，理解花的形象，感受生活中的美。教学难点：借助语言文字展开丰富想象，体会花儿向往光明，从不顾影自怜， 也不孤芳自赏的人生态度，流露出作者对花的赞美之情。四、说学情生活中处处花草茂盛，学生容易熟视无睹，忽视对周边环境

3、的观察，周而复 始的学业安排容易让孩子丧失感悟生活、热爱自然的意识，无暇顾及化从何处来 又归到何处去，更不大可能静下心来思考自然生活的奥秘和志趣，阅历、年龄受 限，感受有限。五、说教法学法依据教材的特点及本班学生学习的情况引导学生采用朗读法，自读点拨法。 体会诗歌在辞色和声音上的美，领会拟人形象的情感内涵。文章属自读篇目，本 单元语文素养阅读时能从阅读内容想开去因此，学生的学法是边读边想象画面, 扩展同学的阅读体会，培养学生的想象能力，语言表达的能力。六、说教学过程（一）、谈话导入，激发兴趣同学们，你们喜欢花吗？为什么喜欢？谁能背一背描写花的诗词或文章片段? （学生自由说）有一位著名的黎巴嫩诗

4、人也和同学们一样喜欢花，那他对花又有哪 些独特的感受呢？接下来让我们跟随诗人一起走进花之歌，走进花的世界。 （板书课题）1 .师板书课题，生齐读课题。2 .交流资料，介绍作者生平及创作背景。（1）学生交流自己到的关于纪伯伦的资料。（2）教师简介作者及背景资料。（二）、初读课文，理清脉络1 .用自己喜欢的方式朗读课文，要求读通、读顺、读出情感，读出语言的 节奏感、音律美。2 .思考：课文可以分成哪几个局部？每局部主要讲了什么内容？3 .学生讨论后归纳：第一局部（第14自然段）：以一-系列“我是什么”的句式对花的形象展开 了具体描绘。第二局部（第57自然段）：以“我在做什么”的句式继续描绘花的形象

5、。（三）、再读课文，感知形象1 .带着问题再读课文。课件出示问题及学习要求：课文题目是花之歌，可全文没有一个“花” 字，那么从哪里可以看出“我”是花？花又具有哪些形象？（1）边读边想象画面，并在相应的位置作上批注。（2）读完后自由组成学习小组，用“读到时，我仿佛看到花儿”的 句式，在小组内相互交流花的各种形象。2 .交流汇报，相机指导。（1）读到“我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后 又说一遍”时，我仿佛看到花儿花开花落，来年又开花的画面。（花是大自 然季节更替的代言人。）（2）读到“我是星星，从苍穹坠落在绿茵中”时，我仿佛看到花儿在绿茵中 闪闪发光的画面。（高洁夺目。）（

6、3）读到“我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者 最后的祭献”时，我仿佛看到了花儿在人们的微笑中传递，在幸福的婚礼上散发 芬芳，在死者的葬礼上默哀。（对人类无私奉献。）（4）读到“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清 风芬芳馥郁”时，我仿佛看到花儿在美丽的原野上摆动身姿，在风儿的吹动下散 发清香。（与万物和谐共处。）（5）读到“我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳 自赏”时，我仿佛看到花儿在抬头追求光明。（向往光明，积极向上。）3.汇总整理，感知形象。（1）在文中，作者将花比作了什么？（大自然的话语、星星、诸元素之女、礼 品、婚礼的冠冕

7、、生者赠予死者最后的祭献。）写出了花儿怎样的形象？（向往光 明、与万物和谐共处、无私奉献、积极向上。）（2）联系作者的生平及写作背景，谈谈作者写花的各种形象的意图。（作者在文中其实是以花自喻，借花来表达自己积极向往和追求光明的人生 态度。）（四）、精读课文，感受奇特想象1 .仔细阅读课文，揣摩文中的想象。2 .结合自己的阅读经验和生活实际，大胆想象。（1）如果你也来想象花的形象，你会想到“我”是什么？ “我”还会做什么？ （生自由发言）（2）比照自己的想象与作者的想象，找出作者想象奇特的地方，小组交流。（五）、总结全文，揭示主题这首散文诗表意是写花，但真正是在写人，诗人以花的语言抒发了自己对人

8、 生态度的独特感悟，同时也号召我们要“仰望高空，对光明心驰神往；不顾影自 怜，也不孤芳自赏”。读了这首散文诗，我们是否在大自然的话语中找到了自己 的影子呢？（六）、延伸阅读，交流感受1 .默读“阅读链接”中的杨柳与水莲。（1）找出文中想象奇特的地方。（2）同桌交流：说说这段文字与课文有什么相同的地方？（3）全班交流小结：说说你学到了什么？2 .思考：面对同样的夜，杨柳与水莲的感受为什么会不同？作者想要借此 表达什么？（用充满爱和希望的态度去对待生活，生活才会美好。）（七）、布置作业1 .以“之歌”为题（如“小草之歌”“春风之歌”等），仿写一首散文 诗。2 .拓展阅读浪之歌雨之歌。七、说板书设计

9、4花之歌大自然的话语星星诸元素之女亲友之间交往的礼品婚礼的冠冕生者赠予死者最后的祭献奉献者和使者向往光明八、说教学反思花之歌通过花语的倾心流露，构建了一幅大自然美丽和谐的图画，图画 中有诗意的浪漫，也有现实的真实。既写出了花的成长与芬芳，又袒露出了花的 凋谢命运，纪伯伦的诗有着哲理寓意深邃，是用诗意的表达和思考的敏锐来书写 人生的。在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。 我在教学中能够放手给学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。让 学生边读边想象，由理解句子外表的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感, 小组讨论阶段，学生在充分讨论的过程中对作者的情感就有了一定的感悟，再通 过教师的点拨指导，认识上就更深一层次，对今后阅读纪伯伦的作品帮助很大。最后通过比照阅读总结写作方法，为今后的习作奠定基础。由于注重了写作 方法的学习，对朗读的指导就比较少，在以后的教学中要注意教学时间的合理分 配。