2019年小学教师资格考试《教育教学知识与能力》提升训练试卷D卷-附解析.docx

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1、鼠翅杷K-M邹浦胡 中以物如 M裁 (啷凶)栏2019年小学教师资格考试教育教学知识与能力提升训练试卷D卷附解析考前须知：1、考试时间：120分钟，本卷总分值为150分。2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否那么不予评分。得分评卷入一、单项选择题（本大题共20小题，每题2分，共40分）1、巴班斯基认为，应该把教学看作一个系统，从系统的整体与局部之间、局部与局部之间，以 及系统与环境之间的相互联系、相互作用之中设计教学。这一教学理论称为（）。A.教学环境最优化B.教学内容最优化C.教学过程最优化D.教学方法最优化2、评价

2、教师的课堂教学水平，主要是看（）。A.教师的语言表达B.多媒体的运用C.课堂的教学气氛D.学生的学习效果3、欣欣解决了一个困惑已久的数学难题，心里很高兴，美滋滋的给自己点了个赞。这种情感属 于（）。A、美感B、道德感C、理智感D、责任感4、儿童身心开展具有明显的差异性，这特点决定了教育工作要（）。A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.求同存异5、根据课程计划，以纲要的形式规定的各科教学内容和教学基本要求的指导性文件是（）A、课程标准B、课程资源C、课程目标D、课程结构6、小英到医院打完针后，在遇到穿白大褂的人就会害怕，这种心理现象是（）。A.内化B.泛化C.焦虑D.移情7、根据基础教育课理论

3、，我国小学现阶段开设的语文、数学、英语等课程改革并设科学、 艺术等综合课程，这表达了课程结构具有（）。A.综合性B.均衡性C.选择性D.时代性8、对不听话的学生不可采取的矫正方法是（）。A.倾听心事B.端正态度C.情绪疏导D.侮辱打骂9、根据学生的身心开展特点，小学阶段德育工作的重点是（）。A.道德知识的传授B. 口常行为习惯的养成C.道德信念的培育D.人生观价值观确实立10、在以下各种学习动机中，屈于内在动机的是（）。A.班级排名B.老师表扬C.家长鼓励D.学习兴趣11、一般认为，教育学成为一门独立学科的标志（）.A、卢梭的爱弥儿B、斯宾塞的教育论C、赫尔巴特的普通教育学D、夸美纽斯的大教学

4、论12、最早在大学里讲授教育学的学者是（）。A.梅伊曼B.赫尔巴特C.洛克D.康德13、小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这表达了儿童身心开展（）的特点。A.顺序性B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性14、新学期第一堂体育课张老师对学生进行了体能测试，以作为分组教学的依据，这种教学评 价属于（）。A.过程性评价B.总结性评价C.诊断性评价D.个体内差异评价15、学生学习了自然数以后，再学习复数，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.类属学习D.组合学习16、我国新一轮基础教育课程改革中，课程评价功能更加强调的是（）。A、甄别和鉴定B、选拔和淘汰C、促进学生分流【

5、）、促进学生开展与改进教学实践17、“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”表达的德育原那么是（）。A.思想性原那么B.疏导性原那么C.连贯性原那么D. 一致性原那么18、当今教育改革的核心是（）。A.教学方法改革B.课程改革C.教育评价制度改革D.教育结构改革19、我国基础教育课程改革要求整体设置九年一贯的义务教育课程，通过课时比例调整使其保 持适当的比重关系。这强调了课程结构要表达（）。A、均衡性B、综合性C、选择性D、统一性20、在课堂教学中，教师就新内容编制了一些练习题，让学生做以判断学生的掌握程度，他所 运用的评价方法是（）,A.形成性评价 B.总结性评价 C.配置性评价

6、 D.甄别性评价得分评卷入二、简答题（本大题共3小题，每题10分，共30分）1、简述影响个体开展的主要因素。2、调杳问卷的问题设计有哪些基本要求？3、简述小学教师专业标准（试行）中“学生为本的”的基本概念。得分评卷入四、材料分析（本大题共2小题，每题20分，共40分）1、一位教师在教授黄山小记这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不 看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：”为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不做正面解答, 在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研 究报告。问题：这种家庭作业布置，表达了新课程的哪些理念？2、请观看小学低年级

7、戈壁滩上古长城教学片段，并按要求回答以下问题。老师：同学们，大家听完课文有什么问题吗？大家要去找问题。小的时候，我的老师告诉我, 发现一个问题比解决十个问题都要好。学生1:老师，长城为什么会变矮？老师：这个问题问得好，还有什么问题吗？学生2：老师，士兵为什么没有点儿笑容？老师：这个问题也很好问题：（1）请结合教学片段，谈谈你对“教学即对话”的理解。（2）谈谈教师在对话式教学活动中的角色定位。得分评卷入五、教学设计（本大题共1小题，每题40分，共40分）1、请认真阅读以下材料，并按照要求作答。根据上述材料完成以下任务：（1）如指导小学二年级学生学习上述内容，试拟定教学目标。（2）分析“饥” “贫

8、”二字结构的特点。（3）分析学生写“暖”字时可能会出现的错误及其原因，并设计完整的写字指导过程。第3页共参考答案一、单项选择题（本大题共20小题，每题2分，共40分）1、C2、D3、C4、B5、A6、B7、A8、D9、B10、答案：D解析：内在动机是指学生的学习目的是指向学习活动本身的，学习活动本身能使学生得到 情绪上的满足，从而产生成功感。内在动机提供了一个促进学习和开展的自然力量，它在没有 外在奖赏和压力的情况下，可以激发行为。D选项正确。11、C12、D13、D14、C15、A16、D17、B18、【答案】Bo解析：教育改革的核心是课程改革。19、A20、A二、简答题（本大题共3小题，每

9、题10分，共30分）1、答案如下：影响个体开展的因素主要有四个：（1）遗传素质及其在人的身心开展中的作用：（2）环境及其在人的身心开展中的作用：（3）学校教育及其在人的身心开展中的作用：（4）个体主观能动性。2、答案如下：调查问卷的问题设计有以下几点要求：1 .内容与表述第一，要选适当的问题类型，问题的结构合理、逻辑性强。第二，应回避询问 有关社会禁忌、爱好和个人隐私之类的问题。第三，每题只能包含一个观点，防止两个或两个 以上的观点在同一题中出现，造成题目似是而非。第四，问题的文字表达要准确，简明扼要， 通俗易懂，容易回答，防止使用反问句、双重否认句等。用词上，要防止使用模棱两可、晦涩 的词汇

10、以及方言等。2 .题目的数量问卷的长度要适度，一份问卷作答时间一般以20-30分钟为宜。3 .题目的排列问题的排列顺序要做到分类清楚、层次清楚和合乎逻辑。通常情况下是：第 在指导语之后，是关于被调查者基本情况的问题。第二，先简单熟悉的问题，后复杂陌生的问 题。第三，先一般问题，后具体问题。第四，先封闭式问题，后开放式问题。第五，先普通问 题，后敏感问题。第六，如果问卷含有检验性问题，要把这些问题分开排列，不可集中排在一 起，否那么易被识破，影响所获信息的准确性。第七，对于涉及时间顺序的问题，要依据一定顺 序排列，如先近后远。第八，对非等级问题选项的排列必须保证是随机的，否那么容易造成被调 查者

11、的活动定势，不认真作答。3、答案如下：（1）尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；（2）遵循小学生身 心开展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。 四、材料分析（本大题共2小题，每题20分，共40分） 1、答案如下：案例中这位教师在布置作业的时候，充分表达了新课改中新的教学观，以及对教学方式转变 的要求，主要表达在以下两方面：（1）新课改强调建立现代教学观，认为教学是课程创生和开发的过程。教学不再是被动地受 课程支配，而是在教学实践中根据实际情况开发。教学的过程重于教学结果。要重视客观真理. 但是更注重真理获得的过程。正如本案例中，教

12、师在教学进行中根据学生的情况改变上课的原 有进程，表达了教学的创新，同时他重视学生知识获取过程，不将知识直接灌输给学生，而是 把问题留给学生，能够促进学生探索能力的形成。（2）新课改理念要求教师在教学中由教师传授知识、学生被动接受知识，转变为教师引导学 生探究知识、学生主动学习知识。同时由单一的课堂教学模式转变为充分利用课堂和课外、校 外资源进行综合的教学。在本案例中，该教师在学生疑惑“黄山为何不在五岳之列”时，不是 直接告诉学生答案，而是让学生自主探究、自由讨论，表达了探究性学习的良好趋势。同时除 了运用学生已有的知识。教师还将疑问延伸到课外，让学生利用多方资源形成研究报告，表达 了课堂与校

13、外社区的综合教学模式。这种教学形式的转变真正突出了现代学生学习的特点，即 主动、合作与独立、问题与探究性。2、答案如下：（1）“教学即对话”是巴西教育家保罗弗莱雷提出来的。我国义务教育语文课程标准 （2011年版）也指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这不是传统意义上的“老 师问，学生答”的对话，而是一种实践性的对话。它不仅表现在提问与回答，还表现在交流与 探讨，表达与倾听，欣赏与评价上，是师生思想和生生思想之间的相互对撞与接纳。这种教学 方法要求教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学 生获取和巩固知识。在对话中，教师要引导帮助学生认识和积累知识，引

14、导启发学生运用总结、 归纳、推理等方法进行学习，激发学生的思雉，调动学习枳极性，培养他们独立思考的能力和 语言表达的能力。从教学方法上来看，“教学即对话”正是“谈话教学法”的精髓。谈话教学法应该是在对话 式的教学中根据教学内容和学生已有的知识经验抛出一个个具有启发性和挑战性的问题，而且 这些问题不是一下子抛出来的，而是由一个问题引出和过渡到另一个问题。当问题提出后，要 启发学生利用己有的知识经验或感性认识进行分析和思考，研究问题所在，引导学生一步步获 得知识。最后还要对课堂上已经解决或尚未解决的问题进行归纳和总结，帮助学生把学到的知 识系统化、科学化。在该教学片段中，教师有意识地去贯彻义务教育

15、语文课程标准（2011年版）对语文教学 的要求，勇于在教学中尝试并实践谈话教学法，但并没有把握到谈话教学法的精髓。在教学片 段中，该教师有意地引导学生就课文内容进行提问，并用自己老师的话鼓励大家寻找问题，这 是值得肯定的。但他用来引导学生提问的问题却不具有启发性，这样可能会导致两种情况：一 是没有学生提出任何问题：二是学生提出的问题五花八门，甚至天马行空，不利于教师掌控课 堂。在学生提出问题以后，该教师只是简单进行了千篇一律的评价，并没有顺着学生的问题， 启发学生进行分析和思考，引导学生一步步获取答案，也没有对这些问题进行归纳总结。因而 该教学片段显示出种无序性和无效性的特点。（2）在对话式教

16、学中，教师充当着多种角色。兴趣的激发者。教师在教学活动中，要善于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。话题的引发者。在教学活动中，教师要为对话设定一个话题。有了话题，师生之间、生生 之间的对话才有可能继续下去。对话的引导者和促进者。在教学活动中，对话的顺利进行全依赖教师的引导，在课堂中教 师要引导学生主动探究学习内容，使话题向着教师设定的方向开展，并运用自己的教学知识和 课程知识及时纠正对话中的错误或导正对话的方向。课堂的组织者。在任何课堂教学中，教师的课堂组织者身份是不可替代的。教师必须运用 教师特有的权威，以及创造性的教育机智和教育手段，为对话创设与教育相适应的良好环境， 保证对话式教学的顺利开展。友好的参与者。教师在教学中要以平等的姿态参与到学生的对话中，做学生忠实的听众 和友好的伙伴，在充分尊重学生的主体地位的前提下，引导学生主动学习。教学的反思者和学习者。教师在教学过程中要聆听学生的心声，通过反思，改进教学方法, 提高自己的教学水平，实现“教学相长五、教学设计（本大题共1小题，每题40分，共40分）1、略页共5页