第18课《紫藤萝瀑布》教案 2021—2022学年部编版语文七年级下册.docx

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1、集体备课教学设计学科 年级 主备人： 上课时间：月 日课题紫藤萝瀑布教学目标知识与能力：积累字词，朗读课文，整体把握文章内容，梳理作者的情 感变化过程与方法：把握文章内容，体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫 藤萝上的“志”情感态度与价值观：梳理作者的情感变化，领会作者热爱生命、积极向 上的人生态度教学重点品读文中重点语段，感悟作者的情感教学难点体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”教学方法讲授法小组合作探究法教学准备PPT课型课时3课时教学过程个性化补充第一课时一导入“黄河之水天上来，奔流到海不复回。” 一听到这两句诗，我们 的脑海中马上会浮现出一条雄壮磅礴、奔腾不息的大河。而最

2、能集中 表达黄河磅礴气势的，莫过于壶口瀑布了。课件出示：1. (1)流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死 的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切 暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。(2)因为挚爱的小弟身患绝症，饱受病痛之苦，不久于人世； 因为同代人历经磨难，却英年离世，作者内心充满了悲哀，充满了对 生命和死亡的疑惑。(3)预设紫藤萝花的繁盛美丽、生机勃勃，让作者感受到强烈 的生命气息与活力。面对鲜活、美丽的生命，作者的视野随之开阔， 渐渐从对弟弟病情的痛楚和对生死的疑惑中解脱出来,心境变得平和 宁静，心情也愉悦乐观起来。2. (1)花和人都会遇到各种

3、各样的不幸，但是生命的长河是无 止境的。(2)花的不幸是凋谢，饱经摧残；人的不幸是还在盛年就经历 疾病和死亡等。(3)个体的生命是有限的，但由无数个体生命汇聚而成的生命 长河是生生不息的，是不会因个体的不幸而改变的。花遭不幸，仍顽 强生长，再次灿烂绽放，展示出生命的美好与伟大。人更应如此，历 经磨难，仍能选择坚强前行，以饱满的生命力，投入到永无止息的人 类历史长河中，去绽放生命的光彩，实现人生的价值。作者将所托“物” 与所言“志”联系起来，以物来表达自己的情感，这是典型的托物言 志法。注：托物言志是一种常见的表现手法。所谓托物言志，也称寄意 于物，是指诗人运用象征或起兴等手法，通过描绘客观上事

4、物的某一 个方面的特征来表达作者情感或揭示作品的主旨。采用托物言志法的 文章特点是:用某一物品来比较或象征某种精神、品格、思想、感情 等。要写好这样的文章，就要掌握好物品与志向物品与感情 ”的内在联系。首先是物品的主要特点要与自己的志向和意愿有某种 相同点和相似点。其次，描述时，自己的志向要以物品的特点为核心。 物品要能表达自己的意愿。托物言志的写作方法，最常用的有比喻、 拟人、象征，比照等。优秀的古典诗词作者在创作托物言志这一类作品时，总是能够通 过细致的观察和悉心的体验,进而准确地寻觅出能表达自己思想情感 以及作品主旨的客观对象，即找准言“志”“之”物。托物言志在诗词、文章中的使用，常常源

5、于作者对某一特定事物 内在意义的直觉顿悟，之后再将这种直觉的顿悟进行提炼并完善，最 终形成单一而明显的主旨。因此作者必须置身于现实生活之中，在对 某一特定事物的特征或特性进行观察、体验、比较的基础上，进而准 确地揭示出所咏之物的品性或品质。3. (1)人生只有百年之期，我们应该从个体的痛苦与死亡中解 脱出来，专注于当下，将每一天活出意义，创造人生的价值，展示生 命的美好和伟大；并将这些精神、信念代代相传，再创生命的辉煌。(2)从内容上讲，此句点出了 “我”被紫藤萝花感染后，感悟 到生命的活力与永恒，这促使“我”振奋精神，阔步向前。从结构 上看，此句与开头的“我不由得停住了脚步”相呼应，使文章结

6、构严 谨，精巧玲珑。(四)点拨提升主旨探究：本文通过对紫藤萝花盛开景象的描绘，以及对其过去 遭遇的回忆，告诉人们这样一个道理，生命的长河是无止境的，一时 的不幸缺乏以使人畏惧人生，要对生命的美好保持坚定的信念，扬起 生命的风帆，像紫藤萝花一样，以饱满的生命力投身到伟大的事业中 去，让自己的生命更加绚丽多彩（五）拓展延伸1.在上个单元的课文中，也有不少文章运用了托物言志的写法。请按表格内 的提示进行归纳，并用比较法总结“物”与“志”之间的联系。法文章托物紫藤萝瀑布紫藤萝花（特点：遭遇 不幸，顽强不 屈、充满活力, 尽情绽放）陋室铭自己的居室（特点：环境 简陋、情趣高 雅）爱莲说莲（特点：洁净端庄

7、、形态挺言志行走在生命的旅途中，人和花会遇 到各种各样的磨难，但生命的长河 是无止境的。我们不能被个体的痛 苦压垮，应该以饱满的生命力和超 脱痛苦、积极乐观的态度，投身到 生命的长河中，去实现人生的价值达作者高洁傲岸的情操和安贫乐道的志趣表现作者洁身自好、不与世俗同流 合污的品质，以及对追名逐利的世 风的批判直、香气远扬）归纳景物、事物感情、志向、情操 爱好、愿望等预设“物”与“志”之间是有相似点的，只有这样，才能由物及人，托物 言志。2.试着用托物言志的手法补写小诗，表达紫藤萝的心语。（生讨论，师点评）你是否记得这样的紫藤萝，其实，我就是那株的紫藤萝，横遭指责，孤独凋零；昂首绽放生命的颜色，

8、你是否见过这样的紫藤萝，就算遭遇不幸，就算辛酸苦涩，苦难过后，含笑归来，我也一定要!把天地装扮成辉煌的淡紫色；你是否也愿如我一般，那, ,做一株的紫藤萝，我凑上去，真想o扬起生命的,前行在无尽的生命长河！三、课堂小结本文通过对紫藤萝的描写，赞美了生命的顽强和美好，抒发了作者热 爱自然、热爱生命的感情。“不经历风雨，怎能见彩虹。”只有经历过 苦难的人，才会更珍惜生活、珍爱生命。课文告诉我们：生命是永恒 的，不能因一时的失意而消沉，应以积极乐观的人生态度投身到生命 的长河之中，让自己的生命绽放得更加绚丽多彩。1.课后生字词抄写2遍。2.完成同步练习册板书设计教学反思颂北生机忆劫侬成个发作 业 布

9、置3.生活中一朵小花，一棵小草，一丝 细雨，一缕春风都会不经意地拨动你 的心弦，使你有所感悟。如果你用心 倾听，大自然中的一切都会对你说话。 请以我眼中的为题，仿照课文紫藤萝瀑布，写一篇从自然界中获得生命感悟的文章。（字数不限）(两张图片依次展示)师：(出示瀑布图片)同学们，望着眼前的瀑布，我不禁想到了 唐代大诗人李白的著名诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。自 然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是 花的瀑布。(出示紫藤萝图片，两图对照)盛开的紫藤萝真是一片辉 煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，难怪作者说 是紫藤萝瀑布。今天，我们就一起来学习当代女作家

10、宗璞的散文紫 藤萝瀑布。(板书文题)二、新授(一)自主学习.作家、作品简介宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞。主要作品有短篇小说红 豆弦上的梦桃园女儿嫁窝谷后门，中篇小说三生石。 其中弦上的梦和三生石分别获全国优秀短篇小说奖和全国优 秀中篇小说奖。1 .字词积累(1)读准字音，正确书写瀑布(p u b u )迸溅(b e ng ji a n)挑逗(ti a o d d u)凝 望(n i ng w d ng)繁密(f d n mi) 笼罩(1 6 ng zh a o)枯槐 (k u hu a i)遗憾(y 1 han)忍俊不禁(rCnjtinbfi jin) 仙露琼浆(xi a n 1 u q

11、i 6 ng ji a ng)(2)形近字贮(zh u )贮存伫(zh u )伫立藤(t 6 ng)藤萝滕(t 6 ng) 奔腾 淀（di a n）沉淀 锭（d i ng）金锭 绽（zh a n）绽开（3）成语积累蜂围碟阵：文中形容蝴蝶蜜蜂成群飞舞察言观色：观察言语脸色来揣摩对方的心意盘虬卧龙：回旋盘绕，像卧着的龙，形容枝干苍劲有力忍俊不禁：忍不住笑仙露琼浆：古代传说中神仙所喝的美酒，文中比喻花朵中含有露 水（4）词语辨析（凝望凝视）两个词都有“集中注意力专注地看”的意思。“凝 望”多指注目远望，“凝视”多指较长时间的精神集中的看着，包括 人或物。运用：（1）慈祥的母亲深情的（）着怀中的孩子。

12、（2）渔夫 坐在渔船船头，（）着烟波浩渺的水面。（二）合作探究.自主朗读课文，思考文章围绕紫藤萝写了哪些内容？1 .学生自读课文，思考作者描绘了哪几幅紫藤萝画面？2 .学生自主朗读课文，勾画表达“我”情感思绪的词句，理清作 者的情感变化层次。（三）成果展示1 .第一局部（6）写作者观赏紫藤的花盛开的景色，按照花瀑、 花穗、花朵的顺序，步步深入，写出了花的活泼热闹的和勃勃生机。第二局部（7-9）作者回忆紫藤萝花的不幸遭遇，并与现在紫藤 萝花的艳丽繁盛做比照，表现出作者的心绪由焦虑、悲哀走向宁静、 喜悦。第三局部（10、11）作者经过观花、忆花所产生的人生感悟。2 .作者描绘了两幅画面：一幅是眼前

13、的紫藤萝繁茂美丽、生机勃 勃的景象；另一幅是记忆中十多年前家门外的紫藤萝稀落、伶仃的景 象。3 .我不由得停住了脚步。（被吸引）流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑 惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时 都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。（疑惑、悲哀一宁静、 喜悦）我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。（遗憾）花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境 的。（感悟到生命永恒）我不觉加快了脚步。（精神振奋）（四）点拨提升怎样理解作者此时“精神的宁静和生的喜悦” ？预设：作者沉浸在紫藤萝瀑布所营造的生机盎然的境界中，花瀑 表现出的生命力，使作

14、者渐渐从弟弟病情的疑惑和痛楚中解脱出来, 心境变得平和宁静，生命是一种境界，这是花的启示，也反映了作者 经历劫难后对生命的认识。三、课堂小结初步了本课的字词以及基本内容，我们知道这是一篇非常优美的散文，而它的美在何处呢，下节课我们在来具体分析。第二课时_导入复习上节课所学内容，进入本节课。二、新授（一）自主学习.给以下词语注音瀑布（）迸溅（）挑逗（）凝望（）繁密（） 笼罩（）枯 槐（）遗憾（）忍俊不禁（）仙露琼浆（）.解释以下成语蜂围碟阵察言观色盘虬卧龙忍俊不禁仙露琼浆（二）合作探究1 .让作者内心情感发生变化的紫藤萝，繁盛又美丽。速读课文, 找出描写紫藤萝的语段，说说紫藤萝美在哪里。从不同角

15、度赏析紫藤 萝之美，并做好批注。用“紫藤萝美在。（原句）写出了 的句式交流。2 .紫藤萝美在花之形态、色泽、芳香。作者是按照什么顺序来 描摹紫藤萝之美的？（三）成果展示1. （1）紫藤萝美在色彩。“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在 欢笑，在不停地生长”写出了紫藤萝深浅不一的紫色，在阳光的照耀 下仿佛在流动、欢笑、生长的画面，给人以无限生机感。预设：“流动”“欢笑”“生长”等动词，化静为动，把静态的花 写“活” 了，表现出花的生机盎然。(2)紫藤萝美在色彩。“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像 迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的局部, 在和阳光互相挑逗”写出了紫藤萝的颜色有深

16、有浅，浅淡的局部又呈 现出银光的色泽，具有变化的美。预设：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”运 用比喻的修辞手法，把盛开的紫藤的花“泛着点点银光”比作“迸溅 的水花”，让人感受到花的晶莹剔透，“迸溅” 一词赋予花与动感，让 人感觉花好像在跳动；“在和阳光互相挑逗”拟人，“挑逗” 一词， 运用拟人的修辞手法，生动形象的写出了紫藤萝花的顽皮可爱，表达 了作者对紫藤萝花的喜爱之情。(3)紫藤萝美在色彩。“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来 了，沉淀在最嫩最小的花苞里”写出了花穗颜色由浅到深的变化。(4)紫藤萝美在形态。“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端, 也不见其终极”写出了紫藤萝的

17、繁盛壮观，富有动态美。(5)紫藤萝美在形态。“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放” 写出了紫藤萝盛开的情态富于变化。(6)紫藤萝美在形态每一朵盛开的花就像是一个小小的张满 了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容, 就要绽开似的”写出了紫藤萝盛开时饱满与美丽的形态。预设：修辞：运用比喻的修辞手法，将盛开的花比作“帆”，将 花朵底部比作“舱”，形象的描绘出紫藤萝花盛开的形态，显得生机 勃勃；又将花盛开的样子比作“笑容”，更显花的美丽可爱，表现出 作者的喜悦之情。动静：”张满了的帆”“船舱鼓鼓的”“忍俊不禁的笑容”，富有动 态，将静态的花写活了，形象逼真的写出了花朵绽放的形态，

18、充满了 活力和情趣。(7)紫藤萝美在香气。“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气 似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”写出了紫藤萝香气淡 雅、梦幻迷人。预设：花香本是嗅觉感受，而作者笔下的香气却是“紫色的”， 是可看见的视觉感受。这里是运用通感的修辞手法，将嗅觉与视觉互 通，花香也有了颜色，写出了作者面对紫藤萝瀑布的愉悦梦幻之感。注：通感又叫“移觉”，是指在描述客观事物时，用形象的语言 使感觉转移，将人的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等不同的感觉相 互沟通、转化，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉使意象更为 活泼新奇。2.作者描写的内容为“花瀑一花穗一花朵”，按照由整体到局部, 由远及近，从

19、上到下的顺序，来描摹花之形、花之色、花之香，表现 了紫藤萝的繁盛美丽。1. “它们在笑”和“它们嚷嚷”分别是从哪个角度描写花的？ 有什么表达效果？预设：“他们在笑”，从视觉角度写花的明丽娇姿；“他们嚷嚷” 从听觉角度写花的繁盛与热闹。这两句都运用了拟人的修辞手法，赋 予花的情态，生动地写出了紫藤萝花争先恐后绽放、活泼欢闹、多姿 多彩的情景，实际上也传递出作者的喜悦之情。三、课堂小结本节课我们主要分析了文章半局部的相关内容，相信同学们对课 文的理解又有了新的理解，剩下的内容我们下节课再继续。第三课时一、导入回顾上节课所学内容，进入本节课。二、新授（一）自主学习检查上节课布置的作业（二）合作探究有

20、人评价，宗璞的散文，语言含蓄隽永，情深意长。宗璞对笔下 的紫藤萝又寄寓了怎样的精神追求呢？1 . （1）面对繁盛美丽的紫藤萝，作者的内心情感发生了变化。 浏览文章，找出表达作者情感变化的语句。（2）齐读句子，结合材料，理解“关于生死的疑惑，关于疾病 的痛楚”是指什么。材料一：这篇文章写于1982年5月，当时与作者感情深厚的小 弟身患绝症，不久于人世。作者的小弟冯钟越，毕业于清华大学航空 系，是我国第一代飞机专家。但是他三十年奔波在外，积劳成疾，正 当盛年，身患绝症，生命之花即将凋落。材料二：我哭小弟，哭他在剧痛中还拿着那本航空资料“想再看 看”，哭他的“胃下垂”“肾游走”；我也哭蒋筑英抱病奔波

21、，客病成 都；我也哭罗健夫不肯一个人坐一辆汽车！我还要哭那些没有见诸报 章的过早离去的我的同辈人。他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张 开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢的一代 人！哭小弟)(3)英年离世的小弟，迟开早谢的同代人，让作者的内心充满了 “疑惑、痛楚”。而此时伫立花前的作者为什么内心又变得“宁静、 喜悦”呢？2 .作者在经历了亲人的离世后，内心是焦虑和悲哀的，但当她看 到眼前瀑布似的紫藤萝，心慢慢归于宁静。花经历不幸还能再开，而 且开得如此繁盛，那么人呢？经历不幸后，该如何面对生活，面对生 命？作者从而将对美丽的感触升华为对生命的感悟。(1)在生命的喜悦中，作者想到昔日稀落的紫藤萝，盛衰比照 之中，由花及人，她感悟到什么？(2) “花和人都会遇到各种各样的不幸” 一句中，“不幸”具体 指什么？(3)花和人都会遇到不幸，但为什么说“生命的长河是无止境 的”呢？运用比较阅读法，将花与人的经历、态度、精神进行比照, 理解作者的生命感悟。3. (1) 一岁一枯荣，紫藤萝以来年的怒放再创生命的辉煌；时 光易逝，世事无常，人又该如何再创生命的辉煌？(2)面对紫藤萝，作者感悟到了生命的永恒。文章结尾说“我不觉加快了脚步”，与开篇“我不由得停住了脚步”形成比照，作者前后行为的变化有何深意？(三)成果展示