一年级（部编版）语文教材学习感受.docx

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1、一年级（部编版）语文教材学习感受一班级（部编版）语文教材学习感受博鳌镇中心学校何惠娴今年，学校一班级语文教材改版了。由原人教版教材改为教育部 组织编写的教材，简称“部编本”语文教科书。一、新版教材的转变翻开这本新教材，第一感觉是舒适而美观。课本版面比原教材大 了一倍，是A4大小的页面。内容的编排更清楚明白，课文插图 画得精致细致，犹如图画书一般。外观只是第一印象，作为老师，更为关注的是教材的结构体系、 文本选择、拼音识字、课后练习、语文园地以及教材与现代生活 的关系。我觉得这本新教材的第一个变化是转变了教学内容的结 构体系，由以往教材的先学拼音后识字改为先识字后学拼音的呈 现模式；其次个变化是

2、口语交际的内容更贴近生活，增加了对话 性。新教材口语交际一共支配了 4次，比原教材少了 2次，分别 是我说你做我们做伴侣用多大的声音小兔运南瓜。 与原教材相比，难度要求降低，基本是儿童日常生活中的自然对 话，孩子在贴近生活的情境中自然而然进行交际，还从中明白了 交际时礼仪。从这，我们可以体会到编者的专心：“口语交际” 属性明显增加，交互性、活动性更加突出，“口头作文”的痕迹 大为淡化。虽然教材是新的，但语文的性质不变，还是“一门学习语言文字 运用的综合性、实践性课程”；教学的理念不变，还是遵循语文 新课程标准所提倡的全面素养、读写积累、自主进展、活力开放 等理念。那详细教学应当怎样实施呢？参与

3、了省、市级组织的新 教材培训后，我有了一些收获。二、课堂教学的实施省教材培训时，王琴玉老师给我们示范了 “聪慧小食指”识字的 做法。王老师用“聪慧小食指”指读、指诵、指认来告知我们一 班级孩子就算不学拼音也可以识字，识字与学拼音是不分先后的。 拼音学得好的孩子可以借拼音识字，识字力量强的孩子可以先记 字再记音。市教材培训时，试验学校林恋老师示范的小书包一课给我们 供应了更多详细操作的模式。1、课堂常规组织林老师这堂课中，我看到了老师特别专心地将前面的课文学习内 容融入了课堂组织中。一开课，老师和孩子们玩对口令嬉戏。老 师一句话“一二三四五”，孩子们立刻接“金木水火土”，并端正 地坐直了身子。随

4、后的课堂中，老师只要发觉孩子们的留意力不够集中了，对口 令的嬉戏就开头了。老师一句“天地分上下”，孩子们齐诵“日 月照古今“，立刻坐直身子。整堂课上，师生就在这样的对口令轻松嬉戏中投入学习，孩子们 学得津津有味，老师教得开快乐心。2、多样诵读识字林老师的课上，奇妙利用“聪慧小食指”指读、指诵，老师带读 课文，师生合作读课文，打节奏演读，个别读课文，填充式补读 课文等等变化多样的形式朗读课文，直到全部的孩子都能够背诵 出来。当孩子们把课文背诵出来了，课文中的生字、词语就认得 差不多了。而林老师的巩固识字手段也富有嬉戏性。借助图片对 应识字、听字音找字卡识字、聪慧小食指识字、听序号找字卡识 字、听

5、字音藏字卡识字孩子们玩得快乐，学得好玩。3、生活中识字学话林老师的课，从始至终都与生活紧联系。一开课，让同学紧扣课 题小书包说一句话。有孩子说：“我有一个美丽的小书包。”也有 孩子说：“我的小书包里有许多文具J还有孩子说：“我的小书 包上面有可爱的卡通小人。”孩子们通过说话对自己的小书包有 了更多的了解。同学读熟课文，熟悉课文中消失的学习用品：作业本、铅笔、转 笔刀。林老师再次引导同学在生活实际中识字。她拿出孩子们熟 识的学习用品一一笔袋，打开袋子取得一件件学习用品，孩子们 兴奋地喊：“笔袋、橡皮、尺子。”接着林老师利用PPT将实物图 片与物品名称出示在屏幕上，孩子们对比着实物图片认读物品名 称。之后林老师去掉实物图片，考考孩子们对物品名称的熟悉状 况。最终林老师引导孩子们说一说自己的小书包有哪些学习用品。 孩子们在说一说中再次巩固了本课词语“铅笔、作业本、转笔刀” 的熟悉，又说出了许多本课没有学过的词语。将学习与生活紧融合，让学习自然发生，真正发生，孩子学得快 乐又有效。面对新教材，仔细学习，专心吸纳，勇于实践，勤于总结，这是 我们应有的教学态度。