小学:B1U1-教学设计方案-6课时.docx
《小学:B1U1-教学设计方案-6课时.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学:B1U1-教学设计方案-6课时.docx(16页珍藏版)》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、Unit 1 Personal and Family Life教学设计(一)第一、第二课时 Listening and Speaking一、教材分析本课教学内容选自高等教育出版社出版的“十四五”职业教育国家规划教材,英语1 基础模块中Unit 1听说局部,要求学生能识别个人信息,以合适的方式与他人打招呼, 并能就有关个人与家庭的信息进行交流。二、学情分析本课授课对象为中职学校一年级新生。经过九年的义务教育,他们有一定的英语基础知 识储藏,但两极分化严重,一局部学生学习兴趣浓厚,能用英语较为流畅地交流;另一局部 学生学习兴趣不高,有畏难情绪,不愿意开口。因此教师对教学活动应进行合理的设计,由 易
2、到难,由简到繁,由机械模仿到替换练习,再到语言实践,逐步铺设台阶,把学生可能遇 到的困难挫折降到最低。经过前期的英语学习,学生都会说Hello. /Good morning.等常见打招呼的用语,但不 熟悉其使用场合的差异性;对于介绍自己和他人的常用表达有一定了解,但仍需要进一步学 习。三、教学目标1 .学生能够听懂介绍个人及家庭成员基本信息的对话,并获取关键信息;2 .学生能够理解中西方姓名表达方式上的差异,使用得体的方式称呼他人;3 .学生能够结合不同情景选用合适的方式与人打招呼,形成礼貌、得体的良好素养;4 .学生能结合所给关键信息描述人物的体貌特征、职业和工作职责等。四、教学重点、难点分
3、析教学重点:能在不同情境下选用合适的打招呼用语,并能简单描述家庭成员的基本信息。 教学难点:能熟练运用描述家庭成员信息和不同家庭特点的句型。五、教学过程Step 1 Warming Up*1.铺垫活动:Brainstorm.(1)激活词汇储藏:学生说出的职业名称及相应工作场所的英文表达,教师可适当提供 图片作为提示以激活学生思维。(2)呈现情境:你是校园电台的一名记者,请你帮助把Mary和Lisa介绍给大家。为了便于介绍她们,你需要了解哪些信息?What do you want to know about him/her?Step 7 Homework.学生结合下面的几个问题,尝试描写自己的家
4、庭生活,并与同学提供。Who do you live with?Do you often see your grandparents?Are your parents strict with your homework?Do you have a pet?How does your family celebrate birthdays and traditional festivals?Does your family pay more attention to the whole family or individual life?Unit 1 Personal and Family Lif
5、e教学设计(三)第五课时 Language Practice & Vocabulary一、教材分析本节课的主要内容为教材Language Practice和Vocabulary板块,针对一般现在时态 和本单元的重点词汇。一般现在时态通常是学生学习英语语法的第一个语法工程,帮助学 生准确理解这一语法现象,并熟练运用这一时态对于他们后期时态的学习能起到抛砖引玉 的效果。单元重点词汇来自本单元听力和阅读材料,教师可进一步讲解并组织学生练习、 检测,夯实所学内容。二、学情分析学生经过初中阶段的英语学习,对一些英语语法现象虽然也有了一定的认识,但是不 够深入,与此同时,这些碎片化、不够系统的语法知识也会
6、严重影响到他们对知识的吸收 和运用。因此,怎样帮助学生搭建起知识的结构并理解它们内在的联系,从而能更准确地 运用是教师在教学中要重点思考并努力去解决的问题。对于词汇学习,教师要注意情景创 设,帮助学生掌握词汇的运用。三、教学目标1 .掌握一般现在时的基本用法,并能准确运用一般现在时。2 .能在具体语境中准确使用重点词汇 如:like, in one s arm, live with, be strict with 等。3 .通过语法知识的学习与实际运用,学生能养成良好的学习习惯,提高语用能力。4 .通过英语一般现在时态的学习,了解语言表达上表达的中西方思维差异。四、教学重、难点分析重点:掌握一
7、般现在时的基本形式及用法,并对其进行实际运用。难点:能在具体语境中准确运用一般现在时。五、教学过程Step 1 Warming-up1. Brainstorm:学生回忆有关一般现在时态的相关知识,教师将相关重点板书。(设计意图:帮助学生列举一般现在时态的相关知识,为下一步系统化这一些碎片知识做 好知识上的准备)*2.学生观看第一单元配套语法微课视频,回忆上一活动Brainstorm中的重点知识。(设计意图:通过可视化方式,帮助学生在轻松的气氛下梳理知识。)Step 2 Presentation1. Read and group.处理教材活动14,可分三步:(1)学生阅读教材第九页语法方框中的句
8、子,观察斜体局部,讨论一般现在时的动 词形式。教师可增加对be动词和实义动词的应用以及动词第三人称单数变化规那么的讲解。人称单复数主语be动词实义动词第一人 称单数Iam原形复数weare原形第二人 称单数youare原形复数youare原形第三人 称单数he / she / itis第三人称单数复数we / you / theyare原形(2)学生标出教材活动14中六个句子的主语与一般现在时的系动词或谓语动词。教 师总结一般现在时的三种基本用法。(3)学生理解句子含义,并按照功能将句子分类,填写在表格中。教师核对答案,进 行讲解。(设计意图:本活动要求学生通过观察、比照分析、归纳总结,得出一
9、般现在时中动 词的形式和句子承载的语用功能,并能根据一般现在时的基本用法来判断所写的句 子是否要用该时态。)Step 3 Practice1. Talk and complete.处理教材活动15,可分两步:(1)学生根据动词所搭配的主语用括号中词语的适当形式填空,师生共同检查变化形 式是否正确。*(2)学生进行对话练习并理解对话内容。教师根据对话内容进行提问,如: Who is Zhou Jianyi? What does his father do? Where do his grandparents live?学生通过回答巩固一般现在时的重点知识。2. Look and describe
10、.处理教材活动16,可分三步:(1)学生观察图片,了解张茜工作日的作息安排。教师根据相关信息选取基础较好的 学生来提问,其他学生回答。如:A: When does Zhang Qian get up?B: She gets up at 6 o clock.(2)教师帮助学生把所给的信息按时间顺序串联起来,用完整的句子写出张茜在各个 具体时间点的安排。(3)学生上台展示张茜工作日的完整作息安排。教师关注一般现在时的应用,第三人 称单数动词是否变形。(设计意图:本环节要求学生通过讨论和展示,在实际操练中关注语言使用规范,对一般现在时的应用知识加以巩固,同时提高语言综合运用能力,并养成总结归纳的习惯
11、。)Step 4 Practice1. Choose and complete.处理教材活动17,可分两步:(1)师生一起复习本单元自我介绍以及职业相关词汇,重点复习教材活动17练习中的 搭配。(2)学生选择合适的短语,用其适当形式补全短文。2. Read and complete.处理教材活动18,可分两步:(1)学生读懂电子邮件,了解邮件的大致内容。并选择合适的单词,用其适当形式补全 邮件。全班共同核对答案。* (2)学生根据重点词汇复述邮件内容。(设计意图:本活动提供电子邮件的文本语境,让学生在语篇情境中选择合适的单词进 行填空。学生需要看懂电子邮件、补全邮件内容,不仅巩固了相关词汇,也
12、进一步熟 悉了邮件写作的基本格式。)Step 6 Homework结合本节课内容,尝试设计关于一般现在时和本单元重点词汇的思维导图。Unit 1 Personal and Family Life教学设计(四)第六课时 Culture Understanding & Group Work 一、教材分析本节课整合了 教材的 Culture Understanding 与 Group Work 板块。Culture Understanding板块介绍了中西方姓名的语言表达差异,以及蕴含的文化差异。Group work 板块那么是引导学生学习了解鲁迅先生名字背后的故事,增进对中华文化名人的了解,感知
13、姓名承载的价值观念。通过完成网页设计,在实践中尊重中西方姓名文化的差异,理解文 化多元性,坚定文化自信。二、学情分析由于中职学生英语学习的现状,活动课向来是中职英语课堂比拟难于处理的课型。要 上好活动课,就需要老师提前为活动的展开做好充足的准备,帮助学生们扫除活动中可能 出现的困难。三、教学目标.准确理解中西方姓名表达的区别,能够理解英语在表达方式上表达出的思维差异,并使 用得体的方式与人交流。1 .通过完成网页设计,学会用简单的英文表达姓名的意义,.领悟中国姓名文化的价值,通过介绍中华文化名人的名字,坚定文化自信,传播优秀中 华文化。2 .通过自我评价总结反思学习方法和策略,养成良好的学习习
14、惯,提高语言学习和应用能 力。四、教学重难点分析重点:学会表达姓名承载的价值观念,完成网页设计。难点:通过信息的,讨论、合作完成网页设计。五、教学过程* Before class:学生阅读教材Culture Understanding板块短文,并结合网络搜询结果,整理以下两个 问题相关信息。1. What does your name mean?2. Are there any differences between Chinese names and English names? What are they?(设计意图:让学生课前准备相关信息能帮助学生进一步了解中国姓名文化,并为课堂的 导入
15、活动做好知识上的准备。)During class:Step 1 Warming-upDiscuss and fill(1)小组讨论组员姓名所包含的意义,填写下表。* (2)学生结合课前的信息讨论中英文姓名的不同之处。(3)小组汇报讨论结果。Group Memberfamily namegiven namemeaning(设计意图:通过讨论,让学生进一步了解中国姓名的内涵和中外姓名文化的差异, 为后面的阅读扫清文化背景、结构以及词汇上的障碍。)Step 2 PracticeGroup work1 .小组讨论最想了解鲁迅先生哪些方面的信息。如:How much do you know about
16、Lu Xun?What do you want to know about him?2 .处理教材Group work活动1。学生阅读短文并标出鲁迅先生三个不同名字的重要信息。 教师核对答案,并处理重点词汇。3 .处理教材Group work活动2。小组合作,找出并记录有关鲁迅先生三个不同名字的关键 要素,完成表格。4 .小组活动,结合所填表格,思考:鲁迅先生三个名字各有什么内涵?基于对名字背后故 事的理解,结合中西方姓名差异,设计介绍鲁迅先生三个不同名字的网页。(设计思路:本活动要求学生在掌握本单元所学的基础上,运用语言知识在具体的情境中 完成仿真任务,深入了解姓名的内涵。学生通过网页制作及
17、展示,检验本单元所学,更 好地感知中西方姓名表达的价值与文化,理解多元文化,坚定文化自信。)Step 3 ConclusionSelf-assessment1 .看词汇云,检查自己对本单元单词及词组的掌握情况。2 .根据本单元所学,填写表格对自己的表现进行评价。(设计思路:学生借助词汇云,可以对照检测对本单元单词及词组等语言知识的掌握情 况。找出存在的缺乏,强化自主学习意识,在进行自我评价、总结和反思的同时,根据自身特点制定学习计划,养成良好的学习习惯,促进语言学习与学习能力的可持续开展。)Step 4 Homework1 .上传网页设计作品到班级QQ群,投票选出优秀作品。2 .小组设计关于中
18、西方姓名文化异同点的手抄报。提供选项:姓名、职业、工作单位、年龄、体貌特征、兴趣爱好等。2. Think and match.处理教材活动1。教师呈现关于自我介绍与相互问候的常用句型,学生将其进行归类,并 将活动1中的图片与自我介绍相匹配。信息要素常用句型问候方式 greeting mannersHello!Hi!Nice to meet you!Good morning!Good afternoon!姓名介绍与含义 name and its meaningMy name is Li Ting. My family name is Li.I m Zhang Yifan. Yifan is my
19、 given name.I m Liu Xinting. / My name is Liu Xinting.I m Xu Ming. My given name means brightness, r m Yu Xinling.职业jobI m a doctor / delivery person / flight attendant / firefighter.I work as a teacher.工作单位 work placeI work as a teacher in Star Vocational School.3 . Look and act.(1)处理教材活动2。学生分组讨论该场
20、景发生的地点及图中人物的关系,并在相关的情 境中进行自我介绍。(2)学生仿照教材活动2,运用Brainstorm中出现的常见职业名称,小组内依次进行对 话接龙。eg: A: Good morning! I, m a new student from Liverpool. My name is Ella Baker.8: Good morning! I m a doctor. / My name is. I come from_(设计意图:本环节旨在激活学生关于自我介绍与相互问候的常见词汇储藏,并在有句型提 示的情况下,熟悉相关表达,为下一环节的听力活动做语言储藏。)Step 2 Listeni
21、ng1. Listen and tick.处理教材活动3O学生在听前读选项,预测听力内容。然后听录音,结合选项做出选择, 并对听力材料从整体上进行把握和判断。听后教师检查并反应。2. Listen and decide.处理教材活动4。学生首先阅读选项,进行初步判断。然后听录音,抓关键词,判断正误并更正错误信息。听后教师检查并反应。3. Listen and complete.处理教材活动5,可分两步:(1)学生先浏览个人信息卡中需填入的信息(姓、籍贯),再听录音,根据所给的提示词 Family Name和From填写个人信息卡。在听力结束后,教师检查并核对答案,呈现听力文 本,并简要解析其中
22、关键信息。*(2)拓展活动:教师补充以下拓展问题,学生分别举手回答:What is Li Yanqing? (He is an English teacher.)Where is Liverpool city? (It? s in England.)Where is Zhangzhou city? (It s in Fujian Province.)(设计意图:本环节旨在训练学生根据已有的信息预测听力内容,在听的过程中获取和归 纳关键信息,侧重培养学生语言沟通能力和语言交互能力。)Step 3 Speaking1. Listen, read and underline.(1)处理教材活动6。教
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学 B1U1 教学 设计方案 课时
限制150内